呂文龍　羅蘇亞　張巖　潘如燕　江山

［摘? ? ? ? ? ?要］? SPOC混合式教學(xué)模式是一種在融合MOOC模式基礎(chǔ)之上建立的線上與線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。在此教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，教師能夠根據(jù)學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行差異化教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。新形勢下，SPOC混合式教學(xué)模式在高職人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)工作中的應(yīng)用實踐也已經(jīng)成為全新的教學(xué)改革熱點(diǎn)，但要根據(jù)課程性質(zhì)推動教學(xué)方案的優(yōu)化調(diào)整，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。主要對SPOC混合式教學(xué)模式在高職人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行研究。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職；人體解剖生理學(xué)課程；SPOC混合式教學(xué)模式

［中圖分類號］? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ［文章編號］? 2096-0603（2023）31-0061-04

人體解剖生理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，只有熟練掌握人體正常的結(jié)構(gòu)功能，具備必要的解剖操作技能，才能夠為后續(xù)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，人體解剖生理學(xué)的理論教學(xué)僅在教室內(nèi)依靠多媒體課件便可完成，而實踐教學(xué)則需要在實驗室觀察模型或大體老師。由于這兩部分內(nèi)容的教學(xué)工作時間跨度較大，并且處于相互割裂的狀態(tài)，單靠傳統(tǒng)教學(xué)模式可能難以取得理想的教學(xué)效果。因此應(yīng)當(dāng)推進(jìn)SPOC混合式教學(xué)模式在日常教學(xué)工作中的應(yīng)用實踐，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效率以及教學(xué)質(zhì)量的全方位提升。需要強(qiáng)調(diào)的是，相關(guān)環(huán)節(jié)的改革實踐需要理順后MOOC時代下的SPOC課程的具體內(nèi)容，進(jìn)而找準(zhǔn)改革方向。

一、后MOOC時代下的SPOC課程教學(xué)

與MOOC大規(guī)模、完全開放以及對于學(xué)習(xí)者不存在限制的課程模式相比，SPOC的特點(diǎn)有小規(guī)模、學(xué)習(xí)者存在限制性以及線上課程與線下課程相互結(jié)合。因此，雖說MOOC課程的適應(yīng)性更廣，但SPOC模式卻更符合高職人體解剖生理學(xué)課程的實際情況。如果單從理論角度著手分析，SPOC課程與MOOC課程所涉及的內(nèi)容存在非常明顯的相似之處，但由于這部分課程模式囊括了線下教學(xué)，因此對于任課教師的專業(yè)素質(zhì)也提出了全新的考驗[1]。簡單理解，SPOC=MOOC+Classroom。正常教學(xué)狀態(tài)之下，SPOC教學(xué)主要包括以下兩個環(huán)節(jié)的內(nèi)容：第一，教師需要在錄制課程視頻的基礎(chǔ)之上搭建SPOC在線課程資源平臺。在此基礎(chǔ)上，需要讓學(xué)生在課前通過觀看微課視頻完成自學(xué)，進(jìn)而按照要求完成預(yù)習(xí)檢測。第二，教師在實體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)與學(xué)生進(jìn)行面對面交流、討論并且分析學(xué)生在前期預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)所遇到的問題，繼而從更深層的角度完成知識點(diǎn)的構(gòu)建過程。由于SPOC面對的是傳統(tǒng)小班制的教學(xué)模式，因此可以按照分層教學(xué)的思路為其定制個性化的課程內(nèi)容，進(jìn)而提升其實際學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。具體來說，可以從以下內(nèi)容著手理解SPOC混合式教學(xué)模式的特點(diǎn)及適用性。

（一）特點(diǎn)

