福建省寧德市壽寧縣機關(guān)幼兒園 張國芳

繪本教育在幼兒園教學中是重要的一項內(nèi)容，在觀察、閱讀繪本的過程中，幼兒的深度閱讀能力、審美能力、邏輯思維能力均能得到相應提升。繪本以生動、有趣的圖畫內(nèi)容為幼兒科普知識，形式新穎，可以切實提升幼兒的綜合能力?！队變簣@教師專業(yè)標準》對教師的信息技術(shù)應用能力提出了要求。因此教師應在素質(zhì)教育理念下，將信息技術(shù)融入幼兒教學活動中，實現(xiàn)繪本教學與信息技術(shù)的融合，以提高繪本教學質(zhì)量。

一、幼兒繪本教學的特征及現(xiàn)實需求

（一）幼兒繪本教學

繪本以圖畫為主、文字為輔，其中的圖畫恰好是幼兒非語言表達能力的主要體現(xiàn)。因此，合理引入兒童繪本教育，能夠幫助幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，還能在閱讀教學的過程中開展圖畫教學，提升幼兒的審美能力以及看圖說話能力。

繪本教學是一種以兒童繪本為主要材料，通過講故事的方式達成教育目標的教學活動。教師可以帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本，為幼兒講述繪本知識，使幼兒通過繪本學到知識，充分理解繪本中的內(nèi)容。

繪本教學的三大主要特征為教學內(nèi)容的豐富性、教學目標的多元化以及教學形式的多樣化。合理的繪本教學，可以滿足幼兒階段的閱讀需求，促進幼兒綜合能力的提升。兒童繪本的表現(xiàn)力強，可以打破傳統(tǒng)閱讀中幼兒識字能力不足的限制，讓幼兒在圖畫的世界中學習知識，以達成教學目標。并且，繪本教學的體現(xiàn)形式具有多樣性特征，繪本豐富的種類及主題，搭配塑料繪本、電子繪本、紙質(zhì)繪本等不同材質(zhì)，可以帶給幼兒更豐富的學習體驗。在全面了解幼兒的身心發(fā)展特征后，教師可以為幼兒選擇最符合其認知能力、興趣偏好的繪本完成教學，以此提高繪本教學的針對性及實踐價值。

（二）幼兒繪本教學現(xiàn)實需求

幼兒階段的教學目標設(shè)計需符合幼兒的認知發(fā)展規(guī)律，繪本教學目標應以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、閱讀興趣及書寫欲望為主。繪本豐富多彩的圖畫內(nèi)容及生動有趣的表現(xiàn)形式，可以有效達成上述目標，這正是幼兒繪本教學的現(xiàn)實需求。

教師可以通過繪本中形式各異的圖畫、符號，激發(fā)幼兒的閱讀欲望及興趣，使幼兒在閱讀過后思考，理解繪本內(nèi)容，并產(chǎn)生主觀意愿上的想法，以此通過繪本閱讀激發(fā)幼兒的寫作動機，讓幼兒在觀察與學習過程中養(yǎng)成良好的行為習慣。在新的教育環(huán)境中，適當引入信息技術(shù)是幼兒繪本教學的必然發(fā)展路徑。在傳統(tǒng)的繪本閱讀活動中合理應用信息技術(shù)，能夠提升幼兒的觀察、思考、感知能力，并使之結(jié)合，讓幼兒成為主動的學習者，促進幼兒認知能力的提升及思維發(fā)展。

二、信息技術(shù)與幼兒繪本教學融合現(xiàn)狀

（一）信息技術(shù)與幼兒繪本教學融合的優(yōu)勢

首先，將信息技術(shù)引入繪本教學后，教學活動將更加便捷，能夠提高繪本學習的趣味性。繪本作為學前教育的主要材料，符合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，是近年來學前教育的理想讀物，可以培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、觀察能力、表達能力、交流能力等。將信息技術(shù)引入其中，可以為教師帶來更多的教學新思路，豐富繪本教學的表現(xiàn)形式，使繪本教學更加形象、更加生動，也能提高幼兒對繪本學習的熱情。

