王明君，李海賢，林宇龍，白珍建

（東北農(nóng)業(yè)大學(xué) 黑龍江 哈爾濱 150030）

專業(yè)認(rèn)證（specialized professional programmatic accreditation）一般指由非政府機構(gòu)對教學(xué)計劃的認(rèn)證，是現(xiàn)在世界各國高等教育發(fā)展的必然趨勢。專業(yè)認(rèn)證的理念是基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育，即Acharya Chandrama（2003）提出的OBE（Outcome Based Education）理念，包含對學(xué)習(xí)產(chǎn)出的定義、實現(xiàn)、評估和使用[1]。OBE 理念的核心內(nèi)容是學(xué)生中心、成果導(dǎo)向和持續(xù)改進。這其中最關(guān)鍵的核心是成果導(dǎo)向或產(chǎn)出導(dǎo)向，是在培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求設(shè)定的前提下，設(shè)計實現(xiàn)目標(biāo)或支撐目標(biāo)的課程體系和培養(yǎng)模式，以檢測培養(yǎng)的學(xué)生是否達到預(yù)期培養(yǎng)目標(biāo)。所以，這是以學(xué)生為中心的教育模式，并以教育的成果作為要求，通過評估和使用而不斷改進的教育模式。在我國工程教育、師范教育和醫(yī)學(xué)教育等領(lǐng)域開展專業(yè)認(rèn)證，并已比較廣泛[2]。其中，工程教育專業(yè)認(rèn)證開始于2006 年[3]；師范類專業(yè)認(rèn)證開始于2017 年[4]；醫(yī)學(xué)教育專業(yè)認(rèn)證開始于2008 年[5]。目前，我國草學(xué)類專業(yè)認(rèn)證基本上是從2016 年以后陸續(xù)開始，正處于探索階段。

1 草學(xué)類專業(yè)與草學(xué)學(xué)科

草學(xué)一級學(xué)科是實踐性很強的綜合性學(xué)科，是以植物學(xué)、土壤學(xué)、畜牧學(xué)為基礎(chǔ)，與生態(tài)學(xué)、生物學(xué)、農(nóng)學(xué)等多門學(xué)科密切相關(guān)的新興學(xué)科。我國草學(xué)學(xué)科發(fā)展迅猛，現(xiàn)有11 所高校以草學(xué)學(xué)科為主體建立了學(xué)院，30 多個院校開設(shè)了草學(xué)類的教學(xué)課程。草學(xué)類專業(yè)主要培養(yǎng)本科生，而草學(xué)學(xué)科主要進行草學(xué)研究和培養(yǎng)研究生，草學(xué)類專業(yè)為草學(xué)學(xué)科培養(yǎng)和輸送人才，草學(xué)學(xué)科為草學(xué)類專業(yè)發(fā)展、人才培養(yǎng)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展和就業(yè)提供基礎(chǔ)和保障。草學(xué)能夠培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強實踐能力的高級專門人才，這也是《高等教育法》的要求[6]。草學(xué)學(xué)科和草學(xué)類專業(yè)的邏輯關(guān)系如圖1 所示。

圖1 草學(xué)類專業(yè)與草學(xué)學(xué)科的關(guān)系圖

2 實踐教學(xué)與專業(yè)認(rèn)證

實踐教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控在高等農(nóng)林院校的草學(xué)類專業(yè)教育中具有十分重要的作用，沒有實踐教學(xué)質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn)和評估，其教學(xué)質(zhì)量是無法保障的，而且還會出現(xiàn)各類教學(xué)質(zhì)量問題和實踐教學(xué)安全問題。在專業(yè)認(rèn)證OBE理念下，實踐教學(xué)活動的設(shè)計要以實踐教學(xué)目標(biāo)和培養(yǎng)效果為依據(jù)，各教學(xué)目標(biāo)對應(yīng)到實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。按照實踐教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)實踐教學(xué)內(nèi)容，并在實踐教學(xué)過程中有機融入課程思政，理解農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民，發(fā)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的問題，找到創(chuàng)新動力。

突破學(xué)生的時空限制，充分利用線上線下混合式教學(xué)模式，如線上開放課程、虛擬仿真VR實驗平臺等與線下實踐教學(xué)相結(jié)合。采用多種教學(xué)方法使學(xué)生經(jīng)過線上的學(xué)習(xí)和了解，在線下對實踐內(nèi)容會更有針對性，更容易發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。良好的實踐教學(xué)體系是高等農(nóng)林院校培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)，實踐教學(xué)體系與專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的對接是當(dāng)前實踐教學(xué)體系發(fā)展的必然趨勢。專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)體系需要緊密對接，使整個實踐教學(xué)過程更趨于規(guī)范化，提高教學(xué)資源利用效率。

