□ 操 娜

近年來，教師給學(xué)生發(fā)表揚(yáng)信似乎成了一種校園時(shí)尚。然而，這看似“雙贏”的事物也逐漸暴露出一些問題。

這不，小雨的班級(jí)就出現(xiàn)了這種怪現(xiàn)象：小雨的班主任為了改掉小雨上課好動(dòng)的壞毛病，一下課就給小雨發(fā)表揚(yáng)信，同學(xué)們看到了，問班主任是不是像小雨這樣認(rèn)真聽講也能發(fā)表揚(yáng)信，班主任隨口就同意了。隨著時(shí)間的推移，孩子們對(duì)表揚(yáng)信“免疫”了，并沒有那么期待表揚(yáng)信了。

這一現(xiàn)象正印證了一句話：物以稀為貴。以往，同學(xué)們對(duì)表揚(yáng)信無比在乎和渴望，是因?yàn)樗麄冇X得幾個(gè)月才能得到表揚(yáng)信太難了，能得到是一件驕傲和自豪的事，可是后來只要表現(xiàn)好，一節(jié)課就能得到幾封表揚(yáng)信，孩子們也不珍惜了。

那么，怎樣才能用好表揚(yáng)信呢？結(jié)合我的治班經(jīng)驗(yàn)，我總結(jié)如下。

一是提高表揚(yáng)信的“身價(jià)”。

表揚(yáng)信如果用不好，它就像一張紙，孩子們便會(huì)對(duì)它失去興趣，甚至隨手亂扔，不懂珍惜；但如果利用得好，一封小小的表揚(yáng)信會(huì)讓班主任工作事半功倍。那么，怎樣才能提高它的“身價(jià)”呢？我覺得首先是要制訂發(fā)表揚(yáng)信的制度，多長時(shí)間發(fā)一次，哪些人能得到表揚(yáng)信，什么時(shí)間，什么地點(diǎn)發(fā)，這些都要事先規(guī)劃好，而不是班主任隨口一說，這樣學(xué)生會(huì)覺得班主任對(duì)發(fā)表揚(yáng)信這件事不太重視，也不太公平。如果像小雨的班主任那樣，想什么時(shí)候發(fā)就什么時(shí)候發(fā)，想發(fā)多少就發(fā)多少，久而久之，表揚(yáng)信就失去價(jià)值了，也體現(xiàn)不了表揚(yáng)信的作用。我也喜歡給學(xué)生發(fā)表揚(yáng)信，但我一般會(huì)在一個(gè)學(xué)期的開始制訂發(fā)表揚(yáng)信的制度，兩個(gè)星期發(fā)一次，一般是在周五的最后一節(jié)課，在本班教室發(fā)放?？赡苡械睦蠋煏?huì)說，這樣沒有及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)孩子，孩子會(huì)不會(huì)沒有積極性呢？不會(huì)的，因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的表現(xiàn)都會(huì)通過“班級(jí)優(yōu)化大師”加分、扣分來體現(xiàn)，兩個(gè)星期匯總一次分?jǐn)?shù)，基本按照“班級(jí)優(yōu)化大師”上的記載來確定得表揚(yáng)信的學(xué)生。這樣，對(duì)于孩子們來說，表揚(yáng)信不是遙不可及的，但也不是那么簡(jiǎn)單的，功夫在平時(shí)。

萬瑋 攝

二是拓寬表揚(yáng)信的“市場(chǎng)”。

表揚(yáng)信的功能很強(qiáng)大，可以對(duì)學(xué)生各方面進(jìn)行表揚(yáng)。如，學(xué)習(xí)之星、守紀(jì)之星、勞動(dòng)之星、積極之星、進(jìn)步之星、書寫之星、繪畫之星、運(yùn)動(dòng)之星……要讓表揚(yáng)信發(fā)揮作用，并把這種作用輻射到班級(jí)管理的各個(gè)方面。在我們班，我并不是每次都固定獎(jiǎng)勵(lì)一種或幾種類型的孩子，每次都有變化，而這種變化是根據(jù)形勢(shì)改變而改變。如，有一段時(shí)間，我們班的孩子衛(wèi)生習(xí)慣變差了，又特別不愛打掃衛(wèi)生，于是我對(duì)他們說：“下一次的頒獎(jiǎng)禮，我要頒發(fā)‘衛(wèi)生之星’和‘勞動(dòng)之星’，對(duì)這段時(shí)間講衛(wèi)生、愛勞動(dòng)的同學(xué)予以表揚(yáng)?！贝嗽捯怀?，孩子們變得講衛(wèi)生了，也會(huì)自覺地拿起掃帚掃地了，垃圾也搶著去倒，教室越來越干凈了。還有一次，我發(fā)現(xiàn)上課舉手的同學(xué)越來越少了，于是我說我要觀察兩周，看看上課舉手的是哪些同學(xué)，然后下一次給他們發(fā)“積極之星”，沒想到也帶動(dòng)了孩子們上課認(rèn)真聽講、回答問題的積極性。說白了，表揚(yáng)信只是一種手段，它的最終目的還是讓孩子們得到全面發(fā)展。

