甘肅省崇信縣第二幼兒園 黃雅平

素質教育改革推動了“雙減”政策的落實，也愈發(fā)重視幼兒身心健康成長的問題。積極心理品質的培養(yǎng)是學前教育的重點工作之一。在“雙減”政策的推廣下，幼兒園教育不需要以幼小銜接為主要目的，教師可以適當刪減傳統(tǒng)的早教學科培訓內容，關注幼兒的身心成長，以游戲化課程優(yōu)化學前教育內容，進一步提升學前教育的實際成果。因此，本文探索如何在“雙減”背景下培養(yǎng)幼兒積極心理品質的方法，致力于讓幼兒發(fā)展出更為健全的人格，優(yōu)化幼兒的心理教育策略，為幼兒的身心發(fā)展奠定良好的基礎，使幼兒樹立正確的思想道德意識，成長為健康的青少年。

一、幼兒積極心理品質內容概述

（一）幼兒積極心理學簡介

積極心理學于20世紀80年代中期興起，源于人本主義心理學發(fā)展，是一種探索人類美德等積極心理建設的心理學思想。當前，積極心理學主要分為三個研究層面，包括主觀層次的積極情緒感知、個人層面的積極心理品質以及社會群體層面的組織積極性。常規(guī)意義上來講，開發(fā)幼兒的積極心理品質，不僅可以提升幼兒對情緒的感知能力，讓幼兒從主觀上體會到幸福，還可以培養(yǎng)幼兒的美德，如創(chuàng)造力、勇氣、毅力等積極層面的心理狀態(tài)，對幼兒成長、身心健康發(fā)育起到重要的作用。幼兒園面向的群體以3—6歲的學齡兒童為主，幼兒階段正是培養(yǎng)幼兒心智、引導幼兒品行的黃金時期，教師必須抓住幼兒的年齡特征，構建合理的教學活動，促進幼兒全面發(fā)展。

（二）幼兒積極心理品質培養(yǎng)價值

1.積極改正自身缺點。

開展積極心理品質的培養(yǎng)教育，可以讓幼兒在日常生活及與教師的相處中，及時發(fā)現自身的行為缺點，輔助幼兒養(yǎng)成良好、正確的生活學習習慣，通過教師的引導掌握正確的行為及思想意識，認識到積極、向上、樂觀的人格優(yōu)勢，并積極改正自身缺點。

2.樹立自信心、樂觀精神。

學前教育是幼兒的啟蒙階段，此時教師需通過日常的語言引導、積極心態(tài)調整行為，讓幼兒產生積極、向上的樂觀品質，從而幫助幼兒樹立自信心，讓幼兒以堅強、正確的心態(tài)面對未來人生中可能存在的挫折，有效促進幼兒的身心健康發(fā)育，讓幼兒充滿活力與熱情面對未來的人生。

3.促進社會性發(fā)展。

幼兒園是幼兒邁向社會的第一步，教師需要做好幼兒社會性發(fā)展的引導工作，通過日常活動，讓幼兒了解社會生活，加深幼兒對社會性組織系統(tǒng)的認知，進一步提高幼兒集體活動與社會之間的契合度。在積極心理品質培養(yǎng)的過程中，教師需為幼兒組織更多的社會性集體活動，讓幼兒在活動中觀察或模仿他人的行為，或是在集體活動中培養(yǎng)幼兒的團結協作精神，完成合作、共贏、勇敢等積極心理品質的培養(yǎng)工作，讓幼兒養(yǎng)成更好的行為習慣，意識到社會與集體的價值，并且培養(yǎng)幼兒的責任意識。

二、“雙減”政策與幼兒積極心理品質培養(yǎng)的關系與現狀

（一）幼兒積極心理品質培養(yǎng)現狀

1.教育形式化。

別看李詠在書里寫起閨女，那叫一個意味深長，像個模范的爹，生活中可不見得。人家當爹的跟孩子玩兒，都讓著孩子，他才不讓。有時候豆豆就跑來向我告狀：“媽媽！爸爸他真掐我！”我說我們家哪兒是一個老公一個孩子啊，明明就是一兒一女嘛。