其次，信息技術(shù)的合理應用可以將較為復雜且抽象的畫面內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦呦蠡囊曨l模式或動畫模式，能夠化靜為動，改變原有的靜態(tài)化閱讀形式。這樣一來，畫面中的信息可以更好地被幼兒接受，也能夠提高幼兒對繪本的理解程度。可見，合理引入動畫或音頻等輔助資源，能夠切實提高繪本的直觀性及形象性，符合幼兒年齡階段的興趣偏好或行為特征。

最后，信息技術(shù)的引入可以讓幼兒自主完成繪本閱讀。多數(shù)幼兒處于識字、認字階段，獨立閱讀繪本存在一定難度，往往需要教師或家長從旁輔導。結(jié)合信息技術(shù)后，幼兒的獨立閱讀能力可以有所提高，能夠有效減少教師及家長的壓力和負擔。比如，使用電子繪本，以聲、像、圖、文等多種形式將繪本知識展現(xiàn)在幼兒眼前，也能夠精準地將繪本中的內(nèi)容或知識點傳遞給幼兒，幫助幼兒掌握正確的文字發(fā)音，夯實幼兒的識字基礎(chǔ)。

（二）信息技術(shù)與幼兒繪本教學融合的不足

首先，目前部分幼兒園在繪本教學中缺乏信息技術(shù)的結(jié)合應用，部分教師以繪本為主要材料，讓幼兒通過繪本中的圖畫及文字完成閱讀活動。此類繪本教學固然有一定的教育價值，但難以體現(xiàn)出幼兒繪本教學的優(yōu)勢。部分繪本中的文字過于復雜、圖畫內(nèi)容較為僵化，難以真正激發(fā)出幼兒的閱讀興趣，導致幼兒難以真正理解畫面中想要表達的內(nèi)容。此類較為單一的繪本教學形式難以滿足新時代下的學前教育要求。

其次，繪本教學中的師幼互動不足，教師很難掌握幼兒對繪本內(nèi)容的及時反饋。部分教師在將信息技術(shù)引入幼兒繪本教學時，只是將繪本內(nèi)容直接通過媒體設(shè)備展示出來，教學策略并不嚴謹，只是單純利用媒體設(shè)備生搬硬套繪本內(nèi)容。此類教學形式與幼兒直接閱讀繪本并無區(qū)別，難以體現(xiàn)信息技術(shù)在繪本教學中的實用價值。

最后，另有部分教師在使用信息技術(shù)輔助繪本教學時，為了提高教學成果，會在教學中引入過多復雜的知識。信息技術(shù)的表現(xiàn)力及融合性可以滿足教育需求，若教師在某一次繪本教學中插入過多知識點，則會導致繪本教學的內(nèi)容過于復雜、涉及的知識范圍較廣，導致繪本教學抽象性變高，幼兒難以理解，不利于幼兒充分吸收并掌握本次教學的核心內(nèi)容。

三、在繪本教學中融合信息技術(shù)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味性閱讀課堂

教師可以借助信息技術(shù)設(shè)計多元化的繪本閱讀活動，提高繪本教學的趣味性，讓幼兒意識到閱讀的樂趣。幼兒年紀較小，不具備自主學習能力，且注意力難以長時間集中，此時合理應用信息技術(shù)，能夠提高繪本教學對幼兒的吸引力，讓幼兒產(chǎn)生自主閱讀欲望，促使幼兒主動參與繪本閱讀，促使幼兒養(yǎng)成閱讀習慣，并通過繪本拓寬知識面、開闊眼界。

幼兒的行為特征多受興趣影響，常有各類無意識行為，需要一定的外界刺激才能吸引幼兒的注意力，并調(diào)動其積極性。為此，教師需要合理應用信息技術(shù)，利用其生動、形象的表達特點，配合各類色彩、視頻、背景音樂等，將靜態(tài)化的繪本以動態(tài)形式體現(xiàn)出來，為幼兒營造更加真實的閱讀情境以及閱讀氛圍，提高繪本閱讀活動的趣味性，給幼兒帶來更多姿多彩的體驗。在信息技術(shù)的幫助下，教師能夠充分調(diào)動幼兒的各項感官，在優(yōu)化繪本教學形式的同時促進幼兒綜合能力的發(fā)展。