（1）與傳統(tǒng)教學(xué)模式相輔相成，打破時空限制，使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加根據(jù)實際需要，可以獲得更高效的課程知識。（2）學(xué)習(xí)的過程能夠?qū)崿F(xiàn)“真實、有效”的教學(xué)過程，產(chǎn)生一定的學(xué)習(xí)效益。（3）更符合現(xiàn)代人的學(xué)習(xí)方式，滿足個性化學(xué)習(xí)和反饋機(jī)制需求。（4）學(xué)習(xí)的路線以及學(xué)習(xí)內(nèi)容有明確的計劃和目標(biāo)，學(xué)生可以更好地完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）適用性

SPOC混合式教學(xué)模式可以廣泛應(yīng)用于醫(yī)學(xué)相關(guān)的課程。在醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的學(xué)習(xí)中，信息的沉淀速度非常快。對于醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科的教學(xué)，更加需要注重系統(tǒng)性、連續(xù)性、實用性，而這大概就是在SPOC教學(xué)模式中得到提升的。

二、高職人體解剖生理學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

人體解剖生理學(xué)是高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生在入校第一學(xué)年必須要學(xué)習(xí)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，而且是后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。由于這部分課程中涉及很多非常復(fù)雜的知識點(diǎn)，因此對于高職學(xué)生而言，想要完成好這部分課程的學(xué)習(xí)并不容易?？傮w來說，傳統(tǒng)教學(xué)模式之下，高職人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）知識點(diǎn)相對復(fù)雜。高職人體解剖生理學(xué)課程的知識點(diǎn)非常多，而且有些知識點(diǎn)還深奧、復(fù)雜，對學(xué)生理解能力的要求也較高，對于初學(xué)者來說，學(xué)習(xí)難度很大，這也是令學(xué)生望而卻步的原因之一。（2）教學(xué)方式單一?；诟呗殞W(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況分析，過去以課本為主導(dǎo)的教學(xué)模式根本無法滿足學(xué)生在人體解剖生理學(xué)課程中的學(xué)習(xí)需求，并且理論教學(xué)與實踐教學(xué)相互割裂的狀態(tài)也在很大程度上影響了他們的學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)過程中對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。基于上述現(xiàn)狀，可通過教學(xué)模式的創(chuàng)新改革構(gòu)建全新的教學(xué)格局，進(jìn)而按照混合式教學(xué)模式的思路提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率[2]。（3）學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷過大。高職人體解剖生理學(xué)課程中的知識點(diǎn)繁多、難度大，涉及許多抽象概念和專業(yè)術(shù)語，對學(xué)生的認(rèn)知能力提出了極高的要求。不少學(xué)生因認(rèn)知負(fù)荷過大而難以理解、記憶其中的知識。（4）實踐教學(xué)滯后。大部分高職學(xué)校在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)都采用的是以多媒體課件為主導(dǎo)的教學(xué)手段，學(xué)生很少有接觸大體老師以及動手實踐的機(jī)會。這一現(xiàn)狀無疑會影響學(xué)生對于相關(guān)知識點(diǎn)的掌握，進(jìn)而影響其實際學(xué)習(xí)效率。

三、SPOC混合式教學(xué)模式在高職人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐分析

（一）構(gòu)建基于泛雅平臺的SPOC在線課程教學(xué)平臺

本研究借助超星泛雅平臺建設(shè)SPOC課程。泛雅是以泛在教學(xué)與混合式教學(xué)為核心思想，集慕課及精品課程、教學(xué)互動、資源管理、教學(xué)成果展示、教學(xué)管理評估于一體的新一代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺[3]。具體需要任課教師依據(jù)高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)整合線上學(xué)習(xí)素材，同時還需要理順基于泛雅平臺所搭建的高職人體解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的基本功能架構(gòu)，具體主要由課程門戶、課程內(nèi)容模塊、教學(xué)互動模塊、資源共享模塊、教學(xué)管理模塊五個環(huán)節(jié)的內(nèi)容組成，課程的教學(xué)資源形式包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計劃、教案、導(dǎo)學(xué)案、教學(xué)課件、思政案例、題庫、圖片、微課、教學(xué)視頻、電子教材等，從課程介紹等內(nèi)容著手基本涵蓋了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，教學(xué)的課前、課中和課后階段都依托泛雅平臺，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動完成從線下到線上的遷移調(diào)整，可以實現(xiàn)對教學(xué)過程的適時數(shù)據(jù)采集、分析和反饋，最終全方位滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