大部分幼兒園對積極心理品質的培養(yǎng)工作還停留在喊口號的基礎上，并沒有真正將其作為主要的教育目標。部分幼兒園依然以幼兒的認知水平發(fā)展、學科專業(yè)能力等作為學前教育成果的基準，沒有真正落實積極心理品質培養(yǎng)計劃，忽視了幼兒在生長過程中的身心健康情況。

2.教育內容認知偏差。

積極心理品質培養(yǎng)的工作應從品質、美德與力量的角度出發(fā)，要求幼兒養(yǎng)成更加積極的行為方式和情緒認知、表達、傳遞能力。在開展教育的過程中，幼兒園對積極心理品質培養(yǎng)的教學內容認知存在一定偏差，概念了解不深入，將積極心理學的內容簡單化，甚至會對其產生一定誤解或輕視。教師過于關注幼兒在學習中的顯性學習行為，忽視幼兒非認知性心理能力的培養(yǎng)，導致幼兒積極心理品質培養(yǎng)工作缺乏內在驅動力。

3.缺乏主體性。

面向幼兒開展的積極心理品質培養(yǎng)工作不能單獨存在，心理品質的成長是一種抽象內容，不能通過說教或灌輸式的教育傳達給幼兒。積極心理教育一旦缺乏實踐活動，則無法實現其教育價值，幼兒也難以真正意識到積極心理品質的意義和內容。因此，部分幼兒園的培養(yǎng)工作缺乏教育主體性，教師無法站在幼兒的角度上思考幼兒所需，不關注幼兒的興趣需求及心理體驗，導致心理教育體系并不符合幼兒的身心發(fā)展需求和普遍的認知規(guī)律。忽視幼兒的情感體驗，導致積極心理品質培養(yǎng)工作難以順利開展。

（二）“雙減”政策與幼兒積極心理學

學前教育中的“雙減”政策主要針對幼兒園小學化的問題。部分家長及幼教工作者為了讓幼兒能夠更好地銜接小學生活，提前為幼兒開展過多的教育培訓、專業(yè)技能培訓、專業(yè)學科培訓等。幼兒在小小年紀便承受了過重的學習壓力，這正是“雙減”政策所不希望看到的。

在“雙減”的落實下，教師應引導幼兒積極面對學習生活，讓幼兒在主觀積極性的驅動下自主完成學習任務，在快樂中學習，將學習作為一種興趣，將“雙減”政策落實到幼兒學前教育中。教師則有更多時間關注幼兒的心理成長，采取更有教育意義的教學手段，加強幼兒的心理建設，引導幼兒養(yǎng)成積極、向上的人生觀，發(fā)展幼兒的健康積極心態(tài)，從而讓幼兒在更正確的思想觀念中養(yǎng)成良好的行為習慣，在健康且積極的心態(tài)中發(fā)展更健全的人格。

由此可見，“雙減”政策的落實在一定程度上推動了兒童積極心理品質的培養(yǎng)，而積極心理品質的培養(yǎng)工作也可以實現“雙減”的教育目標，真正達到了減負增效的效果，進一步提高了學前教育水平，讓幼兒在更符合其認知發(fā)展規(guī)律的集體活動中，養(yǎng)成高尚的情操及思想，培養(yǎng)學習意識，助力幼兒綜合能力的穩(wěn)定發(fā)展。

三、“雙減”背景下幼兒積極心理品質培養(yǎng)策略

（一）結合游戲化課程

游戲化課程可以有效改變幼兒園課程小學化現狀，符合當前的“雙減”政策要求，能夠進一步提高幼兒日常生活活動中的幸福感，讓幼兒感受到更有樂趣的集體生活。教師應該實現積極心理品質培育與游戲化課程的有機結合，策劃具有游戲性的課程和集體活動內容，提升游戲水平及課程教育意義，讓幼兒在有趣的集體活動中探索科學知識，培養(yǎng)幼兒自主學習意識，讓幼兒享受學習快樂，自由發(fā)展興趣。同時，教師還需通過有趣的游戲活動，關注幼兒在游戲中的心理健康、情緒轉換等，并在游戲進程中對幼兒做出有效引導。