以《一根羽毛也不能動》兒童繪本的教學為例，在教學之前，教師需要先閱讀繪本的內(nèi)容，了解整體的故事走向及全部情節(jié)，再為幼兒制作符合繪本內(nèi)容的多媒體課件。當幼兒閱讀到“狐貍出現(xiàn)”的時候，教師可以利用媒體設(shè)備，播放具有緊張感、神秘感或者較為激烈、刺激的音樂，利用背景音樂，營造多元化的閱讀情境與氛圍，調(diào)動幼兒的情感意識，使幼兒沉浸在繪本的故事情節(jié)中。在音樂的氛圍渲染下，幼兒會對后續(xù)故事情節(jié)的發(fā)展產(chǎn)生強烈的好奇心，這時教師可以暫停繪本閱讀，讓幼兒想一想后面的情節(jié)會怎樣發(fā)展，引導幼兒發(fā)揮自己的想象，并在組織好語言后舉手說說自己的想法。

在本次繪本教學中，教師選擇了合理的輔助手段，利用背景音樂渲染了閱讀的氛圍，也通過問題情境的創(chuàng)建培養(yǎng)了幼兒的想象力、思考能力，實現(xiàn)了信息技術(shù)與繪本教學的融合，使幼兒在整個閱讀行為中始終保持著較高的專注力，提高了繪本閱讀教學的實際成果。

（二）突破繪本閱讀的難點

幼兒年紀較小，生活經(jīng)驗不足，在學習或閱讀過程中受到的限制較多，思考方式以形象思維為主，理解能力、思維邏輯能力較為有限，抽象性的繪本教學難度較大。因此，在設(shè)計教學活動時，教師需要充分考慮幼兒的認知發(fā)展水平、年齡特征以及當前的閱讀能力，積極引用信息技術(shù)，將此類抽象化的知識或概念轉(zhuǎn)化為具象且形象的視頻內(nèi)容，幫助幼兒理解繪本中的知識點。教師可以將繪本內(nèi)容制作成視頻課件或多媒體課件，輔助幼兒理解繪本內(nèi)容，讓幼兒真正理解繪本中傳遞的信息，或使用動畫、視頻等模式，讓繪本更加簡單生動、形象易懂，以有效突破繪本教學中的難點問題。

（三）養(yǎng)成良好的閱讀習慣

將信息技術(shù)應用于繪本教學中，可以進一步培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒的深度閱讀能力，促進幼兒的感性思維、深度思考能力的全面發(fā)展。部分幼兒對閱讀的概念及認知并不正確，認為讀書就是“讀”而已，不具備邊讀邊想的能力。還有部分幼兒在閱讀時，常常出現(xiàn)跳讀、不按順序閱讀等情況。有些幼兒在閱讀繪本時，會挑繪本中的圖畫內(nèi)容看，并不關(guān)注文字表達。而繪本的圖畫又具有跳躍性特征，導致許多幼兒不能夠理解畫面的含義，從而不了解繪本的情節(jié)走向。此類現(xiàn)象發(fā)生的原因是幼兒的閱讀方式有誤，未掌握基礎(chǔ)的閱讀能力及閱讀技巧。針對此類現(xiàn)象，教師必須對幼兒做出正確引導，讓幼兒明確閱讀方法、掌握閱讀技巧，合理引入信息技術(shù)輔助教學工具，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生合理認知，幫助幼兒養(yǎng)成邊讀邊想的閱讀習慣。

