□ 范 娜 張宗耀

對青少年來說，互聯(lián)網(wǎng)既是一座寶藏，為他們的學(xué)習(xí)和交流提供了便利，又存在著許多陷阱，潛藏著網(wǎng)絡(luò)爛梗等不良信息。抵制網(wǎng)絡(luò)爛梗，學(xué)校責(zé)無旁貸，教師應(yīng)該以感化為主，循循善誘，在不傷害學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)爛梗。

對待“網(wǎng)梗”亂象，要明辨是非，不可草木皆兵

當(dāng)下流行的網(wǎng)絡(luò)爛梗惡俗無聊，對青少年的成長危害很大。許多教師和家長認(rèn)識到了這一點，開始抵制網(wǎng)絡(luò)爛梗。這無疑是一件好事，但凡事都要有個度，一旦過度，事情可能會朝著相反的方向發(fā)展。

我們班原本是一個非?；钴S的班級，同學(xué)們個個活力四射，愛說愛笑?？墒?，突然間，學(xué)生都變得沉默寡言，課間不敢湊在一起說說笑笑了，作文也不敢自由發(fā)揮了。我十分疑惑，找了幾個變化最大的學(xué)生了解情況。原來，這是我在班里開展“拒絕網(wǎng)絡(luò)爛梗，凈化班級語言”活動造成的。我的方式太草率，要求太籠統(tǒng)，以致什么樣的網(wǎng)絡(luò)語言可以說、什么樣的不該說，學(xué)生都沒有搞清楚。于是，學(xué)生“草木皆兵”，唯恐說了爛梗遭批評，連正常的話也不敢說了。

我立刻反省，借此契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生討論，明確什么樣的語言屬于網(wǎng)絡(luò)爛梗。我向?qū)W生介紹“?！焙汀盃€?！钡牟煌骸肮！笔侵复砟撤N特殊含義并能引起共鳴的相關(guān)概念，往往包含了某個特定語境下的笑點或妙趣；“爛?！蓖ǔＪ侵改切┑退住⑽耆?、暴力、色情等的語言。這樣做是想讓學(xué)生明白，并非所有的網(wǎng)絡(luò)語言都是“?！?，并非所有的“?！倍际恰盃€梗”，只有爛梗才是我們真正要遠(yuǎn)離和抵制的“垃圾語”。

最后，我讓學(xué)生把自己經(jīng)常說的爛梗寫在紙上，并告誡自己以后不要再使用、傳播這些爛梗。這樣一來，學(xué)生就知道什么話可以說，什么話不該說了。

對待“玩?！睂W(xué)生，要諄諄教導(dǎo)，不可上綱上線

不知從什么時候開始，網(wǎng)絡(luò)爛梗悄然進(jìn)入校園，就連一、二年級的小學(xué)生甚至幼兒園的孩子都能說出幾句，普及之廣泛、發(fā)展之迅猛讓人震驚。讓孩子學(xué)幾個英語單詞那么難，為什么這些網(wǎng)絡(luò)爛梗如此“易入人心”呢？

我曾經(jīng)對班內(nèi)喜歡“玩?！钡膶W(xué)生做過調(diào)查，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)識不到其危害，也不太理解其中的惡意，七成以上的學(xué)生都認(rèn)為好玩、有趣。另外，大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)，越是人多嘴雜的地方，“玩?！钡娜嗽蕉?。這其實是“去個性化”現(xiàn)象的體現(xiàn)：群體中的個體有時候會失去對自己行為的責(zé)任感，從而做出平時不敢做的反社會行為。因為群體活動的責(zé)任是分散的，個體不必承擔(dān)該群體所招致的譴責(zé)。比如，學(xué)生會認(rèn)為“大家都說了，總不會只懲罰我一個人吧”。

