何嘉榕

引言

思維品質(zhì)指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)出的能力與水平。初中英語閱讀教學的目的除了讓學生讀懂文章外，最重要的是讓他們能在理解文章的前提下，讀出作者表達的思想和觀點，從而培養(yǎng)其思維能力。在目前的初中英語課堂教學中，很多閱讀活動以教材內(nèi)容為基礎，未能真正深入挖掘文本內(nèi)涵。教學評一體化理念的提出，整合了當前課程和評價理論，能有效提高學生的思辨能力。教師要充分運用教材內(nèi)容，采用教、學、評的方式，在閱讀教學中有效培養(yǎng)學生的思辨能力（馬艷2022）。

那么，什么是教學評一體化呢？實際上教學評一體化是教學與評價方式的全新體驗，主要面向有效教學的實踐討論，涉及課程與評價兩個領域的理論與實踐。倡導教學評一體化，就是根據(jù)課程目標解決“教什么”“學什么”“會什么”三個方面的問題。教育的根本任務是落實立德樹人，發(fā)展學生的學科核心素養(yǎng)。作為教學過程中的組織者、指導者和引領者，教師要在課堂教學中確定教什么、怎么教，引導學生“學什么”“怎么學”，通過評估最終知道其“學”的效果（顏淑華2022）。

一、初中英語閱讀教學存在的問題

（一）教學目標不明確

教學目標是教師開展教學的前提和基礎，直接影響教學效果。然而，在目前的初中英語閱讀教學中，教師不重視教學目標的設定，在未明確教學目標的情況下就直接開展教學設計。教師如果不清楚教學目標，就很難讓學生明白自己在課堂中要學習什么（陳銘華2021）。

（二）教學活動和教學目標相分離

在設計教學活動時，教師要以教材、課標、學情、學生特點等為基礎，緊緊圍繞教學目標展開。然而，很多教師未能作好準備，導致教學活動與教學目標分離（黃蘭花、葉玉珊2021）。這樣的教學活動不是根本性的，如果基礎不牢固，就沒有方向可言，從而會對課堂教學的質(zhì)量和效率產(chǎn)生一定的影響。

（三）教學評價與教學目標分離

在目前的初中英語閱讀教學中，很多教師缺乏教學評價意識，或為了評價而評價。這樣的評價與教學目標分離，很難全面跟蹤學生的學習情況，也無法對教學和學習效果進行動態(tài)檢測，無法通過評估促進教師的教和學生的學。

二、在初中英語閱讀教學中如何融入教學評一體化理念

如何才能讓教師與學生形成學習與教育的共同體，并形成有效的教學？整合教學評一體化理念可以為教學實踐提供有效的指導。教、學、評一體化，有助于完成教學任務（郜宏剛2020）。

（一）對課程目標的解構

有效學習的開始是明白學習到底是為了達成什么目標。這里突出了確定教學目標的重要性。教學目標是課堂的核心，也是教學評一體化的核心內(nèi)容。在開展教學活動前，教師要擬定合理、科學的教學目標?！读x務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，在課堂上，教師要對課程目標進行解構，英語閱讀教學的目標是找出文章的主題，有效理解文章內(nèi)容，預測故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結局（周顯枚、王紅艷2020）。同時指出，初中生思維素質(zhì)的培養(yǎng)目標是能夠識別語言和文化的具體現(xiàn)象，總結和整理，改善新概念推理和信息分析之間的邏輯關系，正確評價每個思維概念，創(chuàng)造性地表達思想。

（二）對教材目標的解構

單元教學集合了語言點及關鍵的句型。教師在備課時要以整個單元為基礎，明確單元教學目標，根據(jù)不同情境預測文章內(nèi)容的發(fā)展。同時，在完成閱讀后，還有一系列寫作任務，學生可以對文章進行續(xù)寫或改寫。每次開展閱讀教學時，都需要做好這一步操作。

（三）對學情的解讀

綜合考慮學生的認知能力、學習習慣等因素，找到文章中他們感興趣、有感覺的“點”，以激發(fā)其學習熱情，同時確保教學目標具有針對性和普適性。例如，學生已掌握了一些情態(tài)動詞或時態(tài)用詞的方法，在閱讀某些文章時就可以發(fā)揮想象力，并在推測及想象時完成語言和技能方面的訓練，不斷積累知識，有效提升思辨能力，實現(xiàn)以學促教。因此，根據(jù)相關教學因素，可確定如下教學目標：

教學目標范例

通過研究《課程標準》、教學目標，與教學方向統(tǒng)一，為學生的學習創(chuàng)造必要的條件。例如，面對某個閱讀材料時，不同的學生有不同的感受，這時教師就要結合學生的學習需求及實際情況開展針對性的指導工作，培養(yǎng)他們的思辨能力。

三、教學評一體化初中英語閱讀教學中學生思辨能力的培養(yǎng)策略

教師要由英語閱讀教學內(nèi)容、思辨能力培養(yǎng)需求和語言能力挖掘的情況出發(fā)，構建學、思結合的高效課堂，讓學生的思辨能力得到極大提升。另外，教師還要加強教學的設計、分析等活動，對教學過程開展總體的優(yōu)化工作，并完成課后的鞏固活動。

