□ 俞 秀

園本課程最終應(yīng)當落實到兒童真實的學(xué)習(xí)和體驗中，需要根據(jù)兒童的成長需要、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)過程動態(tài)調(diào)整。我園“閱·歷”課程的核心價值就是為幼兒打造一個豐富的精神世界，只有將幼兒“悅”的情感與他們在閱讀中的經(jīng)歷相融合，他們的人生體驗才會更完整、更多樣。

從“閱讀力”到“全素養(yǎng)”，教師能力共長

文化底蘊決定了專業(yè)思維的廣度，所以，要從教師的閱讀素養(yǎng)入手，探索多元的研訓(xùn)方式，提升教師課程素養(yǎng)。

1. 具身體驗，實現(xiàn)思維進階

教育是充滿生機的，園本研訓(xùn)應(yīng)找到教師的“最近發(fā)展區(qū)”。教師的閱讀史也是個人專業(yè)發(fā)展史，倡導(dǎo)閱時事新聞、閱理論書籍、閱文學(xué)作品，涵養(yǎng)教師大視野、大格局、大胸懷。

以必選、自選、精選為抓手，細品文學(xué)作品。搭建平臺，開展“四個一”閱讀工程，即教師每天閱讀、每周分享展示、每月讀書沙龍、每期書香教師評選?！八膫€一”閱讀工程讓教師在展示中提升，培養(yǎng)了教師良好的閱讀習(xí)慣，明確自身閱讀方向，實現(xiàn)閱讀進階。

以導(dǎo)讀、精讀、共讀為方法，深研理念內(nèi)涵。深入學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》《兒童游戲與兒童文化》《互動還是干擾》等政策法規(guī)和專業(yè)書籍，進一步重構(gòu)教師的內(nèi)在涵養(yǎng)、文化認知，再次明確“兒童是一個積極主動有能力的學(xué)習(xí)者”這個觀點。

以培訓(xùn)、教研、觀察為手段，內(nèi)化閱讀實踐。分階段有重點地帶領(lǐng)教師研讀有關(guān)學(xué)習(xí)品質(zhì)的書籍，圍繞“兒童是怎么學(xué)習(xí)的？”“怎樣支架兒童的學(xué)習(xí)活動？”等專題進行閱讀實踐活動，通過“問診——對話——行動”三步走的研訓(xùn)模式，巧用“五單”：告示單、指導(dǎo)單、記錄單、反饋單、推進單，幫助教師形成有證據(jù)、有邏輯的價值判斷，獲得專業(yè)發(fā)展的幸福感。

2. 多維傾聽，提升互動能力

隨著《幼兒園保育教育質(zhì)量評估指南》的發(fā)布，“一對一傾聽”的輪廓已經(jīng)在教師的腦海中逐漸清晰。傾聽使教師越來越靠近兒童，但是傾聽兒童與認識完整的兒童之間還有距離。為此，針對教師在師幼互動中的實踐困境，建立基于高質(zhì)量互動理念的反思機制。

以兒童學(xué)習(xí)過程為反思起點。在體驗式教研、沉浸式教研等多種教研方式的滋養(yǎng)下，研究“一對一傾聽”的多元價值、豐富內(nèi)涵、組織形式，打造學(xué)習(xí)型教師隊伍。

以兒童一日生活為反思對象。鼓勵教師利用兒童訪談、自主攝影、節(jié)氣筆記等方式對話兒童，讀懂兒童的行為，了解兒童眼中的世界。

以“兩難情境”為反思重點。教師可以就“孩子進餐時可不可以聊天?”“學(xué)習(xí)結(jié)果重要還是學(xué)習(xí)過程重要?”等有關(guān)課程游戲化建設(shè)中的兩難問題進行集體反思，在辨析討論中弄清高質(zhì)量互動的真正含義，全面提升專業(yè)能力。

3. 聯(lián)動學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)

教師的成長是一種交互、復(fù)雜的過程，需要從內(nèi)外兩個維度進行聯(lián)動培育?；谡n程實踐和教師研究興趣，自主成立繪本研讀、生活體驗、種植勞作、藝術(shù)創(chuàng)想等教師學(xué)習(xí)共同體，組織教師每月展示交流園本課程實踐的過程性經(jīng)驗，在“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——形成經(jīng)驗”的閉環(huán)中，形成“人人都是研究者，事事都有研究點，處處都有研究味”的園本教研愿景?；谡n程成效和教師梯隊培養(yǎng)，采用骨干帶教、調(diào)研跟進、專家把脈、高校引領(lǐng)等多種方式，定期聘請省、市、區(qū)各級知名專家，與高校定期開展橫向課題研究，保障課程游戲化工作的方向性和前瞻性，助力高質(zhì)量的“閱·歷”園本課程建設(shè)。