在制作教學(xué)課件時要注意實現(xiàn)知識點(diǎn)的講解與圖形、動畫的有機(jī)融合，從而利用相對動態(tài)化的方式引導(dǎo)學(xué)生加深對相關(guān)知識點(diǎn)的印象。教學(xué)視頻的制作是SPOC混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高職人體解剖生理學(xué)課程的過程中同樣需要重點(diǎn)關(guān)注的工作[4]。與課件相比，教學(xué)視頻的優(yōu)勢在于代入感較強(qiáng)，能夠讓學(xué)生在觀看視頻的同時加深對其中涉及的知識點(diǎn)的印象，并且在原有基礎(chǔ)上提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效果。教師在制作教學(xué)視頻時要注意突出細(xì)節(jié)，進(jìn)而幫助學(xué)生找準(zhǔn)課本知識與實踐教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系點(diǎn)，最終提升其學(xué)習(xí)效率。此外，還需要做好網(wǎng)上練習(xí)及測試題目的開發(fā)，進(jìn)而讓學(xué)生能夠在線上學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行必要的復(fù)習(xí)，并且找到自己的學(xué)習(xí)方向。

（二）SPOC混合式教學(xué)在人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中的實施

基于泛雅平臺，SPOC混合式教學(xué)過程分為課前預(yù)習(xí)、課中內(nèi)化和課后拓展三個階段。

課前預(yù)習(xí)階段：教師在教學(xué)平臺上提前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案、教案、教學(xué)課件、微課、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，以及發(fā)布主題討論。考慮到高職人體解剖生理學(xué)課程的特殊性，需要在這一環(huán)節(jié)確定具體的教學(xué)目標(biāo)，清楚具體涉及的教學(xué)難點(diǎn)，進(jìn)而在原有基礎(chǔ)上提升教學(xué)效率。教學(xué)目標(biāo)的確定需要從學(xué)生的課前測試成績出發(fā)，并且根據(jù)學(xué)生的課前測試情況對其進(jìn)行必要的引導(dǎo)干預(yù)，最終提升其整體學(xué)習(xí)效率。學(xué)生通過學(xué)習(xí)通登錄人體解剖生理學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，完成課件、導(dǎo)學(xué)案、教案以及教學(xué)視頻、微課等輔助學(xué)習(xí)資料的學(xué)習(xí)。