實踐教學(xué)是一個系統(tǒng)工程，專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)應(yīng)該貫穿實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，使實踐教學(xué)內(nèi)容和過程能夠匹配實踐教學(xué)目標(biāo)，也可用于有效地評估實踐教學(xué)質(zhì)量。近些年，各高校的本科教學(xué)實驗室投入明顯增加，大型、精密儀器設(shè)備的數(shù)量增加，但實踐教學(xué)項目和內(nèi)容沒有很好地匹配[7]。另外，根據(jù)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)注重其實踐性。教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)需要由完整的教學(xué)體系串聯(lián)起來，形成一個以學(xué)生成長成才為中心的實踐教學(xué)系統(tǒng)。

3 實踐教學(xué)體系建設(shè)的探索

根據(jù)《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》《普通高等學(xué)校本科農(nóng)林類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)（第三級）》和《草學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》對實踐教學(xué)的基本要求，探索草學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)體系的建設(shè)。

3.1 人才培養(yǎng)體系與教學(xué)模式

為了更好地理解和創(chuàng)新實踐教學(xué)模式，首先應(yīng)該明確實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)體系，以“加強實踐過程，銜接理論教學(xué)，體現(xiàn)學(xué)生中心，重視成果導(dǎo)向”為目標(biāo)，構(gòu)建以實踐教學(xué)平臺為基礎(chǔ)、實踐教學(xué)內(nèi)容為主干、實踐課程為單元、管理保障機制為紐帶的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系。這一實踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系是多層次、多階段、多類別的，也是可以不斷進行創(chuàng)新的實踐教學(xué)人才培養(yǎng)體系（如圖2 所示，p59）。

圖2 實踐教學(xué)的人才培養(yǎng)體系

針對專業(yè)和人才培養(yǎng)要求，可充分借鑒CDIO（Conceive，Design，Implement，Operate）、OBE 等人才培養(yǎng)體系[8]。其外延性是使多形式的實踐教學(xué)項目在各實踐教學(xué)平臺上與專業(yè)相融合，基于虛擬仿真VR 技術(shù)和線上線下混合式教學(xué)方法，層次化的實踐教學(xué)內(nèi)容作為支撐。創(chuàng)新實踐教學(xué)平臺是提高實踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，實現(xiàn)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與實踐教學(xué)的一體化。實踐教學(xué)過程應(yīng)充分重視學(xué)生綜合能力意識的培養(yǎng)[9]，并需要相應(yīng)的教學(xué)模式支撐。如基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的開放式實驗室結(jié)合TBL（Target-based Learning）教學(xué)模式；以目標(biāo)的制訂、導(dǎo)學(xué)、任務(wù)驅(qū)動、修正與達標(biāo)為路徑的目標(biāo)教學(xué)模式[10]；基于虛擬仿真技術(shù)與實驗教學(xué)相結(jié)合的“虛實結(jié)合”教學(xué)模式、混合式教學(xué)模式，實驗室開放網(wǎng)絡(luò)平臺，使學(xué)生及時了解實驗室運行情況及科研信息，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字資源如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)交流工具等網(wǎng)絡(luò)媒體提升實踐教學(xué)質(zhì)量；體現(xiàn)教學(xué)適用、突出地方特色、服務(wù)區(qū)域發(fā)展的“產(chǎn)教融合”教學(xué)模式等[11]。以成果為導(dǎo)向教學(xué)并沒有固定的模式，需要教師在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)。

3.2 實踐教學(xué)目標(biāo)體系優(yōu)化

如果學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓其充滿激情和科學(xué)合理地塑造自我是不可能的。按照專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，實踐教學(xué)目標(biāo)與培養(yǎng)學(xué)生的能力相匹配，并細化成多個目標(biāo)點，各個目標(biāo)點由實踐教學(xué)內(nèi)容來支撐[12]。專業(yè)認(rèn)證強調(diào)“以學(xué)生為中心”，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)圍繞學(xué)生開展，把學(xué)生的能力培養(yǎng)作為教學(xué)的根本，保證學(xué)生符合人才標(biāo)準(zhǔn)。草學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)目標(biāo)體系的制訂應(yīng)結(jié)合草產(chǎn)業(yè)發(fā)展、草地生態(tài)系統(tǒng)功能維持和社會需求，在總體人才培養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)置實踐教學(xué)目標(biāo)體系，并以專業(yè)認(rèn)證要求建設(shè)一流課程。

