王明君，李海賢，林宇龍，白珍建

（東北農(nóng)業(yè)大學 黑龍江 哈爾濱 150030）

專業(yè)認證（specialized professional programmatic accreditation）一般指由非政府機構對教學計劃的認證，是現(xiàn)在世界各國高等教育發(fā)展的必然趨勢。專業(yè)認證的理念是基于學習產(chǎn)出的教育，即Acharya Chandrama（2003）提出的OBE（Outcome Based Education）理念，包含對學習產(chǎn)出的定義、實現(xiàn)、評估和使用[1]。OBE 理念的核心內容是學生中心、成果導向和持續(xù)改進。這其中最關鍵的核心是成果導向或產(chǎn)出導向，是在培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求設定的前提下，設計實現(xiàn)目標或支撐目標的課程體系和培養(yǎng)模式，以檢測培養(yǎng)的學生是否達到預期培養(yǎng)目標。所以，這是以學生為中心的教育模式，并以教育的成果作為要求，通過評估和使用而不斷改進的教育模式。在我國工程教育、師范教育和醫(yī)學教育等領域開展專業(yè)認證，并已比較廣泛[2]。其中，工程教育專業(yè)認證開始于2006 年[3]；師范類專業(yè)認證開始于2017 年[4]；醫(yī)學教育專業(yè)認證開始于2008 年[5]。目前，我國草學類專業(yè)認證基本上是從2016 年以后陸續(xù)開始，正處于探索階段。

1 草學類專業(yè)與草學學科

草學一級學科是實踐性很強的綜合性學科，是以植物學、土壤學、畜牧學為基礎，與生態(tài)學、生物學、農(nóng)學等多門學科密切相關的新興學科。我國草學學科發(fā)展迅猛，現(xiàn)有11 所高校以草學學科為主體建立了學院，30 多個院校開設了草學類的教學課程。草學類專業(yè)主要培養(yǎng)本科生，而草學學科主要進行草學研究和培養(yǎng)研究生，草學類專業(yè)為草學學科培養(yǎng)和輸送人才，草學學科為草學類專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供基礎和保障。草學能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級專門人才，這也是《高等教育法》的要求[6]。草學學科和草學類專業(yè)的邏輯關系如圖1 所示。

圖1 草學類專業(yè)與草學學科的關系圖

2 實踐教學與專業(yè)認證

實踐教學管理和教學質量監(jiān)控在高等農(nóng)林院校的草學類專業(yè)教育中具有十分重要的作用，沒有實踐教學質量的標準和評估，其教學質量是無法保障的，而且還會出現(xiàn)各類教學質量問題和實踐教學安全問題。在專業(yè)認證OBE理念下，實踐教學活動的設計要以實踐教學目標和培養(yǎng)效果為依據(jù)，各教學目標對應到實踐教學的各個環(huán)節(jié)。按照實踐教學培養(yǎng)目標，設置相應實踐教學內容，并在實踐教學過程中有機融入課程思政，理解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的問題，找到創(chuàng)新動力。

突破學生的時空限制，充分利用線上線下混合式教學模式，如線上開放課程、虛擬仿真VR實驗平臺等與線下實踐教學相結合。采用多種教學方法使學生經(jīng)過線上的學習和了解，在線下對實踐內容會更有針對性，更容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。良好的實踐教學體系是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的基礎，實踐教學體系與專業(yè)認證標準的對接是當前實踐教學體系發(fā)展的必然趨勢。專業(yè)認證標準與實踐教學體系需要緊密對接，使整個實踐教學過程更趨于規(guī)范化，提高教學資源利用效率。

實踐教學是一個系統(tǒng)工程，專業(yè)認證指標應該貫穿實踐教學的各個環(huán)節(jié)，使實踐教學內容和過程能夠匹配實踐教學目標，也可用于有效地評估實踐教學質量。近些年，各高校的本科教學實驗室投入明顯增加，大型、精密儀器設備的數(shù)量增加，但實踐教學項目和內容沒有很好地匹配[7]。另外，根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標，還應注重其實踐性。教學目標的實現(xiàn)需要由完整的教學體系串聯(lián)起來，形成一個以學生成長成才為中心的實踐教學系統(tǒng)。

3 實踐教學體系建設的探索

根據(jù)《普通高等學校本科專業(yè)類教學質量國家標準》《普通高等學校本科農(nóng)林類專業(yè)認證標準（第三級）》和《草學類專業(yè)教學質量國家標準》對實踐教學的基本要求，探索草學類專業(yè)實踐教學體系的建設。

3.1 人才培養(yǎng)體系與教學模式

為了更好地理解和創(chuàng)新實踐教學模式，首先應該明確實踐教學的人才培養(yǎng)體系，以“加強實踐過程，銜接理論教學，體現(xiàn)學生中心，重視成果導向”為目標，構建以實踐教學平臺為基礎、實踐教學內容為主干、實踐課程為單元、管理保障機制為紐帶的實踐教學人才培養(yǎng)體系。這一實踐教學人才培養(yǎng)體系是多層次、多階段、多類別的，也是可以不斷進行創(chuàng)新的實踐教學人才培養(yǎng)體系（如圖2 所示，p59）。