課中內(nèi)化環(huán)節(jié)：按照導(dǎo)入、目標(biāo)設(shè)置、參與式學(xué)習(xí)、隨堂測試以及課堂小結(jié)的順序完成相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)工作。先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)針對學(xué)生的實際自學(xué)情況進(jìn)行分析點(diǎn)評，尤其選擇表現(xiàn)優(yōu)異或者能夠嚴(yán)格按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進(jìn)行集中點(diǎn)評。在點(diǎn)評之余才能夠梳理出特定環(huán)節(jié)的教學(xué)重難點(diǎn)，進(jìn)而幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。目標(biāo)設(shè)置環(huán)節(jié)，教師要確保所有學(xué)生都能夠明確領(lǐng)會教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)一步幫助學(xué)生梳理清楚具體的學(xué)習(xí)任務(wù)[5]。學(xué)生以小組形式對課前預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行交流，派學(xué)生代表講解基本理論知識，并進(jìn)行學(xué)生自評、互評和教師評價。教師通過課件和3D解剖軟件講解重點(diǎn)知識，并引導(dǎo)學(xué)生分組學(xué)習(xí)、觀察模型和標(biāo)本并小組討論，小組派學(xué)生代表結(jié)合模型或3D軟件講解，其他學(xué)生補(bǔ)充，教師評價。以消化系統(tǒng)中的肝為例，需要引導(dǎo)學(xué)生從肝的形態(tài)、位置和結(jié)構(gòu)掌握知識點(diǎn)，進(jìn)而通過組裝解剖模型來提高學(xué)生的動手實踐能力。之后可以對學(xué)生進(jìn)行提問：“怎么在人的體表定位肝的上、下界？”這個過程可以通過學(xué)習(xí)通中的搖一搖功能確定人選，學(xué)生代表結(jié)合解剖模型回答問題，再讓其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充作答。由于具有較強(qiáng)的實踐性特點(diǎn)，因此需要引導(dǎo)學(xué)生在動手操作的基礎(chǔ)之上利用線上學(xué)習(xí)平臺與教師進(jìn)行溝通交流，進(jìn)而達(dá)到答疑解惑、查漏補(bǔ)缺的效果。完成上述工作之后，教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境的方式給學(xué)生拋出問題，之后再讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行自主探究。雖然此前學(xué)生已經(jīng)對相關(guān)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)進(jìn)行了自主學(xué)習(xí)，但由于課程中涉及的知識點(diǎn)相對復(fù)雜、晦澀，學(xué)生不可避免地會在課前測評環(huán)節(jié)暴露出問題。這時教師便在課上針對具體存在問題的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解，幫助其完成重難點(diǎn)知識突破。隨堂測試環(huán)節(jié)主要包括線上測試和線下測試。線下測試部分即常規(guī)答題測試，目的在于針對學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行測評分析。而線上測試環(huán)節(jié)則讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)通完成發(fā)布在SPOC平臺之上的執(zhí)業(yè)護(hù)士資格考試真題中關(guān)于解剖生理學(xué)課程的課堂測驗題目，進(jìn)一步提升學(xué)生的實踐能力以及綜合素質(zhì)。課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，重點(diǎn)在于根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況并且借助SPOC線上學(xué)習(xí)平臺針對具體涉及的知識點(diǎn)進(jìn)行匯總、整理展示。由此學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)環(huán)節(jié)的知識點(diǎn)建立系統(tǒng)、全面的認(rèn)識，并且為學(xué)習(xí)效率以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的全方位提升打好基礎(chǔ)。

此外，還應(yīng)當(dāng)在課后階段通過發(fā)布線上學(xué)習(xí)任務(wù)的方式引導(dǎo)學(xué)生完成有關(guān)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)鞏固[6]。

課后拓展階段：在學(xué)生掌握情況相對理想的前提下，教師通過布置課后探究任務(wù)的方式進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合素質(zhì)以及問題解決能力。首先，教師在人體解剖生理學(xué)教學(xué)平臺發(fā)布測試題以及課后作業(yè)。其次，引導(dǎo)學(xué)生自行登錄學(xué)習(xí)通完成這一環(huán)節(jié)的課后練習(xí)。學(xué)生完成課后練習(xí)之余，還可以通過平臺的打分評價功能針對本節(jié)課的授課內(nèi)容進(jìn)行評價打分，進(jìn)而為后續(xù)工作中教學(xué)措施的優(yōu)化調(diào)整提供必要的參考。

（三）學(xué)習(xí)評價設(shè)計

首先，學(xué)習(xí)動態(tài)的數(shù)據(jù)分析是SPOC混合式教學(xué)模式引導(dǎo)之下的教學(xué)環(huán)節(jié)必須重點(diǎn)關(guān)注的一部分工作。通過對學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù)的收集和分析，可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、問題發(fā)生的頻率和解決方案[7]。在此基礎(chǔ)上，可以鼓勵學(xué)生針對特定時間節(jié)點(diǎn)內(nèi)自身的學(xué)習(xí)情況、不足之處進(jìn)行回顧總結(jié)，以達(dá)到明確學(xué)習(xí)目標(biāo)以及查漏補(bǔ)缺的效果。

