□ 衛(wèi)文思

當(dāng)學(xué)生渴求關(guān)注時，一個贊許的眼神，一句鼓勵的話，一個溫暖的擁抱都會是“治愈”他們的良方，而案例中的班主任則希望以表揚(yáng)信為載體來“治愈”孩子。

載體可以是多種多樣的。一個擁抱，一張免作業(yè)卡，一次和老師合影的機(jī)會，或是食堂的一頓免費(fèi)午飯，超市的一次30 秒大采購等都是不錯的選擇。如果要給這無數(shù)的載體分類，我想它們可以分為兩類——物質(zhì)與精神。針對這兩種獎勵方式利與弊的探討一直沒斷過，有人說物質(zhì)獎勵可以短期內(nèi)迅速激勵孩子，也有人說物質(zhì)獎勵會讓孩子沉迷于物質(zhì)享受，變得貪婪且現(xiàn)實(shí)；有人說精神獎勵可以大幅度提升孩子的內(nèi)驅(qū)力，也有人說此類獎勵方法單一，會讓孩子產(chǎn)生厭倦懈怠心理。作為教師的我們到底該如何選擇？案例中班主任的表揚(yáng)信是不是合適的載體呢？

我想，唯有清晰地認(rèn)識自己的教育對象，教育才會真正發(fā)生；唯有客觀、真實(shí)地看見教育對象存在的差異性和獨(dú)特性，才能詮釋教育的藝術(shù)。因此，選擇載體的關(guān)鍵在于是否依據(jù)個體的真實(shí)情況，是否符合個體的當(dāng)下需求。剛剛步入學(xué)堂的兒童尤其在意教師的肯定，額頭上的一張點(diǎn)贊貼紙，教師的一句“你真棒”于他們而言都是一種無上的榮耀，激勵他們積極向上；青春期的少年不屑于各種口頭表揚(yáng)，一杯奶茶、一塊甜點(diǎn)卻能輕松安撫他們叛逆的心；女孩子們?nèi)宄扇鹤分鸸獠蕣Z目的偶像時，一張海報(bào)的激勵作用遠(yuǎn)勝于苦口婆心的說教；男孩子們癡迷各種球類運(yùn)動之時，播放一場精彩的賽事就可以獲得他們的信任與認(rèn)同……案例中的班主任寄希望于表揚(yáng)信來激勵自己的學(xué)生，而他的孩子也正好在意，并爭搶著想要得到這樣的獎勵，這不是兩全其美的事情嗎？小雨的良好表現(xiàn)不也恰恰說明了表揚(yáng)信作為載體的適用性嗎？主張賞不逾時的班主任在下課后第一時間把握住了最佳表揚(yáng)契機(jī)，這不正是遵循了表揚(yáng)的時效性嗎？如此看來，班主任的做法給了我們很多正面積極的啟示。可是，事情又為什么沒有朝著更好的方向發(fā)展呢？我認(rèn)為原因有以下幾點(diǎn)。

表揚(yáng)信領(lǐng)取條件模糊

班主任面帶微笑的一句“只要你表現(xiàn)好，多領(lǐng)幾次表揚(yáng)信又何妨”看似是對教育對象的勉勵，實(shí)則會給學(xué)生傳遞一個信息：表現(xiàn)好＝無數(shù)表揚(yáng)信。那么，“表現(xiàn)好”的定義是什么？在日常教學(xué)中，“表現(xiàn)好”這3 個字可以出現(xiàn)在很多場合，比如某個遲到“專業(yè)戶”有一天突然準(zhǔn)時上學(xué)，某個膽小內(nèi)斂的學(xué)生開始嘗試向同學(xué)、老師請教問題，某個多才多藝的同學(xué)為班級的文藝匯演出謀劃策……試問，這些行為可以稱得上“表現(xiàn)好”嗎？我想，如果這些學(xué)生就在我們周圍，我們定會毫不吝嗇地稱贊一句“表現(xiàn)好”。

所以，“表現(xiàn)好”的定義到底是什么？我們通常會認(rèn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)和行為方面的每一點(diǎn)向好的改變與進(jìn)步都可以被認(rèn)定為“表現(xiàn)好”。班主任如果要以學(xué)生的表現(xiàn)作為獎勵的依據(jù)，首先，要制訂詳細(xì)的規(guī)則，并向全班同學(xué)解釋說明，明確“表現(xiàn)好”的定義，而后才能將規(guī)則外化為具體行為。其次，泛泛而談的夸獎就像一拳打在了棉花上，看不到作用。早些年，我喜歡用“真棒”兩個字來夸獎每一個值得表揚(yáng)的人。有一天，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到一名男生將垃圾桶旁邊的紙屑撿起來丟進(jìn)垃圾桶，放學(xué)前我對這名男生說了慣用的兩個字：真棒！他突然反問我：“老師，你是因?yàn)槲医裉鞄椭渌瑢W(xué)表揚(yáng)我呢，還是因?yàn)槲医裉斓恼Z文測驗(yàn)過關(guān)了表揚(yáng)我？”這個時候我才意識到，原來，我的表揚(yáng)是無效的，因?yàn)閷W(xué)生常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，他們有時候根本不清楚自己因何得了表揚(yáng)。慢慢地，我在表揚(yáng)同學(xué)時會說明具體的行為和細(xì)節(jié)，比如“今天課堂上你敢于舉手回答問題了，真棒！”“課堂上你沒有插嘴擾亂秩序，很不錯！”“課堂上你提出了一種新的解題方法，很厲害！”此類表揚(yáng)能讓學(xué)生清楚地建立起表揚(yáng)與具體行為之間的聯(lián)系，并會進(jìn)一步強(qiáng)化夸獎對其具體行為的激勵作用。