既然學(xué)生說爛梗不是本質(zhì)的“惡”，教師就要注意別以“品行惡劣”來評價學(xué)生。有的教師治理班級網(wǎng)絡(luò)爛梗大動干戈，讓學(xué)生揭發(fā)曾經(jīng)說過爛梗的同學(xué)，讓其寫檢討、寫保證書，大大挫傷了學(xué)生的自尊心；還有的教師將其與評獎評優(yōu)掛鉤，凡是說了爛梗的學(xué)生將與任何獎項無緣，并通報家長讓其反省……如此過激的舉措與教育的初衷背道而馳。

在教育學(xué)生遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)爛梗時，我堅持循循善誘、感化為主的原則，將教育融合到辯論會、聯(lián)歡會等豐富多彩的活動中。比如，元旦聯(lián)歡會前，我通過召開班隊會、發(fā)倡議書等形式，號召全體同學(xué)積極行動起來，圍繞“網(wǎng)梗”進(jìn)行創(chuàng)作。同學(xué)們熱情高漲，參與意識強(qiáng)烈，相聲《“玩?！毕壬?、小品《“網(wǎng)?！迸c“爛梗”》、三句半《勸君莫做“玩梗族”》、歌曲《讓語言美起來》等節(jié)目讓我驚喜萬分。通過議、寫、演、唱等多種形式，同學(xué)們表達(dá)心聲，既認(rèn)識到了爛梗的危害，又提高了判斷和應(yīng)對爛梗的能力。

對待“拒?！毙袆樱驖u進(jìn)，不可急躁冒進(jìn)

有些網(wǎng)絡(luò)爛梗已經(jīng)成為部分學(xué)生的口頭禪，讓學(xué)生在一夜之間立即改變是不現(xiàn)實的。因此，“拒梗”行動是一項長期的工作，教師不能指望一蹴而就，而要運用“農(nóng)業(yè)思維”，順勢而為，循序漸進(jìn)。

有些學(xué)校的“拒梗”行動太過激進(jìn)，第一天開始行動，第二天就驗收，對作業(yè)、習(xí)作中再出現(xiàn)爛梗的學(xué)生一律嚴(yán)懲，專門派部分教師、學(xué)生課間巡聽……很多學(xué)生怨氣沖天。如此這般，不能說沒有效果，但仍有學(xué)生不自覺而為之，無意中說出爛梗。

改掉壞習(xí)慣是需要時間的。比如，學(xué)生第一個月犯了兩次錯誤，下個月犯一次，以后兩個月犯一次，三個月犯一次……慢慢就不犯了，這就是一個循序漸進(jìn)的過程。

我在這方面也深有體會，原先總是急躁冒進(jìn)，恨不得一步到位，但往往事倍功半。后來我遵循學(xué)生的成長規(guī)律，按照一定步驟漸次推進(jìn)，讓學(xué)生一天改一點，一天少說一句。

比如，我為每名學(xué)生制作了兩張卡，一張“自律卡”，一張“他律卡”?！白月煽ā庇脕肀O(jiān)督自己，無論是有意還是無意，只要說了一句爛梗，就在卡上做標(biāo)記，并不斷比較“日下降數(shù)”，以便激勵自己；“他律卡”是用來監(jiān)督別人的，一旦聽到別的同學(xué)說了一句爛梗，尤其是“互促對象”——同桌，就在此卡上做標(biāo)記。學(xué)生每一天、每一周都要匯總反饋，教師依據(jù)下降數(shù)量的多少判定進(jìn)步大小，總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)放獎品。自律與他律的綜合運用有效激發(fā)了學(xué)生改變的信心和決心，說爛梗的學(xué)生越來越少了，大環(huán)境就變了，誰再說就自討沒趣了，大家就慢慢改掉了說爛梗的壞習(xí)慣。

萬瑋 攝

總之，青少年正處于身心發(fā)育的重要階段，在價值觀尚未形成的情況下，缺乏足夠的判斷力，容易受到不良網(wǎng)絡(luò)文化的侵蝕。教師要運用不傷害學(xué)生自尊的、不侵害學(xué)生正當(dāng)權(quán)益的方法，培養(yǎng)他們的網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)，引導(dǎo)他們用文明的語言表達(dá)思想和觀點。