甘肅省天水市張家川回族自治縣連五鄉(xiāng)中學(xué) 李 展

群文閱讀在語言類學(xué)科教學(xué)實踐中具有重要的應(yīng)用價值，可以提升英語、語文等學(xué)科的閱讀教學(xué)效果，帶給學(xué)生更豐富的閱讀體驗。在初中英語教學(xué)期間，教師應(yīng)意識到群文閱讀在英語閱讀中的重要價值，融合英語詞匯、語法等知識創(chuàng)設(shè)主題語境，巧妙設(shè)置閱讀問題、閱讀任務(wù)，推動群文閱讀與英語教學(xué)實踐相融合，有效提升英語閱讀教學(xué)效果。基于此，英語教師需要把握群文閱讀教學(xué)的概念和內(nèi)涵，根據(jù)教學(xué)需要合理設(shè)置議題，使學(xué)生通過閱讀實踐達成共識，并在閱讀的過程中逐步培養(yǎng)英語思維、語言能力、學(xué)習(xí)能力和文化品格，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、群文閱讀概述

（一）群文閱讀內(nèi)涵

群文閱讀指基于一組閱讀文本，以開放性閱讀議題為核心和導(dǎo)向開展的一種新型閱讀教學(xué)活動。相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀教學(xué)并未預(yù)設(shè)議題答案，而是鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮個人智慧，并將其凝結(jié)為集體智慧，在此基礎(chǔ)上逐步構(gòu)建有意義的文本共識，使學(xué)生能夠在閱讀中實現(xiàn)與文本的互動，能夠提升自身的閱讀能力、學(xué)習(xí)能力。需要注意的是，群文閱讀中的多文本并非單純的文本疊加，而是在某種聯(lián)系下的文本組合，不僅要重視文本的數(shù)量，還要提升文本的質(zhì)量，并且通過文本組合為學(xué)生思維品質(zhì)和語言能力發(fā)展提供幫助。

（二）群文閱讀在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用價值

群文閱讀可以有效提升初中英語閱讀教學(xué)效果，在傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)期間，教師習(xí)慣于采取單篇教學(xué)的方式，割裂了語篇之間的關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀量、閱讀視野難以得到提升和拓展，對學(xué)生的閱讀實踐造成一定阻礙，也難以提升學(xué)生的閱讀能力。與之相對的，群文閱讀可以突出語篇之間的聯(lián)系，更有助于學(xué)生在閱讀議題的引導(dǎo)下形成文本共識，使學(xué)生保持明確的閱讀和思考方向，實現(xiàn)高效閱讀。同時，在群文閱讀的幫助下，教師將教學(xué)的重點從知識和成績擴展至學(xué)生思維、語言能力的發(fā)展情況，更有助于促進學(xué)生的全面發(fā)展。

相較于傳統(tǒng)的單篇閱讀，群文閱讀可以充實英語閱讀資源，提高閱讀教學(xué)的趣味性，使學(xué)生感受到閱讀帶來的快樂。同時，豐富的閱讀資源可以使學(xué)生了解到多姿多彩的英語世界，體驗英語文化，感悟中外文化之間的差異，意識到“各美其美，美美與共”，樹立文化觀念，認同本民族文化，尊重其他民族文化。不難發(fā)現(xiàn)，群文閱讀可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，促進學(xué)生文化品格的發(fā)展，有助于提升學(xué)生的閱讀積極性、英語素養(yǎng)。

群文閱讀的應(yīng)用對英語教師的教學(xué)能力提出更高要求，但這同樣也是英語教師提升自身信息搜集能力、教學(xué)資源整合能力和課堂組織能力的重要機遇，因此在英語教學(xué)期間推進群文閱讀教學(xué)，對于英語教師的職業(yè)發(fā)展而言具有至關(guān)重要的作用。教師應(yīng)當抓住這一契機，不斷提升自身的教學(xué)水平。

此外，群文閱讀不僅有助于提升英語課堂教學(xué)效果，對于語文、歷史、道德與法治等語言類、文史類學(xué)科的教學(xué)實踐也有重要的參考作用，可以為這些學(xué)科的教學(xué)實踐提供一定借鑒，進而提升學(xué)校整體的教學(xué)水平。