三是增強(qiáng)表揚(yáng)信的“可持續(xù)性”。

聰明的班主任會(huì)將一種獎(jiǎng)勵(lì)用到“極致”，表揚(yáng)信也一樣。表揚(yáng)信一般都是紙質(zhì)的，很容易破損。有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)孩子們總愛把表揚(yáng)信亂丟亂放，可能是因?yàn)楫?dāng)時(shí)得到了覺得新鮮，時(shí)間長了，就沒有新鮮感，也覺得再?zèng)]有什么很大的作用了。后來，我想了一個(gè)辦法：在孩子們得到表揚(yáng)信后，告訴他們，表揚(yáng)信千萬不要弄丟了，要把它存放起來，等到一學(xué)期結(jié)束的時(shí)候可以兌換獎(jiǎng)狀。這樣，學(xué)生便會(huì)知道原來不是得一次就夠了，還要繼續(xù)努力，得到更多的表揚(yáng)信，只有這樣才能得到更多更大的獎(jiǎng)勵(lì)。

在我們班，兩個(gè)星期發(fā)一次表揚(yáng)信，學(xué)期末，得到5 封表揚(yáng)信的孩子可以換一件獎(jiǎng)品，獎(jiǎng)品可以是一支筆、一個(gè)本子或一本書；得到10 封表揚(yáng)信的孩子可以換一張“品學(xué)兼優(yōu)”獎(jiǎng)狀；得到15 封表揚(yáng)信的孩子可以換一張“五好少年”獎(jiǎng)狀……這樣，幾乎每一名同學(xué)都能得到相應(yīng)的表揚(yáng)，卻是不一樣級(jí)別的獎(jiǎng)勵(lì)。因此，孩子們?cè)诘玫娇隙ǖ耐瑫r(shí)，也知道有付出才有收獲，付出的不一樣，收獲也會(huì)不同。

四是發(fā)放表揚(yáng)信要有儀式感。

每一次發(fā)表揚(yáng)信前，我都會(huì)做好準(zhǔn)備工作，提前準(zhǔn)備好光榮榜，把每一個(gè)孩子的名字打在光榮榜上，發(fā)獎(jiǎng)之前還要致一段頒獎(jiǎng)辭，其實(shí)也是對(duì)前期班級(jí)管理工作的一次小小的總結(jié)。孩子們上臺(tái)領(lǐng)表揚(yáng)信的時(shí)候，再播放一段比較適合領(lǐng)獎(jiǎng)的音樂，那氣氛，那陣仗，哪一個(gè)孩子會(huì)不喜歡，會(huì)不引以為傲呢？而我也不閑著，此時(shí)的我不僅是主持人、頒獎(jiǎng)嘉賓，還是攝影師，幫孩子們記錄這美好的瞬間，然后發(fā)到班級(jí)群，讓家長一同分享這美好的瞬間。

除此之外，我還在每次發(fā)表揚(yáng)信的時(shí)候，請(qǐng)來班級(jí)科任老師，讓孩子們選擇與自己最喜歡的老師合影；學(xué)期末，我還會(huì)讓平時(shí)得表揚(yáng)信前10名的同學(xué)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合影；開學(xué)的時(shí)候，我校還有一個(gè)開學(xué)典禮，在這個(gè)典禮上，每班可派一名“五好學(xué)生”與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)合影，那這個(gè)幸運(yùn)兒是誰呢？當(dāng)然也是得表揚(yáng)信最多的那一位了。因?yàn)楸頁P(yáng)信與孩子們平時(shí)各方面的表現(xiàn)息息相關(guān)，能得到表揚(yáng)信其實(shí)就是對(duì)他們最好的肯定，每次能和校領(lǐng)導(dǎo)合影的孩子可神氣了，回家后還在家人面前炫耀呢！

五是設(shè)計(jì)特別的表揚(yáng)信。

表揚(yáng)信也不是一成不變的，還可以針對(duì)不同的孩子設(shè)計(jì)不同的表揚(yáng)信。比方說，我班有一個(gè)叫小銳的孩子，他特別不愛吃飯，也老是不睡午覺，下午上課的時(shí)候，總是哈欠連天，瞌睡得厲害。看著他這樣，我很替他著急。為此，我也私底下跟他談了好幾次，但效果不明顯。后來與他的媽媽溝通了很多次，才知道孩子一直都很偏食，甚至厭食，總是吃零食喝冷飲，長得面黃肌瘦。于是我便想了一個(gè)好辦法，那就是和小銳約定，如果他每天認(rèn)真吃飯，按時(shí)午休，堅(jiān)持一周我就給他發(fā)一張“吃好飯、睡好覺”的表揚(yáng)信，這個(gè)表揚(yáng)信是專屬于他的，是我們之間的秘密，所以我讓他不要告訴其他同學(xué)，直接來我辦公室領(lǐng)取表揚(yáng)信。小銳愉快地答應(yīng)了。為了得到表揚(yáng)信，小銳確實(shí)改了很多，雖說沒有把飯都吃光，但也吃了一大半，而且睡覺也比之前好了許多。這樣堅(jiān)持了一個(gè)學(xué)期，他真的會(huì)吃飯，也會(huì)睡覺了，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣都有明顯改變。

總之，對(duì)于學(xué)生而言，表揚(yáng)信并不是一種炫耀的資本，它是對(duì)自己的肯定。班主任更應(yīng)該用好表揚(yáng)信，公平公正地對(duì)待每一名學(xué)生，這樣便會(huì)形成良性循環(huán)。所以，從長遠(yuǎn)看，班主任應(yīng)該為孩子們?cè)缱鲋\劃，形成一套完整的表揚(yáng)信制度，讓表揚(yáng)信能更科學(xué)、更合理地服務(wù)于班級(jí)管理。