圖2 實踐教學的人才培養(yǎng)體系

針對專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，可充分借鑒CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）、OBE 等人才培養(yǎng)體系[8]。其外延性是使多形式的實踐教學項目在各實踐教學平臺上與專業(yè)相融合，基于虛擬仿真VR 技術和線上線下混合式教學方法，層次化的實踐教學內容作為支撐。創(chuàng)新實踐教學平臺是提高實踐教學質量的關鍵，實現(xiàn)專業(yè)標準與實踐教學的一體化。實踐教學過程應充分重視學生綜合能力意識的培養(yǎng)[9]，并需要相應的教學模式支撐。如基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放式實驗室結合TBL（Target-based Learning）教學模式；以目標的制訂、導學、任務驅動、修正與達標為路徑的目標教學模式[10]；基于虛擬仿真技術與實驗教學相結合的“虛實結合”教學模式、混合式教學模式，實驗室開放網(wǎng)絡平臺，使學生及時了解實驗室運行情況及科研信息，結合互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字資源如慕課、微課、翻轉課堂、網(wǎng)絡交流工具等網(wǎng)絡媒體提升實踐教學質量；體現(xiàn)教學適用、突出地方特色、服務區(qū)域發(fā)展的“產(chǎn)教融合”教學模式等[11]。以成果為導向教學并沒有固定的模式，需要教師在教學實踐中不斷摸索、總結。

3.2 實踐教學目標體系優(yōu)化

如果學生沒有明確的學習目標，讓其充滿激情和科學合理地塑造自我是不可能的。按照專業(yè)認證標準，實踐教學目標與培養(yǎng)學生的能力相匹配，并細化成多個目標點，各個目標點由實踐教學內容來支撐[12]。專業(yè)認證強調“以學生為中心”，人才培養(yǎng)目標應圍繞學生開展，把學生的能力培養(yǎng)作為教學的根本，保證學生符合人才標準。草學類專業(yè)實踐教學目標體系的制訂應結合草產(chǎn)業(yè)發(fā)展、草地生態(tài)系統(tǒng)功能維持和社會需求，在總體人才培養(yǎng)目標下設置實踐教學目標體系，并以專業(yè)認證要求建設一流課程。

3.3 實踐教學課程體系優(yōu)化

草學類專業(yè)的實踐課程如何與專業(yè)認證銜接將決定草學類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和質量。草學類專業(yè)的實踐課程體系可依據(jù)《草學類專業(yè)教學質量國家標準》執(zhí)行，主要實踐教學環(huán)節(jié)包括軍訓、社會實踐、通識類課程實踐、專業(yè)基礎課實踐、專業(yè)課實踐、拓展課實踐、各類科研訓練和競賽、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育實踐、畢業(yè)論文（設計）等。還應規(guī)定實踐教學環(huán)節(jié)的學時。課程之間有機銜接、避免內容重復，規(guī)定實踐教學學時所占比例。課程標準是一個基準的水平線[13]，課程標準一般包括總綱與分科課程標準，總綱包括課程設計的指導思想、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、考核管理體系等內容[14]。課程標準的設立可使所有課程內容均有對應的課程目標，從而針對培養(yǎng)目標和課程目標來設置課程體系，并可依據(jù)對應的目標對所有課程內容進行評估。

3.4 實踐教學內容體系優(yōu)化

實踐教學內容可根據(jù)《草學類專業(yè)教學質量國家標準》的要求設置。要匹配完善的本科實驗室基礎條件和管理制度，鼓勵多元化、虛實結合的實驗項目，在教學中采用線上、線下和線上線下混合式教學方式，增加學習渠道和溝通機會，提高學生積極性。結合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源如慕課、微課、翻轉課堂、網(wǎng)絡交流工具等提升實踐教學質量，設置虛擬仿真實踐教學內容，鼓勵多種形式的競賽和大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。野外實踐教學可將草地調查規(guī)劃和植物學、草地生態(tài)學、草地保護學（如鼠害防治）等實習內容進行綜合性實習；將草坪學、牧草學、草地保護學（如病蟲害防治）等綜合；將牧草生產(chǎn)與加工學、草地動物飼養(yǎng)學等實習內容綜合。實現(xiàn)實踐教學內容的互動融合和思政元素的有機融入。

3.5 實踐教學的管理—保障—監(jiān)控體系優(yōu)化

校園文化、課程思政、管理與服務保障是高等農(nóng)林院校實踐教學質量管理體系的重要基礎。專業(yè)認證的OBE 理念需要良好的工作作風、師德師風、學習氛圍支持，具體實施過程可采用PDCA（Plan，Do，Check，Act）質量管理理念[15]。通過實踐教學各環(huán)節(jié)之間的動態(tài)化調整，形成閉環(huán)的管理結構，監(jiān)督實踐教學質量能否達到專業(yè)認證標準，形成制度和標準，以及專業(yè)認證基礎上的實踐教學管理體系。

3.6 實踐教學信息反饋與評價體系優(yōu)化

信息反饋是提升和改進實踐教學質量的重要手段。反饋信息主要來自兩個方面，一方面通過匿名的學生評價平臺反饋實踐教學情況，另一方面通過校外的實踐實習單位進行反饋。要形成教師自我評價和學生信息動態(tài)反饋相結合的機制，鼓勵開通線上、線下、混合式多渠道的信息反饋途徑以及多元化的評價模式，根據(jù)反饋對實踐教學質量進行不斷的改進。在專業(yè)認證基礎上，構建全過程、多元化的評價體系。

4 結語

專業(yè)認證是高等農(nóng)林院校實踐教學發(fā)展的趨勢，實踐教學設計應遵循“創(chuàng)新實踐”“與時俱進”的設計理念，最大限度地利用線上、線下實踐教學平臺，校內校外實踐教學基地和資源。注重實踐教學中思政元素的挖掘，切實培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在草學類專業(yè)實踐教學中形成專業(yè)認證標準體系，形成各實踐教學課程的標準，滿足當前草學類專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求。