二、初中英語群文閱讀教學(xué)實踐

（一）明確閱讀議題，整合閱讀文本

閱讀議題對于閱讀教學(xué)而言具有重要的導(dǎo)向作用，尤其是在群文閱讀中，教師和學(xué)生需要圍繞議題開展閱讀、思考和討論，并根據(jù)議題進行互動，可見議題是群文閱讀教學(xué)的核心和關(guān)鍵，議題是否合適直接影響到群文閱讀是否能夠發(fā)揮其應(yīng)有作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求、學(xué)生身心發(fā)展情況巧妙設(shè)置閱讀議題，使閱讀議題真正發(fā)揮其引領(lǐng)作用，指導(dǎo)群文閱讀教學(xué)實踐，并為整合文本內(nèi)容提供依據(jù)。

在設(shè)置閱讀議題時，教師應(yīng)確保議題符合教材，而且應(yīng)當與學(xué)生的日常生活或親身經(jīng)歷存在密切的聯(lián)系，這樣才能使學(xué)生更快進入閱讀狀態(tài)。同時，鑒于文本對閱讀教學(xué)的重要性，教師應(yīng)根據(jù)議題整合閱讀文本，對課內(nèi)文本進行細化處理，了解課文內(nèi)容所要表達的信息，并引導(dǎo)學(xué)生在掌握這類信息的過程中實現(xiàn)思維與能力的發(fā)展，進而打造高效的初中英語閱讀課堂。

例如，在冀教版七年級下冊Unit1“A Trip to the Silk Road”教學(xué)時，本單元的教學(xué)內(nèi)容主要是絲綢之路沿線上的城市，并按照城市規(guī)劃了一條旅游路線，教師既可以將絲綢之路作為教學(xué)議題，也可以將旅游作為教學(xué)議題。如果將“絲綢之路”作為閱讀議題，教師應(yīng)當為學(xué)生準備有關(guān)絲綢之路的英語文章，如絲綢之路的歷史、絲綢之路的時代背景等，讓學(xué)生了解絲綢之路所蘊含的深厚文化。同時，教師可以將絲綢之路沿線國家的相關(guān)文章作為群文閱讀的文本。這些文本屬于課外文本，可以充實課堂教學(xué)內(nèi)容，增添群文閱讀教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)科的興趣。

如果將“旅行”作為群文閱讀的議題，教師可以搜集學(xué)生感興趣的旅行話題短文、旅行故事，并將課內(nèi)外文本相結(jié)合，讓學(xué)生在群文閱讀中加深對旅行的認識，或者讓學(xué)生在閱讀文本的基礎(chǔ)上進行思考和互動，分享自己的旅行經(jīng)歷，實現(xiàn)閱讀與口語表達的融合，充分鍛煉學(xué)生的語言能力。

可見，合適的議題與文本對群文閱讀教學(xué)實踐具有極為重要的意義，教師應(yīng)仔細剖析教材內(nèi)容，把握學(xué)生學(xué)習(xí)需求，立足學(xué)生學(xué)習(xí)能力與英語基礎(chǔ)設(shè)置議題，并擇取相應(yīng)的文本，為群文閱讀教學(xué)提供前提保障。

（二）加強閱讀互動，活躍課堂氣氛

在群文閱讀時，教師既要引導(dǎo)學(xué)生與文本進行互動，也要實現(xiàn)師生、生生之間的互動，這樣才能提升閱讀教學(xué)的效果，提高閱讀的深度。對此，教師可以引入教學(xué)對話，既可以將教學(xué)對話設(shè)置在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，也可以設(shè)置在課中互動環(huán)節(jié)，通過對話的形式引導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以制造討論話題，激發(fā)學(xué)生興趣，使學(xué)生想要與同學(xué)進行互動交流，想要了解課文內(nèi)容。這有助于學(xué)生更快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，完成群文閱讀任務(wù)。