其次，個性化課程設(shè)計的評價是混合式教學(xué)中終極階段所必須要用到的評價模式，并且屬于SPOC混合式教學(xué)模式的最終目的。其核心在于通過分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、個人特點(diǎn)和學(xué)科優(yōu)勢幫助其在今后一段時期內(nèi)的學(xué)習(xí)中發(fā)揮出自己的長處[8]。教學(xué)評價包括學(xué)生自評、互評和教師評價，堅持形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的多元評價方式，評價形式可有測驗、作業(yè)、提問、實驗報告、考試成績等方式。考試卷面成績可作為終結(jié)性評價的重要依據(jù)，泛雅平臺可自動統(tǒng)計學(xué)生的登錄次數(shù)、參與討論次數(shù)、觀看視頻的時長、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況和測驗成績，在某種程度上反映學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，可作為形成性評價的重要依據(jù)。通過形成性評價和終結(jié)性評價，可以使評價結(jié)果更真實、全面。具體的評價方案為：（1）學(xué)習(xí)平臺線上成績，占總成績的20%。（2）作業(yè)和實驗報告完成情況，占比10%。（3）學(xué)生的課堂參與情況，占比10%。（4）學(xué)習(xí)態(tài)度，占比10%。（5）考試成績，期中考試成績占比20%，期末考試成績占比30%。

（四）教學(xué)實施效果

本研究隨機(jī)抽取我校2022級高職護(hù)理專業(yè)2個班級，一個班級的學(xué)生使用SPOC混合式教學(xué)模式，另一個班級的學(xué)生采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此，將前者設(shè)定為實驗組，將傳統(tǒng)教學(xué)組設(shè)定為對照組，分別由50名學(xué)生構(gòu)成。實驗組和對照組由同一教師授課，教材、課件相同，教學(xué)進(jìn)度相同。完成一個學(xué)期的授課工作之后，主要針對兩組學(xué)生的教學(xué)滿意度以及期末考試成績進(jìn)行了分析對比，用于評價SPOC混合式教學(xué)模式的有效性。數(shù)據(jù)結(jié)論證實，實驗組學(xué)生的教學(xué)滿意度以及期末考試成績均要顯著優(yōu)于對照組的學(xué)生，并且數(shù)據(jù)差異存在統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。具體數(shù)據(jù)對比情況如下表1和表2所示：

四、結(jié)束語

SPOC混合式教學(xué)模式在高職人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用實踐有著非常重要的意義，并且其效果也已經(jīng)過了實踐檢驗，因此需要注意提高相關(guān)改革實踐的關(guān)注度。在此基礎(chǔ)上，還需要在理清對SPOC混合式教學(xué)模式概念以及高職人體解剖生理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)之上推進(jìn)相關(guān)教學(xué)措施的落地實施。文中筆者立足實際工作經(jīng)驗針對相關(guān)問題進(jìn)行了整合分析，希望能夠進(jìn)一步推進(jìn)各環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)工作的優(yōu)化調(diào)整并且營造出全新的教學(xué)格局。在具體的實施過程中也有一些地方需要注意，如開展SPOC混合式教學(xué)需要有優(yōu)秀的在線課程教學(xué)平臺以及豐富的信息化教學(xué)資源，也需要教師具有較高的信息化技術(shù)水平。此外，SPOC教學(xué)效果還需要依靠詳細(xì)而優(yōu)秀的教學(xué)活動設(shè)計。

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［8］吳林，劉衛(wèi)東，閆長虹，等.基于“一平三端”的藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)混合式教學(xué)的應(yīng)用研究［J］.菏澤醫(yī)學(xué)?？茖W(xué)校學(xué)報，2020，32（3）：84-86.

◎編輯 栗國花

①基金項目：2021年度江蘇省衛(wèi)生健康職業(yè)技術(shù)教育研究課題（項目編號：WJZ202105）；連云港市職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會2022年研究課題（項目編號：ZJXH2022017）。

作者簡介：呂文龍（1983—），男，山東日照人，碩士，講師，研究方向：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)與科研工作。