文/趙慧芬 江蘇省省級機(jī)關(guān)實驗幼兒園

《中華人民共和國學(xué)前教育法草案(征求意見稿)》指出：“幼兒園應(yīng)當(dāng)以兒童的生活為基礎(chǔ)，最大限度地支持和滿足兒童通過親近自然、實際操作、親身體驗等方式獲取經(jīng)驗的需要，促進(jìn)兒童在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)各方面協(xié)調(diào)發(fā)展?！痹谖覉@生態(tài)式課程的實踐中，為幼兒提供了開放、自然、鮮活的環(huán)境和材料，讓幼兒自由、自主地探究和操作，教師在這過程中及時捕捉幼兒的興趣和需要，開展了很多富有個性的班本課程。本文以大班班本課程活動“我們的愛心菜棚”為例，談?wù)勗诎啾菊n程實施中，通過班級微教研的形式，在主題前、主題中、主題后進(jìn)行課程推進(jìn)的策略與方法。

班級微教研是指在班本課程實施過程中，結(jié)合班級實際情況，圍繞幼兒的興趣、需求、遇到的問題等，班級三位教師（包括保育教師）開展及時有效的班級教研活動，以實現(xiàn)主題班本化，推進(jìn)主題開展。具有幼兒為主體、教研需及時、合作更全面的特征。

一、班本課程前預(yù)備教研——搜集、分析、厘清

虞永平教授指出：班級是課程實施的現(xiàn)實基地，班級是幼兒一日生活的真實所在，沒有班級，幼兒園課程將空無所依。作為教師，要有敏銳的課程意識，善于抓住幼兒的興趣點和實際需求，并將興趣需要準(zhǔn)確地轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，支持幼兒在接觸自然、生活事物和現(xiàn)象中積累有益的直接經(jīng)驗和感性認(rèn)識，幫助幼兒獲得全方位的發(fā)展。大班上學(xué)期，幼兒在小菜地種下了生菜和蘿卜，經(jīng)過大家的悉心照料，菜寶寶長勢喜人。但是隨著天氣越來越冷，幼兒也開始擔(dān)憂起來：菜寶寶們還很小，溫度太低，它們會凍死、凍傷，怎么辦呢？有的幼兒提出要給菜寶寶們搭一個棚子，可是菜棚是什么樣的？怎么搭？用什么材料搭呢？有的說：“可以用棍子架起來搭。”有的說：“棚子有點難搭?！庇械恼f：“我們搭不了高的，可以搭一個矮一點的。”

陶行知先生提出“生活即教育”，生活教育是以生活為中心的教育，對于生活中幼兒遇到的實際問題，提出了搭菜棚的想法，兩位教師進(jìn)行了微教研：關(guān)于搭菜棚，我們有什么資源？幼兒和教師的經(jīng)驗有哪些？由此生發(fā)的班本課程內(nèi)容的核心點是什么？具體策略與方法見下頁。

1.搜集家長、幼兒園和社區(qū)資源。

教師通過咨詢和訪問，搜集到的課程資源有：有些爺爺奶奶有在老家種菜的經(jīng)驗；幼兒園的園丁伯伯可以為幼兒提供咨詢；附近的古林公園有植物暖棚。

2.分析幼兒和教師的已有經(jīng)驗。

幼兒對于菜棚的了解：秋游時，看到農(nóng)科院的菜棚高高大大的；菜棚上面覆蓋著塑料膜；菜棚中間有好多架子……

班級兩位教師沒有搭菜棚的經(jīng)驗，但是保育教師小時候在農(nóng)村生活過，有種植經(jīng)驗，保育教師也成為我們班級微教研的成員。

3.厘清班本課程活動的脈絡(luò)。

陶行知說過，人類和個人知識的媽媽都是行動，行動產(chǎn)生理論、發(fā)展理論，行動生發(fā)的理論引領(lǐng)行動進(jìn)入更高的境界。針對幼兒想搭菜棚的想法，我們覺得特別有價值，大班的幼兒有一定的想象力和動手能力，可以將活動的自主權(quán)放給幼兒，讓他們自己去感知、操作、體驗，在觀察、比較、操作、實驗中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。課程活動從幼兒想搭建什么樣式的菜棚，到用什么材料搭菜棚入手，不斷支持幼兒實際操作，積累經(jīng)驗，建構(gòu)認(rèn)知，發(fā)展能力。

二、班本課程中即時教研——追隨、支持、助力

在確定班本課程的內(nèi)容之后中，教師根據(jù)幼兒的想法，追隨他們的需求，支持他們的行動，并適當(dāng)?shù)卮罱ㄖЪ埽陀變阂黄鹱哌M(jìn)了“我們的愛心菜棚”活動中。具體方法和策略如下。

1.追隨幼兒的需求，日常交流。

根據(jù)幼兒活動的情況，每天利用碎片時間，三位教師交流信息，分享想法，及時調(diào)整活動的內(nèi)容，解決遇到的問題。例如：在幼兒提出了搭棚子沒有材料時，兩位教師馬上進(jìn)行交流，決定帶幼兒到幼兒園的教學(xué)材料倉庫、自然物材料區(qū)等進(jìn)行實地考察，開拓幼兒的思維。再如，在進(jìn)行搭建過程中，教師發(fā)現(xiàn)班本活動需要更多的時間供幼兒充分探究，而幼兒園固定作息時間安排的一些活動與之相沖突，使得在個別活動中，幼兒還沒有完成就不得不草草收場，進(jìn)入其他環(huán)節(jié)，兩位教師進(jìn)行了討論，隨即由班主任向園部提出班級彈性作息時間，最大程度地給予班級時間、空間的支持，滿足幼兒的活動需求。