在對話教學(xué)時，教師應(yīng)堅持下述三項原則設(shè)置話題：

一是話題應(yīng)與文本議題中心思想相對應(yīng)，能夠突出文本的情感表達，以對接下來的教學(xué)實踐起到一定的引領(lǐng)作用。同時，教師可以設(shè)置與話題相關(guān)的畫面、故事、音樂等，從而更有效地吸引學(xué)生注意力。

二是注重話題的趣味性，使話題靈活有趣，以有效調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使其主動探索課本知識。具體而言，教師可以通過融入生活元素或西方文化的方法增強話題的趣味性，進而驅(qū)使學(xué)生主動探究。

三是適當留出討論空間，使學(xué)生可以結(jié)合自身經(jīng)歷，根據(jù)閱讀話題進行開放性討論，產(chǎn)生不同的觀點，幫助學(xué)生塑造平等、尊重、和諧相處的優(yōu)秀品質(zhì)。

例如，在冀教版八年級上冊Unit5 教學(xué)時，教師可以根據(jù)本單元主題設(shè)置互動話題，讓學(xué)生根據(jù)“My future”進行討論。具體而言，教師先指出社會有醫(yī)生、律師、教師等不同職業(yè)，而后讓學(xué)生結(jié)合自身的想法表達對未來的憧憬，并講述為什么想要從事自己選擇的職業(yè)。相較于傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)，這種話題可以啟發(fā)學(xué)生進行思考，加強學(xué)生與課本內(nèi)容之間的互動。同時，教師可以引入與這些職業(yè)有關(guān)的英文文章，如救死扶傷的醫(yī)生護士、維護公平正義的律師，將其作為群文閱讀的文本，使學(xué)生更樂于參與閱讀探究。

（三）巧妙設(shè)置問題，深化學(xué)生思考

在群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)巧妙設(shè)置閱讀問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀探究，使學(xué)生對文本所包含的觀點以及議題進行深入思考、多元思考，使其形成尊重他人、尊重不同觀點的優(yōu)秀品質(zhì)，能在思考的過程中實現(xiàn)思維的發(fā)展，完成英語知識的內(nèi)化。具體而言，教師可以通過文本議題進行提問，或者借助文本之間的聯(lián)系設(shè)置問題，提高學(xué)生對文本的探究興趣。

例如，在八年級上冊Unit2教學(xué)時，首先，教師可以結(jié)合“My favourite school subject”選擇相對應(yīng)的文本，設(shè)置問題“What's your favorite subject？”其次，在接下來的教學(xué)中，教師需讓學(xué)生結(jié)合閱讀文本所想、課文知識以及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷說出自己喜歡該科目的原因，設(shè)置如下問題“So tell me what you like about the subject.”最后，教師可以提出新的問題“How do you need to do well in the subject？”在這些問題的引導(dǎo)下，學(xué)生針對群文閱讀的議題開展思考、討論和分享，并逐步構(gòu)成文本共識，提升群文閱讀教學(xué)效果。

再如，在七年級下冊Unit4 教學(xué)時，教師可以設(shè)置分享問題，讓學(xué)生主動分享自己的校外活動，并結(jié)合Lesson22中的“Big plans for the weekend”闡述自己的周末計劃，通過問題有效促進課堂互動，培養(yǎng)學(xué)生的口語能力，在群文閱讀中促進學(xué)生的多元發(fā)展。

不難發(fā)現(xiàn)，合適的問題可以有效提高學(xué)生參與群文閱讀的積極性，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在設(shè)置問題的過程中，教師應(yīng)突出問題之間的聯(lián)系，形成問題鏈，使學(xué)生在問題鏈的引導(dǎo)下逐步實現(xiàn)深層閱讀，促進英語思維發(fā)展，提升群文閱讀能力。

（四）做好歸納總結(jié)，開展拓展閱讀

在群文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生是否掌握適用于英語的閱讀方法。從語言思維層面來講，英語和中文屬于不同語系，故而語言思維不同，需要先培養(yǎng)語言思維，才能使學(xué)生掌握正確的閱讀方法、提升閱讀能力。對此，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在充分閱讀文本的基礎(chǔ)上做好歸納總結(jié)，梳理文本脈絡(luò)、歸納閱讀技巧、總結(jié)閱讀收獲，才能在自主學(xué)習(xí)的前提下實現(xiàn)綜合發(fā)展。