（一）有效設計教學，提升閱讀教學質(zhì)量

在初中英語閱讀教學中，教師要從課程標準、文本、學情、教學重難點分析等方面開展教學目標的解讀與教學活動的設計。

第一，在開展英語閱讀活動時，教師要以教材文本為參考，深入分析文本內(nèi)容，挖掘培養(yǎng)學生思辨能力的點。教師在進行閱讀備課過程中，應精心選擇深入拓展閱讀的文章，給學生帶來全新的感受。例如，人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 2 I think that mooncakes are delicious 的話題是“節(jié)日”，介紹了中國和西方的一些節(jié)日內(nèi)容。在開展閱讀教學時，教師分成中、西節(jié)日篇的閱讀，特別是針對一些有趣的節(jié)日，如萬圣節(jié)的用語：Trick or Treat，要精心選擇相關閱讀材料，幫助學生拓展知識（張曉敏2018）。

第二，教師要重視學情分析，認真?zhèn)湔n，備好教材，有效培養(yǎng)學生的思辨能力。初中生有一定的自我意識，形成了自己的思維方式，人格快速發(fā)展。教師要做到教學評一體化，開展思辨能力培養(yǎng)，充分考慮學生的成長需求，并分析其性格特點。在進行教學設計時，教師要充分考慮學生的思維品質(zhì)水平和性格特點，準確找到教學定位，為其思辨能力培養(yǎng)打下堅實的基礎。

第三，合理制訂教學目標。運用教學評一體化方法開展閱讀活動，可有效培養(yǎng)學生的思維習慣，提升其思維的有效性、科學性、針對性。教師需要對教學評一體化有準確定位。簡單來說，就是科學制訂課堂教學目標，及時分析教學內(nèi)容及教學對象，設計培養(yǎng)思辨能力的教學活動。例如，人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 6 When was it invented?是關于發(fā)明的，講述了一些常見的發(fā)明，如拉鏈、薯片等。教師設置以下問題：你還知道哪些科技感十足的發(fā)明？你有什么好的想法？以此提升學生的思辨能力。

第四，尋找課堂教學的主線內(nèi)容，分別標注重難點。在初中英語閱讀教學中，為了培養(yǎng)學生的思辨能力，教師在使用教學評一體化方法時，要確定課堂教學的主線任務，區(qū)別重難點內(nèi)容，明確課堂主線，導入背景知識，幫助學生快速理解文章內(nèi)容，并對文章的段落、單詞、短語等進行整理，提升其閱讀的準確度，開展閱讀教學活動。例如，在講授人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 5 Beauty in Common Things 一課時，其重點在于學習中國的一些傳統(tǒng)藝術形式，如剪紙、風箏、孔明燈等，其主線內(nèi)容是傳統(tǒng)手工制作。教師通過提問、設問等方式引導學生展開思辨分析，如“你還知道我國的哪些傳統(tǒng)手工制作？你最喜歡哪種小物件？”等。

（二）加強讀中活動設計，豐富實踐內(nèi)涵

第一，重視教學活動的設計，有效培養(yǎng)學生良好的學習習慣。高效的英語課堂需要教師和學生相互配合，教師在開展活動設計時要重視每個學生，確保他們的主體地位。例如，在講授人教版初中《英語》九年級（全一冊）Unit 13 We are trying to save the earth 時，為豐富實踐活動，教師引導學生討論環(huán)境保護和介紹shopping mall，并制作視頻，以契合閱讀教學的要求（陳龍、左丹云、李立人2017）。基于文章內(nèi)容選擇合適的課外拓展閱讀文本，提取細節(jié)信息，能夠促使學生結合已有經(jīng)驗和體驗，延伸語篇閱讀，深入探究單元主題意義，培養(yǎng)他們的思辨意識。這樣的拓展閱讀對教材文本閱讀是很好的補充和延伸?？茖W、有效地開發(fā)和利用拓展閱讀文本對更好地培養(yǎng)學生的閱讀興趣、文化品格、思維能力和語言能力等有非常重要的作用。教師要有效設計教學活動，使活動內(nèi)容豐富，形式多樣，既有課內(nèi)閱讀篇章的同課異構，又有課外拓展篇章的同題異構。

第二，科學設計讀中活動，提升學生的多元解讀能力。在閱讀過程中，學生通過參與一系列閱讀活動，掌握搜集信息的方法；教師通過展示圖片、播放音樂等方式，促使學生有效進行閱讀活動，掌握更多的單詞，推測作者的寫作意圖。教師可引導學生深入解讀文本插圖和重點語句，指導其梳理文本信息，并進行多樣化的呈現(xiàn)。通過互動檢測學生對文章的理解程度，同時進行知識點的復習和整理，有效提升其理解能力和思辨水平。