2.支持幼兒的探究，定時研討。

每周根據(jù)班級課程開展的情況，進(jìn)行梳理和總結(jié)，圍繞幼兒的興趣點、幼兒的需求點、組織形式的多樣化、教師的行為等多種維度展開討論。例如：在征集菜棚樣式的過程中，幼兒的想法各種各樣，有的要搭城堡式的，有的要搭半圓形的，有的要搭方形的……大家各執(zhí)己見，各有各的想法，如何達(dá)成一致呢？集體活動的討論變成了沒有結(jié)果的爭論。針對這一情況，三位教師進(jìn)行了教研：是否可以改變集體活動的形式，讓幼兒既能充分表達(dá)自己的想法，又能達(dá)成一致？最后經(jīng)過反復(fù)討論，決定采用分組表述、集體投票的方式，讓幼兒按照想搭的菜棚樣式自由分組，討論該種樣式的優(yōu)劣，然后分組陳述，最后集體投票，選出最適合的樣式，再逐一嘗試。活動形式的變化既尊重了幼兒個體的想法，又能讓幼兒懂得交流、討論、合作和協(xié)商的重要性。

3.助力幼兒的發(fā)展，階段聚焦。

當(dāng)班本課程開展到一定階段，我們會根據(jù)活動的進(jìn)展，聚焦問題進(jìn)行微教研。例如：在確定了菜棚搭建的樣式后，幼兒開始探究搭建菜棚的材料，從樹枝、竹竿到樹樁，經(jīng)歷了“嘗試—失敗—再嘗試—再失敗—再次嘗試”，一次次改進(jìn)方法，一次次調(diào)整材料。一場秋雨過后，幼兒又發(fā)現(xiàn)雨水和落葉壓趴了小菜棚，大家都很著急。

針對這個問題，教師開始聚焦問題：菜棚中間下榻的原因是什么？還可以如何引導(dǎo)幼兒進(jìn)行改進(jìn)？經(jīng)過研討，我們認(rèn)為可以從引導(dǎo)幼兒觀察身邊的建筑開始，了解立柱、橫梁，初步了解建筑中的力學(xué)原理，再進(jìn)行立柱材料的改造。下面是教師和幼兒關(guān)于立柱的談話實錄：

師：還可以用什么材料做菜棚的立柱呢？

幼1：可以用材料箱里長長、粗粗的紙筒。

幼2：不行，一下雨，紙筒就濕了，然后會爛掉的。

幼3：拿點長條的積木行不行呢？

幼4：長條的積木不是跟我們之前用的樹枝差不多嘛，站不穩(wěn)。

師：看來，我們搭菜棚需要防水的、高高的、底下能站得穩(wěn)的材料才行。

幼5：老師，我們表演區(qū)那邊有掛衣服的兩個腳的PVC管子，那個能站得穩(wěn)。

幼6：對，對，那個好，兩個PVC管子連在一起掛衣服很牢。

幼7：我們在戶外玩PVC管的時候，就放在操場上，也不怕下雨。

師：大家還有什么好辦法？

幼8：用一個陶瓷的專門裝植物的盆，然后弄點土把竹竿給裝進(jìn)去，擺四個在小菜地里，再封上膜。

師：為什么要裝上土呢？

幼8：得裝上硬土，不然就會不穩(wěn)，往兩邊傾斜。

幼9：菜地的四個角放上這樣的盆，再加上橫梁的竹竿，封上膜，菜棚就搭好了，不會被壓趴了。

從以上的活動片段可以看出，通過教師的階段聚焦和隱性支持，幼兒在原有經(jīng)驗基礎(chǔ)上連續(xù)不斷地進(jìn)行建構(gòu)，通過新舊知識經(jīng)驗間反復(fù)的、雙向的作用進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們在自我理解的基礎(chǔ)上通過不斷內(nèi)化和改造，學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)也呈螺旋式上升。

三、班本課程后反思教研——梳理、反思、積累

在班本課程開展之后，進(jìn)行反思教研，梳理和反思在課程實施中如何根據(jù)幼兒的興趣和需要提供有效的支持；如何將幼兒和教師作為活動的雙主體推進(jìn)課程生長；教師和幼兒的收獲和成長；課程活動中還存在哪些問題需要改進(jìn)等。在不斷地教研中，我們感受到教師對班本課程的認(rèn)識從表面認(rèn)識轉(zhuǎn)向了深入理解，班級教師之間的合作更加緊密，主題的開展更具有實效。

教師A：在活動中，我學(xué)會了每當(dāng)幼兒遇到問題時，不急于直接告訴幼兒是什么，怎么做，而是不斷地鼓勵幼兒去思考：為什么？怎么辦？和他們一起動手動腦想辦法，反復(fù)嘗試，克服各種困難。

教師B：我們一起經(jīng)歷了各種失敗，但最后終于成功了。一次次不斷挑戰(zhàn)自我，不斷努力嘗試，幼兒給了我們太多的“哇”時刻。對于如何充分利用幼兒園資源，如何讓幼兒的經(jīng)驗得以鏈接和獲得等有了深刻的體悟，這也是教育的魅力所在。

教師C（保育教師）：在這段時間里和幼兒一起“干活”，一起努力，我覺得對于保育教師的工作理解更深刻了，我很幸福。

幼兒在自然中自由地發(fā)展、生長，在課程中自主地發(fā)現(xiàn)、探究，班級微教研讓教師始終和幼兒在一起，成為他們的伙伴，追隨、支持、助力，在一次次的實踐中，平等對話，交流探討，反復(fù)實踐，讓幼兒和教師不斷積累經(jīng)驗，獲得成功的滿足感和幸福感。