案例中的班主任如同多年前的我一樣，并沒有對“表現(xiàn)好”做出明確的解釋說明，也沒有將表揚(yáng)落實(shí)到細(xì)微之處，導(dǎo)致周圍的學(xué)生主觀地從小雨的事例中判斷只要上課認(rèn)真就可以領(lǐng)取表揚(yáng)信，如此一來就大大降低了表揚(yáng)信的功效。

表揚(yáng)信領(lǐng)取范圍無限

載體的作用就是化抽象無形的贊揚(yáng)為具體可感的東西，讓學(xué)生看得到、摸得到。但是，學(xué)生為何一開始爭著搶著要表揚(yáng)信，最終又為何對表揚(yáng)信產(chǎn)生了“免疫力”？載體始終沒有變，為何學(xué)生的態(tài)度截然不同？

載體的選擇可以是多樣的，但是，載體的接收對象不應(yīng)無限化、泛濫化。幼兒臉上洋溢著笑容說：“媽媽，今天老師夸我了，只夸了我一個呢！”少年揮著手里的試卷驕傲地說：“這次考試滿分總共3 個，我就是其中一個！”無論何種年齡段的學(xué)生，他們歡欣雀躍、自豪驕傲的點(diǎn)始終都是自身的獨(dú)特性，此時教師的表揚(yáng)猶如催化劑一般，會加速學(xué)生進(jìn)步。如果所有人都得了滿分，所有人都得到了夸獎，孩子們還會手舞足蹈、心花怒放嗎？當(dāng)表揚(yáng)成了“家常便飯”，當(dāng)表揚(yáng)的對象無限擴(kuò)大，表揚(yáng)本身就不再是一件稀奇的事情，個體的獨(dú)特性也就無從體現(xiàn)，表揚(yáng)當(dāng)然也變得可有可無。

表揚(yáng)的過程中，我們應(yīng)始終堅(jiān)持公平公正的原則，而不是一味追求平均。整個學(xué)年的努力拼搏換來的榮譽(yù)若是和多次違紀(jì)違規(guī)后的“安分守己”相提并論，那絕對是對努力的褻瀆。

表揚(yáng)信領(lǐng)取方式隨意

案例中提及“以前幾個月才能領(lǐng)到的表揚(yáng)信，現(xiàn)在一堂課就能領(lǐng)到手”，這不禁讓人疑惑：是全體學(xué)生都如此優(yōu)秀嗎？這個解釋似乎難以讓人信服，那么到底是何原因讓表揚(yáng)信的領(lǐng)取變得如此隨意？

我認(rèn)為是案例中的班主任低估甚至忽視了學(xué)生的現(xiàn)有水平，制訂了不符合學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)，以至于大家輕而易舉地獲得了表揚(yáng)信，輕松得到的東西就沒有那么珍貴了。

那么，該如何制訂符合學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的目標(biāo)呢？

首先，設(shè)置目標(biāo)需以學(xué)生的現(xiàn)有水平為基礎(chǔ)。比如基礎(chǔ)較差的學(xué)生今天聽寫錯了10 個字詞，那么我們可以提出明天默寫只能錯7 個字詞。倘若我們要求學(xué)生默寫全部正確，則與學(xué)生現(xiàn)有的水平差距過大，學(xué)生可能會在懷疑自我中喪失學(xué)習(xí)的興趣與動力。

其次，目標(biāo)要超越學(xué)生現(xiàn)有水平?！白罱l(fā)展區(qū)理論”告訴我們，應(yīng)為學(xué)生設(shè)置帶有一定難度的任務(wù)以促進(jìn)其發(fā)揮潛能。只有設(shè)置“跳一跳”才能達(dá)到的目標(biāo)，才會進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生積極面對新挑戰(zhàn)的勇氣，在不斷的挑戰(zhàn)中提升個人的自信心，在不斷的前進(jìn)中突破現(xiàn)有的能力水平。有人說，制訂一個需要踮起腳尖才可能夠得著的目標(biāo)，這是學(xué)習(xí)的技巧，也是認(rèn)識的技巧。踮起腳尖的過程就是我們?yōu)榱四繕?biāo)努力奮斗的過程。

最后，目標(biāo)需匹配對應(yīng)獎勵。如果進(jìn)步顯著和進(jìn)步微小得到相同的獎勵，那么進(jìn)步顯著的同學(xué)會覺得不公平。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)目標(biāo)的難易程度設(shè)置不同獎勵，比如語文聽寫5次全對可以兌換一根棒棒糖，10 次全對可以兌換一杯奶茶，20 次全對可以免一次假期作業(yè)。如果案例中的班主任可以根據(jù)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的情況設(shè)置不同的獎勵，那么表揚(yáng)信的作用將會持續(xù)發(fā)揮。

一封表揚(yáng)信，讓我看到了多年前那個年輕稚嫩的自己，一封表揚(yáng)信，也引起了我的反思，更收獲了成長的啟示。