第三，及時調(diào)整設計意圖，體現(xiàn)教學評一體化的特征。閱讀教學的重點是引導學生快速梳理文章的架構，提取有效信息，分析中心思想；引導學生通過細致閱讀尋找文章的細節(jié)信息，鼓勵其根據(jù)自己的實際情況選擇性地開展閱讀活動，更好地理解文章內(nèi)容。在閱讀后，教師讓學生提出一些問題并幫助其解答，調(diào)整教學設計，有效開展一系列教學活動。

（三）優(yōu)化讀后活動設計，培養(yǎng)學生復習的好習慣

教師要鼓勵學生根據(jù)個人的情況對問題展開多樣化的解讀，著重理解一些重點語句及其深層含義。針對文本解讀結果，開展詳細評價工作，由此達到科學評價、及時提升的目標。學生根據(jù)自己的實際情況檢驗文章結論的合理性，提高閱讀活動的準確度及閱讀活動的科學性。實際上，很多英語文章未給出具體的結論或相關解釋，這使教師可以引導學生開展多樣化的解讀工作，采用教學評一體化的方式開展有效教學，提高其想象力和創(chuàng)新意識。同時，教師要帶領學生及時走出文章，運用獲取的信息開展實踐活動，結合生活經(jīng)驗進行升華和提煉，有效提升讀后活動的有效性。教師可以利用“頭腦風暴”或者小組討論等方式開展鞏固類活動，組織學生4—6 人一組開展閱讀討論活動，對文章信息進行深入交流，發(fā)展閱讀能力。

（四）開展教學評估工作，提高閱讀教學的有效性

教師及時進行教學反思和總結，可有效提升教學能力。在英語閱讀教學中，教師要帶領學生開展教學反思和總結，以加強師生交流、互動，不斷提升其合作能力。

第一，以評促學。為了讓學生更主動地學習，可使用相互評價的方法。在課堂中，采用互動方式，將教學看成是發(fā)展、動態(tài)的過程。教與學是相互影響的，教師通過與學生進行有效的交流和溝通，對其在課堂中的表現(xiàn)進行有效的評價，突出評價的特點，并發(fā)揮評價的作用。為了能與學生開展有效互動，問題必不可少。教師可以在先不閱讀文章的情況下，讓學生根據(jù)插圖猜測文本的大概內(nèi)容，并及時評價。在學生閱讀文章后，發(fā)表自己的看法，或?qū)ξ恼逻M行改寫或續(xù)寫時，教師可以用激勵的語言給予評價?？傊?，教師可通過活躍師生關系、完善交流方式，充分調(diào)動學生的積極性。學生在成為學習主體后，自然愿意多閱讀，多學習。

第二，以評展學。在閱讀教學中，教師可設置學生互動環(huán)節(jié)，使其通過小組合作互評的方式提升學習效果。例如，有兩人合作開展的一問一答式活動，也有4—6 人開展的角色扮演或采訪類活動。學生在相互交流中可互相學習，增進情感交流，保持對英語的學習熱情。為確保小組活動高效、有序地開展，并激發(fā)學生的積極性，教師要積極采用合作學習方式。例如，在開展采訪活動時，教師設置一系列任務，通過活動讓學生小組間開展評價。在評價過程中，給其他小組提出意見，接受其他小組的意見，優(yōu)化學習方式。教師可以給出評價任務單，避免學生“亂”評價的情況，培養(yǎng)他們用英語思維的習慣。

第三，以評享學。開展自評活動，讓學生有效內(nèi)化知識。自評是檢測學生學習效果的有效方式之一，能反映其真實學習情況。需要注意的是，要客觀分析，并研究評價的結果，找到教學中存在的問題，并分析原因，為調(diào)整教學計劃與方式打下基礎。根據(jù)評價的目標、標準，完善反饋，優(yōu)化自評表，充分落實教學目標。

第四，回顧課堂任務，吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣。在課堂上，教師要進行“熱身”，掃除單詞障礙，并教會學生閱讀技巧，幫助他們更好地理解文章內(nèi)容，培養(yǎng)信息獲取能力。在閱讀后，教師要引導學生細品文章，完善閱讀任務，使其更好地理解故事情節(jié)。以上活動能讓學生更好地融入教學活動，并在教師的鼓勵下敢于發(fā)表自己的看法，同時能使閱讀活動環(huán)環(huán)相扣，突出評價的優(yōu)勢，充分體現(xiàn)教學評一體化。

結語

教學評一體化的教學不但能提升教師的備課質(zhì)量，還能有效帶動并改變學生的學習方式，提高他們的學習效果。在初中英語閱讀教學中，教師要認真研究《課程標準》，分析教材文本和學情，科學制訂教學目標，有效設計教學活動，作好課堂評價，真正實現(xiàn)教學評一體化，充分落實學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)及思辨能力的提升。具體而言，通過課前導入，引導學生開展小組討論和問題探究活動，解決實際問題；在閱讀中依托教材和相關教學設備，通過一系列活動幫助學生整理心得，鞏固閱讀成果；在閱讀后構建完善的教學評價體系，有效提升教學手段和資源運用水平，提高閱讀教學的有效性。