王明君，李海賢，林宇龍，白珍建

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150030）

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證（specialized professional programmatic accreditation）一般指由非政府機(jī)構(gòu)對(duì)教學(xué)計(jì)劃的認(rèn)證，是現(xiàn)在世界各國(guó)高等教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，即Acharya Chandrama（2003）提出的OBE（Outcome Based Education）理念，包含對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和使用[1]。OBE 理念的核心內(nèi)容是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進(jìn)。這其中最關(guān)鍵的核心是成果導(dǎo)向或產(chǎn)出導(dǎo)向，是在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)定的前提下，設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)或支撐目標(biāo)的課程體系和培養(yǎng)模式，以檢測(cè)培養(yǎng)的學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。所以，這是以學(xué)生為中心的教育模式，并以教育的成果作為要求，通過(guò)評(píng)估和使用而不斷改進(jìn)的教育模式。在我國(guó)工程教育、師范教育和醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域開(kāi)展專(zhuān)業(yè)認(rèn)證，并已比較廣泛[2]。其中，工程教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證開(kāi)始于2006 年[3]；師范類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證開(kāi)始于2017 年[4]；醫(yī)學(xué)教育專(zhuān)業(yè)認(rèn)證開(kāi)始于2008 年[5]。目前，我國(guó)草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基本上是從2016 年以后陸續(xù)開(kāi)始，正處于探索階段。

1 草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與草學(xué)學(xué)科

草學(xué)一級(jí)學(xué)科是實(shí)踐性很強(qiáng)的綜合性學(xué)科，是以植物學(xué)、土壤學(xué)、畜牧學(xué)為基礎(chǔ)，與生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等多門(mén)學(xué)科密切相關(guān)的新興學(xué)科。我國(guó)草學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛，現(xiàn)有11 所高校以草學(xué)學(xué)科為主體建立了學(xué)院，30 多個(gè)院校開(kāi)設(shè)了草學(xué)類(lèi)的教學(xué)課程。草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要培養(yǎng)本科生，而草學(xué)學(xué)科主要進(jìn)行草學(xué)研究和培養(yǎng)研究生，草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)為草學(xué)學(xué)科培養(yǎng)和輸送人才，草學(xué)學(xué)科為草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供基礎(chǔ)和保障。草學(xué)能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，這也是《高等教育法》的要求[6]。草學(xué)學(xué)科和草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的邏輯關(guān)系如圖1 所示。

圖1 草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)與草學(xué)學(xué)科的關(guān)系圖

2 實(shí)踐教學(xué)與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證

實(shí)踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在高等農(nóng)林院校的草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教育中具有十分重要的作用，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)估，其教學(xué)質(zhì)量是無(wú)法保障的，而且還會(huì)出現(xiàn)各類(lèi)教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題和實(shí)踐教學(xué)安全問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證OBE理念下，實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要以實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)效果為依據(jù)，各教學(xué)目標(biāo)對(duì)應(yīng)到實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。按照實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中有機(jī)融入課程思政，理解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的問(wèn)題，找到創(chuàng)新動(dòng)力。

突破學(xué)生的時(shí)空限制，充分利用線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式，如線(xiàn)上開(kāi)放課程、虛擬仿真VR實(shí)驗(yàn)平臺(tái)等與線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合。采用多種教學(xué)方法使學(xué)生經(jīng)過(guò)線(xiàn)上的學(xué)習(xí)和了解，在線(xiàn)下對(duì)實(shí)踐內(nèi)容會(huì)更有針對(duì)性，更容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。良好的實(shí)踐教學(xué)體系是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，實(shí)踐教學(xué)體系與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接是當(dāng)前實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的必然趨勢(shì)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)體系需要緊密對(duì)接，使整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過(guò)程更趨于規(guī)范化，提高教學(xué)資源利用效率。

實(shí)踐教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，專(zhuān)業(yè)認(rèn)證指標(biāo)應(yīng)該貫穿實(shí)踐教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和過(guò)程能夠匹配實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)，也可用于有效地評(píng)估實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。近些年，各高校的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)室投入明顯增加，大型、精密儀器設(shè)備的數(shù)量增加，但實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目和內(nèi)容沒(méi)有很好地匹配[7]。另外，根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)注重其實(shí)踐性。教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)需要由完整的教學(xué)體系串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)以學(xué)生成長(zhǎng)成才為中心的實(shí)踐教學(xué)系統(tǒng)。

3 實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)的探索

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專(zhuān)業(yè)類(lèi)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校本科農(nóng)林類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級(jí)）》和《草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)實(shí)踐教學(xué)的基本要求，探索草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的建設(shè)。

3.1 人才培養(yǎng)體系與教學(xué)模式

為了更好地理解和創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，首先應(yīng)該明確實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)體系，以“加強(qiáng)實(shí)踐過(guò)程，銜接理論教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生中心，重視成果導(dǎo)向”為目標(biāo)，構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)為基礎(chǔ)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容為主干、實(shí)踐課程為單元、管理保障機(jī)制為紐帶的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系。這一實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系是多層次、多階段、多類(lèi)別的，也是可以不斷進(jìn)行創(chuàng)新的實(shí)踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系（如圖2 所示，p59）。

