福建省寧德市壽寧縣機(jī)關(guān)幼兒園 張國(guó)芳

繪本教育在幼兒園教學(xué)中是重要的一項(xiàng)內(nèi)容，在觀察、閱讀繪本的過(guò)程中，幼兒的深度閱讀能力、審美能力、邏輯思維能力均能得到相應(yīng)提升。繪本以生動(dòng)、有趣的圖畫(huà)內(nèi)容為幼兒科普知識(shí)，形式新穎，可以切實(shí)提升幼兒的綜合能力?！队變簣@教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了要求。因此教師應(yīng)在素質(zhì)教育理念下，將信息技術(shù)融入幼兒教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)繪本教學(xué)與信息技術(shù)的融合，以提高繪本教學(xué)質(zhì)量。

一、幼兒繪本教學(xué)的特征及現(xiàn)實(shí)需求

（一）幼兒繪本教學(xué)

繪本以圖畫(huà)為主、文字為輔，其中的圖畫(huà)恰好是幼兒非語(yǔ)言表達(dá)能力的主要體現(xiàn)。因此，合理引入兒童繪本教育，能夠幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，還能在閱讀教學(xué)的過(guò)程中開(kāi)展圖畫(huà)教學(xué)，提升幼兒的審美能力以及看圖說(shuō)話(huà)能力。

繪本教學(xué)是一種以?xún)和L本為主要材料，通過(guò)講故事的方式達(dá)成教育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，為幼兒講述繪本知識(shí)，使幼兒通過(guò)繪本學(xué)到知識(shí)，充分理解繪本中的內(nèi)容。

繪本教學(xué)的三大主要特征為教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)目標(biāo)的多元化以及教學(xué)形式的多樣化。合理的繪本教學(xué)，可以滿(mǎn)足幼兒階段的閱讀需求，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。兒童繪本的表現(xiàn)力強(qiáng)，可以打破傳統(tǒng)閱讀中幼兒識(shí)字能力不足的限制，讓幼兒在圖畫(huà)的世界中學(xué)習(xí)知識(shí)，以達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。并且，繪本教學(xué)的體現(xiàn)形式具有多樣性特征，繪本豐富的種類(lèi)及主題，搭配塑料繪本、電子繪本、紙質(zhì)繪本等不同材質(zhì)，可以帶給幼兒更豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在全面了解幼兒的身心發(fā)展特征后，教師可以為幼兒選擇最符合其認(rèn)知能力、興趣偏好的繪本完成教學(xué)，以此提高繪本教學(xué)的針對(duì)性及實(shí)踐價(jià)值。

（二）幼兒繪本教學(xué)現(xiàn)實(shí)需求

幼兒階段的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)需符合幼兒的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，繪本教學(xué)目標(biāo)應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣及書(shū)寫(xiě)欲望為主。繪本豐富多彩的圖畫(huà)內(nèi)容及生動(dòng)有趣的表現(xiàn)形式，可以有效達(dá)成上述目標(biāo)，這正是幼兒繪本教學(xué)的現(xiàn)實(shí)需求。

教師可以通過(guò)繪本中形式各異的圖畫(huà)、符號(hào)，激發(fā)幼兒的閱讀欲望及興趣，使幼兒在閱讀過(guò)后思考，理解繪本內(nèi)容，并產(chǎn)生主觀意愿上的想法，以此通過(guò)繪本閱讀激發(fā)幼兒的寫(xiě)作動(dòng)機(jī)，讓幼兒在觀察與學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。在新的教育環(huán)境中，適當(dāng)引入信息技術(shù)是幼兒繪本教學(xué)的必然發(fā)展路徑。在傳統(tǒng)的繪本閱讀活動(dòng)中合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提升幼兒的觀察、思考、感知能力，并使之結(jié)合，讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的提升及思維發(fā)展。

二、信息技術(shù)與幼兒繪本教學(xué)融合現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)與幼兒繪本教學(xué)融合的優(yōu)勢(shì)

首先，將信息技術(shù)引入繪本教學(xué)后，教學(xué)活動(dòng)將更加便捷，能夠提高繪本學(xué)習(xí)的趣味性。繪本作為學(xué)前教育的主要材料，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是近年來(lái)學(xué)前教育的理想讀物，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、觀察能力、表達(dá)能力、交流能力等。將信息技術(shù)引入其中，可以為教師帶來(lái)更多的教學(xué)新思路，豐富繪本教學(xué)的表現(xiàn)形式，使繪本教學(xué)更加形象、更加生動(dòng)，也能提高幼兒對(duì)繪本學(xué)習(xí)的熱情。