例如，在幼兒感官意識（聽覺刺激）課程中，首先，教師可以為幼兒準備多種不同的觸發(fā)音，以日常生活中常見的聲音為主，如普通的電話鈴聲、玻璃杯碰撞聲、鳥叫聲、蟲鳴聲等。其次，播放聲音及影視圖片片段，幫助幼兒識別不同的聲音，帶領幼兒以聲音和圖像為主編創(chuàng)即興故事，讓幼兒在畫面及聲音的刺激下，加上些許個人思想情感，為畫面增添故事感，完成故事編創(chuàng)。同時，教師應注意發(fā)展幼兒的聯覺能力，讓幼兒先從聽覺入手，思考聲音中有哪些情感表達，或者讓幼兒說一說自己更喜歡哪一種聲音和喜歡它的原因，再準備相應的器具，讓幼兒嘗試將這類觸發(fā)音表達出來。在實踐過后，幼兒對聲音的理解將會更加深入，能基于思考聲音中的情感表達，以此類抽象的情緒感知為主要內容發(fā)揮自己的想象，編寫一則小故事。教師也可以開展合作課堂，要求幾名幼兒在一起共同商討故事情節(jié)，提高故事的邏輯性和故事完整性。

這樣的游戲化課程，可以有效提升幼兒對聲音的認知能力，同時通過培養(yǎng)幼兒聯覺能力，提升幼兒的情緒認知、情感表達能力，使其在合作中培養(yǎng)合作精神，對提升幼兒的社會性合作能力、專業(yè)認知發(fā)展、情緒感知及自主思考等方面均有不錯的效果。教師需要通過鼓勵的態(tài)度，對幼兒的故事編創(chuàng)主題以及思想行為做出有效引導，以此提高幼兒積極心理素質。

（二）繪本心理教育

繪本閱讀對培養(yǎng)幼兒的積極心態(tài)有重要的意義。教師可以在閱讀活動中，借助繪本為幼兒講述故事，以此實現教育目標。繪本內容和教師對繪本的解說，都可以有效加強繪本教育的效果。教師應該深入分析繪本內容，尋找其中與積極心理有關的情節(jié)，讓幼兒在閱讀中感受文學藝術作品中的精神內涵，以此提升幼兒的文學審美能力，培養(yǎng)幼兒的積極心理品質。

在學前教育中，幼兒積極心理品質包含創(chuàng)造力、堅強、勇氣、希望、樂觀等美好品質，這些內容在不同的兒童繪本中都有所體現。教師可以通過繪本內容的講解，喚醒幼兒在閱讀過程中的情緒體驗，讓幼兒將自身帶入故事情節(jié)中，感知主人公的經歷，并創(chuàng)造精神、情緒體驗環(huán)境，從而培養(yǎng)幼兒的美好品質。

例如，美國作家李歐·李奧尼在《小黑魚》繪本中，詳細描寫了小黑魚帶領小紅魚與金槍魚勇敢斗爭的故事，故事對小黑魚在逆境中奮勇向前、積極向上的勇敢精神做了詳細鋪墊。在帶領幼兒閱讀繪本時，教師需要為幼兒拆分繪本中的精神內核，提煉“勇氣”這一美好品質，讓幼兒體會到小黑魚勇敢、無畏的精神，引導幼兒在生活中也能像小黑魚一樣不畏艱難、勇敢向前。