例如，在講解七年級上冊“Family and home”教學(xué)時，教師給出問題“What’s you talk to your parents？”在學(xué)生起立回答時，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系自身生活經(jīng)歷，并結(jié)合課本內(nèi)容進行自主表達，其他學(xué)生則需總結(jié)起立學(xué)生的表達技巧，利用課堂內(nèi)的生成性教學(xué)資源提升群文閱讀教學(xué)效果。

在閱讀教學(xué)結(jié)束后，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生進行拓展閱讀。在這一階段的閱讀中，教師不再講解英語知識，而是讓學(xué)生閱讀一些與議題相關(guān)的課外文章，尤其是歐美國家風(fēng)情、西方文化的文章，感受不同國家和民族的文化差異，幫助學(xué)生形成文化品格。例如，在講到家庭時，教師可以通過文本展示西方家庭親子相處情境，也可以展示東方家庭相處情境，使學(xué)生能夠感受到東西方文化之間的差異，認同本民族文化，尊重其他文化，這對學(xué)生文化品格發(fā)展具有重要作用。

三、初中英語群文閱讀教學(xué)反思

從現(xiàn)階段的群文閱讀教學(xué)狀況來看，群文閱讀在英語教學(xué)中具有一定的應(yīng)用價值，在一定程度上提升了英語閱讀教學(xué)效果，但是在教學(xué)期間仍舊存在一些問題，導(dǎo)致群文閱讀未能達到預(yù)期目標。

例如，在群文閱讀期間，由于課堂氣氛相對活躍，部分學(xué)生存在擾亂課堂秩序的行為，導(dǎo)致正常的教學(xué)活動難以有序進行下去，對閱讀教學(xué)造成一定障礙；部分教師雖然應(yīng)用群文閱讀教學(xué)，但在文本組合、閱讀指導(dǎo)方面還有待改進，在一定程度上降低群文閱讀效果。

因此，在未來的教學(xué)實踐中，教師還需要強化課堂組織與管理能力，維持穩(wěn)定的課堂秩序，確保課堂教學(xué)有序進行。同時，在開展閱讀指導(dǎo)時，教師應(yīng)堅持生本理念，對學(xué)生的閱讀思路進行具體指導(dǎo)，而非直接代替學(xué)生進行下一步的操作，切忌在閱讀教學(xué)中出現(xiàn)越俎代庖的情況。

從教學(xué)實踐情況來看，群文閱讀與單篇閱讀并非對立，重視群文閱讀并不意味著直接否定單篇閱讀，兩者應(yīng)當相互補充，共同應(yīng)用于群文閱讀教學(xué)。從本質(zhì)來看，群文閱讀、單篇閱讀都是教師開展閱讀教學(xué)的工具，應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的選擇合適的工具，這樣才能取得理想的教學(xué)效果。

具體而言，單篇閱讀能夠幫助學(xué)生做到條理清晰地閱讀，仔細分析教材內(nèi)的每一個知識點，這是群文閱讀所不具備的優(yōu)勢。而群文閱讀則能通過議題、集體建構(gòu)等形式達成閱讀共識，將學(xué)生的個人智慧凝結(jié)為集體智慧，這是單篇閱讀所不能比擬的。因此，在未來的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)需求決定采用單篇閱讀或是群文閱讀。

四、結(jié)語

群文閱讀在語言類學(xué)科教學(xué)中具有重要的應(yīng)用價值，可以有效提升閱讀教學(xué)的效果，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。在初中英語閱讀課堂上，教師需要制定明確的閱讀議題，并根據(jù)議題組合文本，從而為群文閱讀教學(xué)的有序開展提供關(guān)鍵保障。在此基礎(chǔ)上，教師可以巧妙借助閱讀互動、議題互動活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在互動的過程中進行思考。在設(shè)計問題時，教師應(yīng)設(shè)置合理的問題，突出問題之間的聯(lián)系和層次性，啟發(fā)學(xué)生思維，并在課堂后半段引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)和拓展閱讀，進一步提升群文閱讀的教學(xué)效果。