劉明媚

引言

在教育改革不斷深化及網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)迅猛發(fā)展的時代背景下，誕生了許多全新的教學方式方法，使教育發(fā)展能跟上時代步伐。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是其中一種，其對初中英語教學產(chǎn)生了很大影響?？茖W、合理地使用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠?qū)Τ踔杏⒄Z整體教學效果起到積極的提升作用。因此，在初中英語教學中，教師應(yīng)充分認識到翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的重要價值及優(yōu)勢，努力學習、借鑒優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂教學案例，并積極嘗試和反思，及時優(yōu)化、調(diào)整教學細節(jié)，以最大限度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值，從而提升課堂教學的整體水平和學生的英語語言技能及學習能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的概念及其產(chǎn)生的背景

（一）概念

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式指一些信息化形式的課前學習活動，即教師將教學內(nèi)容利用信息技術(shù)，以音/視頻、圖片等形式呈現(xiàn)，供學生在課前或課外進行自主學習，課堂教學則以師生及生生交流、互動為主，其中包括課前學習成果分享、學習困惑解答、合作探究學習及作業(yè)完成等內(nèi)容（趙琳2022）。相較傳統(tǒng)的英語教學模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的效果更佳，學生的學習主體地位更突出，學習主觀能動性更能得到充分發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在教學實踐中不斷優(yōu)化升級，最初主要圍繞課前及課中兩個教學階段開展，現(xiàn)階段則變成三段式設(shè)計。英語語言學習具有詞匯量大，知識點細小、繁多，語法知識靈活多變等特點，因此在課前、課中兩個階段的基礎(chǔ)上增加了課后階段，以此提高學生對知識點的鞏固效果，促使其拓展、延伸知識，提升英語學習質(zhì)量。

（二）產(chǎn)生的背景

信息技術(shù)的快速進步與發(fā)展對教育界產(chǎn)生了廣泛而深遠的影響?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)及計算機技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用使翻轉(zhuǎn)課堂教學模式變得具有可行性及實踐性。同時，用教育信息化推動教育現(xiàn)代化是我國教育事業(yè)改革發(fā)展的戰(zhàn)略選擇。國家明確指出，要用以“互聯(lián)網(wǎng)＋”為主要特征的教育信息化支撐并引領(lǐng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展，從而帶動面向信息社會的教育理念的更新、教學模式的變革及教學體系的重構(gòu)。在技術(shù)及政策的雙重作用加持下，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式成了信息化教學模式的典型代表。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在初中英語教學中的應(yīng)用價值

（一）有利于激發(fā)學生的英語學習興趣及動機

翻轉(zhuǎn)課堂完全顛覆了傳統(tǒng)的初中英語教學模式。傳統(tǒng)的初中英語教學模式以教師單向的知識講授為主，缺乏師生間的有效互動，課堂教學氛圍沉悶，導(dǎo)致學生學習的主觀能動性受到限制，課堂學習興趣不足，整體教學效果不佳。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式借助音/視頻將抽象的語言知識具象化、趣味化，使教學過程圖文并茂，能夠有效提高學生的英語學習興趣，激發(fā)其學習動機（張曉鵬2019）。此外，師生間密切的互動和交流拉近了彼此的距離，使學生天生懼怕教師的心理得到了緩解，其英語學習熱情更高，心態(tài)更放松，更有助于提升學習效果，從而能保障英語教學既定目標的實現(xiàn)。

（二）有利于營造開放的英語教學氛圍與環(huán)境

一方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠有效地將學生從被動學習狀態(tài)中解脫出來，使其結(jié)合自身的學習情況及學習需求進行自主學習。在分享課前預(yù)習成效的環(huán)節(jié)，師生及生生進行交流和互動，能夠有效營造輕松、活潑、良好、開放的英語學習氛圍。另一方面，教師在實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時要提前作好準備，借助網(wǎng)絡(luò)信息教育平臺，根據(jù)學生的學習需求及教學目標，搜集更多與教學內(nèi)容相關(guān)的素材并進行科學、合理的整合，采取不同的方式呈現(xiàn)，構(gòu)建開放的教學環(huán)境，使其在豐富的教學資源的支撐下養(yǎng)成良好的學習習慣及形成自主學習意識。