從“散點狀”到“全景化”，課程方案共生

隨著課程游戲化的推進，幼兒園園本課程樣態(tài)越來越清晰、成熟。如何將學(xué)習(xí)經(jīng)歷轉(zhuǎn)化為兒童經(jīng)驗？如何更準確地把握課程推進與兒童經(jīng)驗建構(gòu)之間的關(guān)系？這都需要我們深度思考與實踐。

1. 三線聯(lián)結(jié)，動態(tài)建構(gòu)課程內(nèi)容

我們認為兒童的全面發(fā)展需要一定的“閱”與“歷”的支撐。豐富兒童閱歷，需要將更多資源引入課程，引領(lǐng)兒童走向大社會、大自然、大世界，實現(xiàn)經(jīng)驗與生活的聯(lián)結(jié)。

與經(jīng)驗聯(lián)結(jié)，調(diào)動兒童“已有經(jīng)歷”。積累生活經(jīng)驗是兒童教育的重要目的，在選擇課程內(nèi)容時，首先要考量兒童當前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，讓活動能夠在調(diào)動原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，生長出新的經(jīng)驗，為兒童的學(xué)習(xí)提供內(nèi)驅(qū)力。

與圖書聯(lián)結(jié)，豐富兒童“多元經(jīng)歷”。基于兒童的興趣、課程實施需要、圖書核心價值，從愉悅性、適宜度、品質(zhì)感三個維度精選優(yōu)質(zhì)繪本，通過主動閱讀、科學(xué)探究、實踐經(jīng)歷、體驗嘗試、多元表達等方式，開展豐富多彩的課程實踐活動，為兒童創(chuàng)造生長的彈性空間，激發(fā)更多學(xué)習(xí)能量。

與生活聯(lián)結(jié)，面向兒童“未來經(jīng)歷”。課程需要貼地而行，直面兒童的成長需要。將生活中的實踐智慧引入課程中，促使兒童主動去探索，產(chǎn)生更多積極體驗，在一日生活的互動中產(chǎn)生萬物與自身的關(guān)聯(lián)，引發(fā)兒童持久、深入地學(xué)習(xí)，促進兒童學(xué)習(xí)進階，助力兒童未來發(fā)展。

2. 三維統(tǒng)整，循環(huán)推進課程審議

可以從三個維度入手，通過篩選、評估、修整三步課程審議，分析研判“閱·歷”課程建設(shè)中的難點及困惑。

審議課程內(nèi)容的適宜性。兒童經(jīng)驗的獲得是“閱·歷”園本課程審議的重要指向，教師要立足師幼互動，更多地賦予兒童選擇的機會。做什么、怎么做、跟誰一起做，等等，都是兒童“閱·歷”的內(nèi)容，從兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)收獲等維度把握活動的方向、組織形式。

審議實施過程的可操作性。通過每學(xué)期多次全園審議、每月年級審議、隨機班級審議等多層面審議活動，共同審議園本化、班本化、項目化學(xué)習(xí)方案，包括閱讀方式、學(xué)習(xí)資源、行進脈絡(luò)、支架策略等，營造集體參與研發(fā)的氛圍，使學(xué)習(xí)活動方案更適合兒童發(fā)展需要。

審議課程的有效性。組建由專家、園長、教師、兒童、家長等成員組成的聯(lián)席審議團隊，通過專家觀摩點評、園長跟蹤診斷、教師自我反思、定期兒童會議、家長開放日等方式，對園本課程實施出謀劃策，對活動質(zhì)量進行多視角調(diào)查分析，為后續(xù)研究提供支持。

3. 三主共評，完善改進課程評價

堅持評價方式的多樣性，通過展示性評價、敘事性評價、表現(xiàn)性評價等方式關(guān)注兒童在園本課程實施過程中的參與度和獲得感。

運用自省與他鑒相結(jié)合的手段評價教師。堅持評價內(nèi)容的多維性，借助兒童閱讀筆記、成長檔案，記錄兒童真實的經(jīng)歷，從不同的視角解讀和評價，關(guān)注兒童的個體差異。從教師、教研組和幼兒園3 個層面實施自評與他鑒，通過學(xué)習(xí)、實施、評價、改進4 個環(huán)節(jié)的螺旋式循證模式，回到教育現(xiàn)場、聚焦班級觀察，讓教育過程評價更鮮活、更真實、更有溫度。

運用定量記錄的手段評價師幼互動質(zhì)量。借助信息化手段，從“積極情緒”“支持策略”“回應(yīng)拓展”“尊重差異”4 個維度來評價師幼互動質(zhì)量，依據(jù)評價所采集到的信息，通過可視化的圖表、量表、統(tǒng)計表進行數(shù)據(jù)分析，形成各個年齡段師幼互動的行為畫像。

園本課程里的人，一邊是兒童，另一邊是教師。項目的實踐改變了兒童學(xué)習(xí)的狀態(tài)，也改變了教師“以教為主”的思維模式，提升了全體教師的教育實踐能力，并更新了兒童觀、課程觀、資源觀，實現(xiàn)了師生共成長。