其次，信息技術(shù)的合理應(yīng)用可以將較為復(fù)雜且抽象的畫(huà)面內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦呦蠡囊曨l模式或動(dòng)畫(huà)模式，能夠化靜為動(dòng)，改變?cè)械撵o態(tài)化閱讀形式。這樣一來(lái)，畫(huà)面中的信息可以更好地被幼兒接受，也能夠提高幼兒對(duì)繪本的理解程度?？梢?jiàn)，合理引入動(dòng)畫(huà)或音頻等輔助資源，能夠切實(shí)提高繪本的直觀性及形象性，符合幼兒年齡階段的興趣偏好或行為特征。

最后，信息技術(shù)的引入可以讓幼兒自主完成繪本閱讀。多數(shù)幼兒處于識(shí)字、認(rèn)字階段，獨(dú)立閱讀繪本存在一定難度，往往需要教師或家長(zhǎng)從旁輔導(dǎo)。結(jié)合信息技術(shù)后，幼兒的獨(dú)立閱讀能力可以有所提高，能夠有效減少教師及家長(zhǎng)的壓力和負(fù)擔(dān)。比如，使用電子繪本，以聲、像、圖、文等多種形式將繪本知識(shí)展現(xiàn)在幼兒眼前，也能夠精準(zhǔn)地將繪本中的內(nèi)容或知識(shí)點(diǎn)傳遞給幼兒，幫助幼兒掌握正確的文字發(fā)音，夯實(shí)幼兒的識(shí)字基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)與幼兒繪本教學(xué)融合的不足

首先，目前部分幼兒園在繪本教學(xué)中缺乏信息技術(shù)的結(jié)合應(yīng)用，部分教師以繪本為主要材料，讓幼兒通過(guò)繪本中的圖畫(huà)及文字完成閱讀活動(dòng)。此類(lèi)繪本教學(xué)固然有一定的教育價(jià)值，但難以體現(xiàn)出幼兒繪本教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。部分繪本中的文字過(guò)于復(fù)雜、圖畫(huà)內(nèi)容較為僵化，難以真正激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，導(dǎo)致幼兒難以真正理解畫(huà)面中想要表達(dá)的內(nèi)容。此類(lèi)較為單一的繪本教學(xué)形式難以滿(mǎn)足新時(shí)代下的學(xué)前教育要求。

其次，繪本教學(xué)中的師幼互動(dòng)不足，教師很難掌握幼兒對(duì)繪本內(nèi)容的及時(shí)反饋。部分教師在將信息技術(shù)引入幼兒繪本教學(xué)時(shí)，只是將繪本內(nèi)容直接通過(guò)媒體設(shè)備展示出來(lái)，教學(xué)策略并不嚴(yán)謹(jǐn)，只是單純利用媒體設(shè)備生搬硬套繪本內(nèi)容。此類(lèi)教學(xué)形式與幼兒直接閱讀繪本并無(wú)區(qū)別，難以體現(xiàn)信息技術(shù)在繪本教學(xué)中的實(shí)用價(jià)值。

最后，另有部分教師在使用信息技術(shù)輔助繪本教學(xué)時(shí)，為了提高教學(xué)成果，會(huì)在教學(xué)中引入過(guò)多復(fù)雜的知識(shí)。信息技術(shù)的表現(xiàn)力及融合性可以滿(mǎn)足教育需求，若教師在某一次繪本教學(xué)中插入過(guò)多知識(shí)點(diǎn)，則會(huì)導(dǎo)致繪本教學(xué)的內(nèi)容過(guò)于復(fù)雜、涉及的知識(shí)范圍較廣，導(dǎo)致繪本教學(xué)抽象性變高，幼兒難以理解，不利于幼兒充分吸收并掌握本次教學(xué)的核心內(nèi)容。

三、在繪本教學(xué)中融合信息技術(shù)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀課堂

教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計(jì)多元化的繪本閱讀活動(dòng)，提高繪本教學(xué)的趣味性，讓幼兒意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣。幼兒年紀(jì)較小，不具備自主學(xué)習(xí)能力，且注意力難以長(zhǎng)時(shí)間集中，此時(shí)合理應(yīng)用信息技術(shù)，能夠提高繪本教學(xué)對(duì)幼兒的吸引力，讓幼兒產(chǎn)生自主閱讀欲望，促使幼兒主動(dòng)參與繪本閱讀，促使幼兒養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，并通過(guò)繪本拓寬知識(shí)面、開(kāi)闊眼界。