圖2 實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)體系

針對(duì)專(zhuān)業(yè)和人才培養(yǎng)要求，可充分借鑒CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）、OBE 等人才培養(yǎng)體系[8]。其外延性是使多形式的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目在各實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)上與專(zhuān)業(yè)相融合，基于虛擬仿真VR 技術(shù)和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方法，層次化的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為支撐。創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)是提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐教學(xué)的一體化。實(shí)踐教學(xué)過(guò)程應(yīng)充分重視學(xué)生綜合能力意識(shí)的培養(yǎng)[9]，并需要相應(yīng)的教學(xué)模式支撐。如基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)室結(jié)合TBL（Target-based Learning）教學(xué)模式；以目標(biāo)的制訂、導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、修正與達(dá)標(biāo)為路徑的目標(biāo)教學(xué)模式[10]；基于虛擬仿真技術(shù)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合的“虛實(shí)結(jié)合”教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，使學(xué)生及時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室運(yùn)行情況及科研信息，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字資源如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)交流工具等網(wǎng)絡(luò)媒體提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量；體現(xiàn)教學(xué)適用、突出地方特色、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式等[11]。以成果為導(dǎo)向教學(xué)并沒(méi)有固定的模式，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索、總結(jié)。

3.2 實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系優(yōu)化

如果學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其充滿(mǎn)激情和科學(xué)合理地塑造自我是不可能的。按照專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的能力相匹配，并細(xì)化成多個(gè)目標(biāo)點(diǎn)，各個(gè)目標(biāo)點(diǎn)由實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容來(lái)支撐[12]。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生開(kāi)展，把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的根本，保證學(xué)生符合人才標(biāo)準(zhǔn)。草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系的制訂應(yīng)結(jié)合草產(chǎn)業(yè)發(fā)展、草地生態(tài)系統(tǒng)功能維持和社會(huì)需求，在總體人才培養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)置實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系，并以專(zhuān)業(yè)認(rèn)證要求建設(shè)一流課程。

3.3 實(shí)踐教學(xué)課程體系優(yōu)化

草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程如何與專(zhuān)業(yè)認(rèn)證銜接將決定草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程體系可依據(jù)《草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，主要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐、通識(shí)類(lèi)課程實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課實(shí)踐、專(zhuān)業(yè)課實(shí)踐、拓展課實(shí)踐、各類(lèi)科研訓(xùn)練和競(jìng)賽、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育實(shí)踐、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等。還應(yīng)規(guī)定實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時(shí)。課程之間有機(jī)銜接、避免內(nèi)容重復(fù)，規(guī)定實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)所占比例。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)基準(zhǔn)的水平線(xiàn)[13]，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括總綱與分科課程標(biāo)準(zhǔn)，總綱包括課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、考核管理體系等內(nèi)容[14]。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立可使所有課程內(nèi)容均有對(duì)應(yīng)的課程目標(biāo)，從而針對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)來(lái)設(shè)置課程體系，并可依據(jù)對(duì)應(yīng)的目標(biāo)對(duì)所有課程內(nèi)容進(jìn)行評(píng)估。

3.4 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化

實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)《草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置。要匹配完善的本科實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)條件和管理制度，鼓勵(lì)多元化、虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，在教學(xué)中采用線(xiàn)上、線(xiàn)下和線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)渠道和溝通機(jī)會(huì)，提高學(xué)生積極性。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)交流工具等提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置虛擬仿真實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)多種形式的競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。野外實(shí)踐教學(xué)可將草地調(diào)查規(guī)劃和植物學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、草地保護(hù)學(xué)（如鼠害防治）等實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)；將草坪學(xué)、牧草學(xué)、草地保護(hù)學(xué)（如病蟲(chóng)害防治）等綜合；將牧草生產(chǎn)與加工學(xué)、草地動(dòng)物飼養(yǎng)學(xué)等實(shí)習(xí)內(nèi)容綜合。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的互動(dòng)融合和思政元素的有機(jī)融入。

3.5 實(shí)踐教學(xué)的管理—保障—監(jiān)控體系優(yōu)化

校園文化、課程思政、管理與服務(wù)保障是高等農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的重要基礎(chǔ)。專(zhuān)業(yè)認(rèn)證的OBE 理念需要良好的工作作風(fēng)、師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍支持，具體實(shí)施過(guò)程可采用PDCA（Plan，Do，Check，Act）質(zhì)量管理理念[15]。通過(guò)實(shí)踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的動(dòng)態(tài)化調(diào)整，形成閉環(huán)的管理結(jié)構(gòu)，監(jiān)督實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量能否達(dá)到專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，形成制度和標(biāo)準(zhǔn)，以及專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上的實(shí)踐教學(xué)管理體系。

3.6 實(shí)踐教學(xué)信息反饋與評(píng)價(jià)體系優(yōu)化

信息反饋是提升和改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。反饋信息主要來(lái)自?xún)蓚€(gè)方面，一方面通過(guò)匿名的學(xué)生評(píng)價(jià)平臺(tái)反饋實(shí)踐教學(xué)情況，另一方面通過(guò)校外的實(shí)踐實(shí)習(xí)單位進(jìn)行反饋。要形成教師自我評(píng)價(jià)和學(xué)生信息動(dòng)態(tài)反饋相結(jié)合的機(jī)制，鼓勵(lì)開(kāi)通線(xiàn)上、線(xiàn)下、混合式多渠道的信息反饋途徑以及多元化的評(píng)價(jià)模式，根據(jù)反饋對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行不斷的改進(jìn)。在專(zhuān)業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上，構(gòu)建全過(guò)程、多元化的評(píng)價(jià)體系。

4 結(jié)語(yǔ)

專(zhuān)業(yè)認(rèn)證是高等農(nóng)林院校實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的趨勢(shì)，實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“創(chuàng)新實(shí)踐”“與時(shí)俱進(jìn)”的設(shè)計(jì)理念，最大限度地利用線(xiàn)上、線(xiàn)下實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地和資源。注重實(shí)踐教學(xué)中思政元素的挖掘，切實(shí)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)中形成專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，形成各實(shí)踐教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，滿(mǎn)足當(dāng)前草學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的社會(huì)需求。