以《兔子先生去散步》兒童繪本教學為例，本書文字較少，畫面內(nèi)容豐富，部分識字基礎(chǔ)較好的幼兒會尋找繪本中的文字內(nèi)容，另一部分幼兒則更喜歡觀看畫面，忽視文字內(nèi)容。教師需讓幼兒將文字及畫面整合在一起，既要帶領(lǐng)幼兒欣賞繪本中的畫面，又要讓幼兒了解繪本中的文字內(nèi)容。對此，教師可以將繪本內(nèi)容導入媒體設(shè)備中，制作成PPT課件，將繪本的文字與畫面拆分開來，由教師主導繪本閱讀進度。具體而言，首先，為幼兒播放繪本中的圖畫，帶領(lǐng)幼兒詳細觀察畫面中的故事情節(jié)。其次，點擊畫面，讓文字呈現(xiàn)在畫面之上，引導幼兒閱讀畫面中的文字，完成繪本閱讀。最后，在閱讀結(jié)束后，教師可以讓幼兒說一說通過這幅圖畫及文字閱讀，發(fā)現(xiàn)了怎樣的故事，有哪些體會，讓幼兒嘗試獨立總結(jié)畫面的中心思想，引導幼兒在閱讀中思考，大膽闡述自己的觀點。

（四）制定多樣性教學目標

在繪本教學中引用信息技術(shù)，可以實現(xiàn)對繪本內(nèi)容的拆分與重組，帶領(lǐng)幼兒反復、多次地品味繪本中的內(nèi)容，對繪本進行更加細致且深入的解讀，發(fā)掘繪本中潛在的多元化教育價值。信息技術(shù)能夠以不同的角度開展多次繪本教學，將繪本教學拆解成不同的教學活動，提高繪本教學的價值。

例如，教師可以通過PPT 或動畫效果展示繪本，引入美術(shù)教育、圖畫教育、音樂教育及語言表達教育等；將繪本畫面制作成定格動畫，提高幼兒閱讀興趣的同時，也能夠開展繪本插畫鑒賞活動，帶領(lǐng)幼兒分析繪本中的圖畫表現(xiàn)力及繪畫方法，以此提升幼兒的美術(shù)能力；利用多媒體技術(shù)為幼兒尋找符合繪本氛圍的各類音頻或背景音樂，讓幼兒在閱讀中欣賞音樂，體會音樂之美。除此之外，教師還可以在帶領(lǐng)幼兒閱讀繪本的過程中組織談話活動，讓幼兒結(jié)合繪本中的故事情節(jié)說一說自己的想法，以有效提升幼兒的語言表達能力。

（五）設(shè)計交互式繪本課堂

信息技術(shù)的智能化特征可以突破時間、空間對閱讀活動的限制，幫助教師設(shè)計互動、實踐、閱讀完美融合的繪本課堂。例如，教師可以使用電子白板，通過記錄功能構(gòu)建具有交互性的繪本閱讀課堂；借助AI 互動、視頻播放等形式提高幼兒對繪本閱讀的積極性；為幼兒建立智慧云課堂，打造更有實踐教學意義的繪本教學等。在信息技術(shù)的輔助下，幼兒繪本閱讀的過程會更加順暢，閱讀體驗會更加豐富。

另外，教師也可以將繪本中的圖畫內(nèi)容與文字內(nèi)容拆分開來，分別錄入電子白板中，讓幼兒嘗試調(diào)整畫面的順序或改變繪本中的文字，形成一個全新的故事。在這一過程中，幼兒對繪本的認知及解讀會更加深入，想象力也會得以提升，能主動嘗試編寫故事。

四、結(jié)語

總而言之，兒童繪本作為幼兒教育中重要的閱讀資源，內(nèi)容以大量圖畫及少量文字為主，具有一定的故事性，能夠提高幼兒的閱讀興趣。將信息技術(shù)與繪本教學融合在一起，可以提高幼兒繪本教學活動的質(zhì)量，也能改變繪本教學的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)，構(gòu)建更加多樣化、更具趣味性的繪本閱讀課堂，提升幼兒的綜合水平，豐富幼兒的閱讀體驗，促使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使幼兒獲得更全面的發(fā)展。