楊帆

今天上午教《麻雀》這篇課文時(shí)，課堂上的一個(gè)小插曲引起了我的注意。

這篇課文講述了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀，使其免受傷害的故事。

在感受小說中的人物形象時(shí)，我?guī)е⒆觽兎治隽诵÷槿缚蓱z的形象之后，要繼續(xù)賞析老麻雀的人物形象了。我適時(shí)拋出問題：“小麻雀的媽媽呢？它的媽媽去哪里了？”“它的媽媽死翹翹了，哈哈！”第三排的小周同學(xué)聲音洪亮地脫口而出。同學(xué)們聽到他的話，哄堂大笑起來。他聽見同學(xué)們的笑聲，臉上洋溢出得意的表情，仿佛挑釁般地四處張望著。

很顯然，這個(gè)意外事故打斷了我正常的教學(xué)思路，我盯住他，心里閃過一絲不悅，還有對(duì)他公然擾亂課堂紀(jì)律的惱怒，滿腔的怒火即將化成說教的語言。我想對(duì)他怒吼：“課堂是你唱戲的地方嗎？有些同學(xué)不要一天到晚嘩眾取寵，在課堂上講一些無用的話……”但我轉(zhuǎn)念一想，也許我此時(shí)一番憤怒、說教下來，他可能從此失去了表達(dá)的欲望，失去了對(duì)語文這門學(xué)科的興趣，更失去了對(duì)自己的信心……

于是，我將目光移向他旁邊的同學(xué)，問道：“你覺得老麻雀去世了嗎？”小張同學(xué)從剛才的情境中回過神來，羞赧地?fù)u了搖頭。我又將目光穿過小周同學(xué)，看向他的身后，問：“你覺得呢？”“它沒有去世??！”他身后的小付同學(xué)說，“老麻雀飛身?yè)踉诹诵÷槿该媲啊！薄澳阍趺粗赖哪兀俊蔽覇?。“課文中有插圖啊，插圖上老麻雀就是擋在小麻雀身前的呀！”他繼續(xù)說道。我不禁表?yè)P(yáng)了他的細(xì)心。

當(dāng)我將目光再次轉(zhuǎn)移向小周同學(xué)時(shí)，他躲閃著，低下頭，慢慢拿起書本站起來，用書本遮住臉，小聲說：“老麻雀飛身?yè)踉诹诵÷槿该媲?，第三自然段提到了?！薄昂芎?，說明你提前預(yù)習(xí)了課文，理解了課文內(nèi)容?！?/p>

這只是課堂上的一個(gè)小插曲，卻值得深究。當(dāng)時(shí)，我腦海里第一時(shí)間浮現(xiàn)的，是孩子的教養(yǎng)問題，是他在故意擾亂課堂紀(jì)律，是他在有意和我唱反調(diào)，是他在挑戰(zhàn)我的權(quán)威。我甚至想將他的惡行、我的憤怒公之于眾，想把這節(jié)語文課變成班會(huì)課，讓大家去聲討他的惡行。

但課下我又思考，他只是個(gè)十歲的孩子呀！他的腦海里哪有那么多的概念？孩子的天性就是愛玩，我們卻希望他能整天坐在教室里學(xué)習(xí)，這對(duì)于他們來說，本身就是一種天性的扼殺，那么他們偶爾釋放天性又有何不可？也許，他們僅僅只是從中找到一些關(guān)注罷了。這為什么不能贏得我們的包容呢？為什么我們要將他的一個(gè)簡(jiǎn)單的行為上升到那么高的道德層面呢？

于細(xì)微之處見真情，于無聲處聽驚雷。我們每天和學(xué)生在一起，平時(shí)和他們的相處過程中，也許走近他們，多彎彎腰，和他們平行視線，去傾聽，去發(fā)現(xiàn)，對(duì)他們多一些耐心和包容，將會(huì)聽見不一樣的聲音。

（責(zé)任編輯/十七）