幼兒的行為特征多受興趣影響，常有各類(lèi)無(wú)意識(shí)行為，需要一定的外界刺激才能吸引幼兒的注意力，并調(diào)動(dòng)其積極性。為此，教師需要合理應(yīng)用信息技術(shù)，利用其生動(dòng)、形象的表達(dá)特點(diǎn)，配合各類(lèi)色彩、視頻、背景音樂(lè)等，將靜態(tài)化的繪本以動(dòng)態(tài)形式體現(xiàn)出來(lái)，為幼兒營(yíng)造更加真實(shí)的閱讀情境以及閱讀氛圍，提高繪本閱讀活動(dòng)的趣味性，給幼兒帶來(lái)更多姿多彩的體驗(yàn)。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒的各項(xiàng)感官，在優(yōu)化繪本教學(xué)形式的同時(shí)促進(jìn)幼兒綜合能力的發(fā)展。

以《一根羽毛也不能動(dòng)》兒童繪本的教學(xué)為例，在教學(xué)之前，教師需要先閱讀繪本的內(nèi)容，了解整體的故事走向及全部情節(jié)，再為幼兒制作符合繪本內(nèi)容的多媒體課件。當(dāng)幼兒閱讀到“狐貍出現(xiàn)”的時(shí)候，教師可以利用媒體設(shè)備，播放具有緊張感、神秘感或者較為激烈、刺激的音樂(lè)，利用背景音樂(lè)，營(yíng)造多元化的閱讀情境與氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒的情感意識(shí)，使幼兒沉浸在繪本的故事情節(jié)中。在音樂(lè)的氛圍渲染下，幼兒會(huì)對(duì)后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，這時(shí)教師可以暫停繪本閱讀，讓幼兒想一想后面的情節(jié)會(huì)怎樣發(fā)展，引導(dǎo)幼兒發(fā)揮自己的想象，并在組織好語(yǔ)言后舉手說(shuō)說(shuō)自己的想法。

在本次繪本教學(xué)中，教師選擇了合理的輔助手段，利用背景音樂(lè)渲染了閱讀的氛圍，也通過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)建培養(yǎng)了幼兒的想象力、思考能力，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與繪本教學(xué)的融合，使幼兒在整個(gè)閱讀行為中始終保持著較高的專(zhuān)注力，提高了繪本閱讀教學(xué)的實(shí)際成果。

（二）突破繪本閱讀的難點(diǎn)

幼兒年紀(jì)較小，生活經(jīng)驗(yàn)不足，在學(xué)習(xí)或閱讀過(guò)程中受到的限制較多，思考方式以形象思維為主，理解能力、思維邏輯能力較為有限，抽象性的繪本教學(xué)難度較大。因此，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要充分考慮幼兒的認(rèn)知發(fā)展水平、年齡特征以及當(dāng)前的閱讀能力，積極引用信息技術(shù)，將此類(lèi)抽象化的知識(shí)或概念轉(zhuǎn)化為具象且形象的視頻內(nèi)容，幫助幼兒理解繪本中的知識(shí)點(diǎn)。教師可以將繪本內(nèi)容制作成視頻課件或多媒體課件，輔助幼兒理解繪本內(nèi)容，讓幼兒真正理解繪本中傳遞的信息，或使用動(dòng)畫(huà)、視頻等模式，讓繪本更加簡(jiǎn)單生動(dòng)、形象易懂，以有效突破繪本教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

將信息技術(shù)應(yīng)用于繪本教學(xué)中，可以進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的深度閱讀能力，促進(jìn)幼兒的感性思維、深度思考能力的全面發(fā)展。部分幼兒對(duì)閱讀的概念及認(rèn)知并不正確，認(rèn)為讀書(shū)就是“讀”而已，不具備邊讀邊想的能力。還有部分幼兒在閱讀時(shí)，常常出現(xiàn)跳讀、不按順序閱讀等情況。有些幼兒在閱讀繪本時(shí)，會(huì)挑繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容看，并不關(guān)注文字表達(dá)。而繪本的圖畫(huà)又具有跳躍性特征，導(dǎo)致許多幼兒不能夠理解畫(huà)面的含義，從而不了解繪本的情節(jié)走向。此類(lèi)現(xiàn)象發(fā)生的原因是幼兒的閱讀方式有誤，未掌握基礎(chǔ)的閱讀能力及閱讀技巧。針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，教師必須對(duì)幼兒做出正確引導(dǎo)，讓幼兒明確閱讀方法、掌握閱讀技巧，合理引入信息技術(shù)輔助教學(xué)工具，讓幼兒對(duì)閱讀產(chǎn)生合理認(rèn)知，幫助幼兒養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習(xí)慣。