（三）積極開展家園共育

無論是“雙減”政策的推行，還是幼兒積極心理品質的培養(yǎng)，都需要家長的參與，家庭教育永遠是幼兒教育中重要的一環(huán)，因此幼兒園必須遵循家園共育理念。教師應積極與家長建立高效的互動，為家長傳達正確、科學的育兒觀念，構建穩(wěn)定、健康的家園關系，大力開展家園共育活動，實現家長與園方的聯動，讓家長樹立健康育兒的觀念，意識到幼兒積極心理品質培養(yǎng)的重要意義。

教師可以通過心理學測驗等手段，關注幼兒的身心發(fā)展情況，和家長進行溝通，了解幼兒在家庭環(huán)境下的行為特征、心理健康情況等內容，在雙方的協調下，為幼兒制定更具針對性的積極心理輔導活動，建立更完整的積極心理品質培養(yǎng)環(huán)境，雙方攜手，共同呵護幼兒的心理成長。

另外，幼兒園可以舉辦親子教育類活動，以游戲為主，融合體能、智能、心理情緒發(fā)展等多項內容，組織高質量的親子活動，讓家長陪伴幼兒共同參與游戲。親子游戲可以有效培養(yǎng)幼兒的良性競爭意識，讓幼兒養(yǎng)成積極、向上的樂觀態(tài)度，培養(yǎng)幼兒合作精神，教導幼兒遵守游戲規(guī)則，并引導幼兒在比賽或游戲中，通過正確的手段表達自我情緒，完成積極心理品質的培養(yǎng)目標，讓幼兒擁有更正確的情緒抒發(fā)途徑，樹立積極的行為觀念意識。

（四）創(chuàng)建高品質教育環(huán)境

教育環(huán)境可以為幼兒的心理健康發(fā)育提供幫助。幼兒在輕松、活躍的環(huán)境中，可以消除緊張或消極的情緒，產生親切、舒適的感覺。在更好的教育環(huán)境下，幼兒的想象力、思維敏捷性以及心理情緒的穩(wěn)定性都可以獲得顯著提高，有利于教師開展積極心理品質的培養(yǎng)工作。優(yōu)質的教育環(huán)境需要教師從園區(qū)氛圍、家庭教育環(huán)境以及幼兒人際關系入手。

在“雙減”政策的落實下，園區(qū)內的教育氛圍應更加輕松、活躍，為幼兒建立相對具有娛樂性的學習環(huán)境，利用環(huán)境氛圍的渲染力，讓幼兒產生更穩(wěn)定的積極思想情緒。另外，教師需要通過合理的教學活動，搭建師幼互動的橋梁，拉近與幼兒之間的關系，以幼兒的視角思考并看待問題，以和諧平等的身份與幼兒相處。這樣一來，幼兒會更愿意將自己在生活、學習中遇到的問題悉數告知教師，以便教師根據幼兒的情況制定更有效果的教學策略。

（五）善用鼓勵式引導教育

在進行積極心理品質培育的過程中，教師一定要注意善用鼓勵式引導，對幼兒的行為及思想意識應充滿耐心，通過鼓勵為主的話術讓幼兒漸漸產生信心，并愿意主動克服生活中或學習所遇到的困難，降低幼兒因個人能力不足對困難產生的恐懼心理，讓幼兒保持積極向上的心態(tài)和堅韌不拔的精神，充滿信心，大步向前。

例如，在開展體育類課外活動時，有的幼兒可能會因為個人體能不足無法完成體育項目，此時教師應在旁為幼兒加油鼓勁，通過“不要放棄，堅持下來你就是最棒的小朋友！”“你一定可以做得更好！”等話術，為幼兒樹立信心，在鼓勵和表揚中，消除幼兒的負面情緒，讓幼兒學會正視失敗與挫折，并將其轉化為進步的動力，以此實現積極心理品質的培養(yǎng)目標。

四、結語

“雙減”政策使幼兒教育改變了傳統(tǒng)教育目標和教學方式，為進一步改善幼兒園小學化情況，教師需遵循游戲化課程的教育理念，加大培養(yǎng)幼兒積極心理品質的力度，關注幼兒的心理健康，為幼兒未來的生活及成長奠定更好的基礎。