3.3 實踐教學(xué)課程體系優(yōu)化

草學(xué)類專業(yè)的實踐課程如何與專業(yè)認(rèn)證銜接將決定草學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和質(zhì)量。草學(xué)類專業(yè)的實踐課程體系可依據(jù)《草學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》執(zhí)行，主要實踐教學(xué)環(huán)節(jié)包括軍訓(xùn)、社會實踐、通識類課程實踐、專業(yè)基礎(chǔ)課實踐、專業(yè)課實踐、拓展課實踐、各類科研訓(xùn)練和競賽、創(chuàng)新（創(chuàng)業(yè)）教育實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等。還應(yīng)規(guī)定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時。課程之間有機銜接、避免內(nèi)容重復(fù)，規(guī)定實踐教學(xué)學(xué)時所占比例。課程標(biāo)準(zhǔn)是一個基準(zhǔn)的水平線[13]，課程標(biāo)準(zhǔn)一般包括總綱與分科課程標(biāo)準(zhǔn)，總綱包括課程設(shè)計的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、考核管理體系等內(nèi)容[14]。課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立可使所有課程內(nèi)容均有對應(yīng)的課程目標(biāo)，從而針對培養(yǎng)目標(biāo)和課程目標(biāo)來設(shè)置課程體系，并可依據(jù)對應(yīng)的目標(biāo)對所有課程內(nèi)容進行評估。

3.4 實踐教學(xué)內(nèi)容體系優(yōu)化

實踐教學(xué)內(nèi)容可根據(jù)《草學(xué)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》的要求設(shè)置。要匹配完善的本科實驗室基礎(chǔ)條件和管理制度，鼓勵多元化、虛實結(jié)合的實驗項目，在教學(xué)中采用線上、線下和線上線下混合式教學(xué)方式，增加學(xué)習(xí)渠道和溝通機會，提高學(xué)生積極性。結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字資源如慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)交流工具等提升實踐教學(xué)質(zhì)量，設(shè)置虛擬仿真實踐教學(xué)內(nèi)容，鼓勵多種形式的競賽和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。野外實踐教學(xué)可將草地調(diào)查規(guī)劃和植物學(xué)、草地生態(tài)學(xué)、草地保護學(xué)（如鼠害防治）等實習(xí)內(nèi)容進行綜合性實習(xí)；將草坪學(xué)、牧草學(xué)、草地保護學(xué)（如病蟲害防治）等綜合；將牧草生產(chǎn)與加工學(xué)、草地動物飼養(yǎng)學(xué)等實習(xí)內(nèi)容綜合。實現(xiàn)實踐教學(xué)內(nèi)容的互動融合和思政元素的有機融入。

3.5 實踐教學(xué)的管理—保障—監(jiān)控體系優(yōu)化

校園文化、課程思政、管理與服務(wù)保障是高等農(nóng)林院校實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系的重要基礎(chǔ)。專業(yè)認(rèn)證的OBE 理念需要良好的工作作風(fēng)、師德師風(fēng)、學(xué)習(xí)氛圍支持，具體實施過程可采用PDCA（Plan，Do，Check，Act）質(zhì)量管理理念[15]。通過實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)之間的動態(tài)化調(diào)整，形成閉環(huán)的管理結(jié)構(gòu)，監(jiān)督實踐教學(xué)質(zhì)量能否達到專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，形成制度和標(biāo)準(zhǔn)，以及專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上的實踐教學(xué)管理體系。

3.6 實踐教學(xué)信息反饋與評價體系優(yōu)化

信息反饋是提升和改進實踐教學(xué)質(zhì)量的重要手段。反饋信息主要來自兩個方面，一方面通過匿名的學(xué)生評價平臺反饋實踐教學(xué)情況，另一方面通過校外的實踐實習(xí)單位進行反饋。要形成教師自我評價和學(xué)生信息動態(tài)反饋相結(jié)合的機制，鼓勵開通線上、線下、混合式多渠道的信息反饋途徑以及多元化的評價模式，根據(jù)反饋對實踐教學(xué)質(zhì)量進行不斷的改進。在專業(yè)認(rèn)證基礎(chǔ)上，構(gòu)建全過程、多元化的評價體系。

4 結(jié)語

專業(yè)認(rèn)證是高等農(nóng)林院校實踐教學(xué)發(fā)展的趨勢，實踐教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循“創(chuàng)新實踐”“與時俱進”的設(shè)計理念，最大限度地利用線上、線下實踐教學(xué)平臺，校內(nèi)校外實踐教學(xué)基地和資源。注重實踐教學(xué)中思政元素的挖掘，切實培養(yǎng)優(yōu)秀人才。在草學(xué)類專業(yè)實踐教學(xué)中形成專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，形成各實踐教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)，滿足當(dāng)前草學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)的社會需求。