以《兔子先生去散步》兒童繪本教學(xué)為例，本書(shū)文字較少，畫(huà)面內(nèi)容豐富，部分識(shí)字基礎(chǔ)較好的幼兒會(huì)尋找繪本中的文字內(nèi)容，另一部分幼兒則更喜歡觀看畫(huà)面，忽視文字內(nèi)容。教師需讓幼兒將文字及畫(huà)面整合在一起，既要帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本中的畫(huà)面，又要讓幼兒了解繪本中的文字內(nèi)容。對(duì)此，教師可以將繪本內(nèi)容導(dǎo)入媒體設(shè)備中，制作成PPT課件，將繪本的文字與畫(huà)面拆分開(kāi)來(lái)，由教師主導(dǎo)繪本閱讀進(jìn)度。具體而言，首先，為幼兒播放繪本中的圖畫(huà)，帶領(lǐng)幼兒詳細(xì)觀察畫(huà)面中的故事情節(jié)。其次，點(diǎn)擊畫(huà)面，讓文字呈現(xiàn)在畫(huà)面之上，引導(dǎo)幼兒閱讀畫(huà)面中的文字，完成繪本閱讀。最后，在閱讀結(jié)束后，教師可以讓幼兒說(shuō)一說(shuō)通過(guò)這幅圖畫(huà)及文字閱讀，發(fā)現(xiàn)了怎樣的故事，有哪些體會(huì)，讓幼兒嘗試獨(dú)立總結(jié)畫(huà)面的中心思想，引導(dǎo)幼兒在閱讀中思考，大膽闡述自己的觀點(diǎn)。

（四）制定多樣性教學(xué)目標(biāo)

在繪本教學(xué)中引用信息技術(shù)，可以實(shí)現(xiàn)對(duì)繪本內(nèi)容的拆分與重組，帶領(lǐng)幼兒反復(fù)、多次地品味繪本中的內(nèi)容，對(duì)繪本進(jìn)行更加細(xì)致且深入的解讀，發(fā)掘繪本中潛在的多元化教育價(jià)值。信息技術(shù)能夠以不同的角度開(kāi)展多次繪本教學(xué)，將繪本教學(xué)拆解成不同的教學(xué)活動(dòng)，提高繪本教學(xué)的價(jià)值。

例如，教師可以通過(guò)PPT 或動(dòng)畫(huà)效果展示繪本，引入美術(shù)教育、圖畫(huà)教育、音樂(lè)教育及語(yǔ)言表達(dá)教育等；將繪本畫(huà)面制作成定格動(dòng)畫(huà)，提高幼兒閱讀興趣的同時(shí)，也能夠開(kāi)展繪本插畫(huà)鑒賞活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒分析繪本中的圖畫(huà)表現(xiàn)力及繪畫(huà)方法，以此提升幼兒的美術(shù)能力；利用多媒體技術(shù)為幼兒尋找符合繪本氛圍的各類(lèi)音頻或背景音樂(lè)，讓幼兒在閱讀中欣賞音樂(lè)，體會(huì)音樂(lè)之美。除此之外，教師還可以在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過(guò)程中組織談話(huà)活動(dòng)，讓幼兒結(jié)合繪本中的故事情節(jié)說(shuō)一說(shuō)自己的想法，以有效提升幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力。

（五）設(shè)計(jì)交互式繪本課堂

信息技術(shù)的智能化特征可以突破時(shí)間、空間對(duì)閱讀活動(dòng)的限制，幫助教師設(shè)計(jì)互動(dòng)、實(shí)踐、閱讀完美融合的繪本課堂。例如，教師可以使用電子白板，通過(guò)記錄功能構(gòu)建具有交互性的繪本閱讀課堂；借助AI 互動(dòng)、視頻播放等形式提高幼兒對(duì)繪本閱讀的積極性；為幼兒建立智慧云課堂，打造更有實(shí)踐教學(xué)意義的繪本教學(xué)等。在信息技術(shù)的輔助下，幼兒繪本閱讀的過(guò)程會(huì)更加順暢，閱讀體驗(yàn)會(huì)更加豐富。

另外，教師也可以將繪本中的圖畫(huà)內(nèi)容與文字內(nèi)容拆分開(kāi)來(lái)，分別錄入電子白板中，讓幼兒嘗試調(diào)整畫(huà)面的順序或改變繪本中的文字，形成一個(gè)全新的故事。在這一過(guò)程中，幼兒對(duì)繪本的認(rèn)知及解讀會(huì)更加深入，想象力也會(huì)得以提升，能主動(dòng)嘗試編寫(xiě)故事。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，兒童繪本作為幼兒教育中重要的閱讀資源，內(nèi)容以大量圖畫(huà)及少量文字為主，具有一定的故事性，能夠提高幼兒的閱讀興趣。將信息技術(shù)與繪本教學(xué)融合在一起，可以提高幼兒繪本教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，也能改變繪本教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更加多樣化、更具趣味性的繪本閱讀課堂，提升幼兒的綜合水平，豐富幼兒的閱讀體驗(yàn)，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使幼兒獲得更全面的發(fā)展。