（三）有利于強化學生對英語知識的遷移運用能力

在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，學生在課堂教學前結(jié)合教師發(fā)布的教學資源，對所要學習的知識進行預(yù)習。教師根據(jù)學生的實際英語水平、認知能力及教學目標發(fā)布教學資源，旨在引導(dǎo)其主動學習、思考及運用英語知識，在自主學習、探究的過程中強化對知識的理解及應(yīng)用。此外，在課堂教學過程中，教師通過學生對知識的應(yīng)用情況判斷其自主預(yù)習情況，從而有針對性地講解其無法準確、正確應(yīng)用的知識點，以此逐步強化其對英語知識的遷移運用能力。

三、在初中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的策略

在初中英語教學中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的突出作用表現(xiàn)在課前預(yù)習、課中指導(dǎo)、課后鞏固三個環(huán)節(jié)。教師在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式時應(yīng)從這三個方面入手，發(fā)揮其對英語教學的最大價值。

（一）提前發(fā)布預(yù)習任務(wù)，引導(dǎo)學生進行自主學習

課前預(yù)習環(huán)節(jié)是學生學習的重要環(huán)節(jié)，而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，課前預(yù)習更是核心環(huán)節(jié)（關(guān)英博2021）。為了幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣，教師要重視課前預(yù)習任務(wù)的設(shè)計。一方面，課前預(yù)習的內(nèi)容要與教學內(nèi)容及教學目標密切相關(guān)，并以趣味化、直觀化的形式呈現(xiàn)，提高學生的預(yù)習興趣及積極性，以此取得課前預(yù)習效果；另一方面，教師要根據(jù)學生的學習能力、興趣愛好及學習需求等，設(shè)計有層次感、差異化的課前預(yù)習任務(wù)，全面照顧不同層次學生的學習心理，使英語知識從不同維度被思考與探究，使其在自主完成不同的預(yù)習任務(wù)的過程中，逐漸形成對英語知識的系統(tǒng)認知，提高自主學習效果。

例如，在講授滬教版初中《英語》七年級（上）Module 2 The natural world 時，教師通過網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)素材，制成視頻，整體介紹模塊學習的主題。關(guān)于The Earth 的介紹視頻包含地球上的海洋及陸地的面積及分布比例、地球板塊及現(xiàn)在面臨的問題與挑戰(zhàn)，讓學生思考：“如何保護地球？”這既有利于開闊學生的眼界，使其對地球有更宏觀、全面的認識，又有助于提高其學習興趣，還以視頻形式幫助教師在有限的時間內(nèi)展示更多的知識，提高課前預(yù)習效率。關(guān)于seasons 的介紹視頻體現(xiàn)了一年四季的特點及南北半球的季節(jié)反差等，有利于學生根據(jù)自己的認知經(jīng)驗，總結(jié)我國南北方氣候特點及差異。該預(yù)習任務(wù)能夠幫助學生形成總結(jié)、概括的學習習慣，還能夠提高其語言組織能力和邏輯思維能力。另外，教師還針對基礎(chǔ)知識，如Earth、protect、pollution、energy、problem 等詞匯，制作微視頻，使學生能夠通過學習微視頻對英語基礎(chǔ)知識有基本的認知及內(nèi)化。這不僅有助于學生提前熟悉主題詞匯，降低課堂學習難度，提高課堂學習質(zhì)效，還能使教師通過錄制、剪輯視頻鍛煉教育信息化能力，提高專業(yè)素養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新課堂講練方法，解決學生的關(guān)鍵問題

在傳統(tǒng)的初中英語教學中，教師通常采取簡單、直接的“滿堂灌”模式，與學生之間缺乏交流和互動，課堂氛圍沉悶，忽視了他們的學習想法及需求，導(dǎo)致其學習問題得不到及時、有效的解答。長此以往，學生的英語課堂學習整體體驗感不佳、學習積極性不高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，初中英語課堂教學得到了極大的優(yōu)化，不再是單純的語言知識“灌輸”，而是以師生間的交流、討論、探究及點評為重點。在課堂教學中，教師通過組織學生進行開放式的交流和討論，幫助其解決課前預(yù)習存在的問題，促進其積極、自主地參與英語學習活動，從而活躍課堂教學氛圍，創(chuàng)造開明、有序、健康、有效的英語學習環(huán)境，進而提高英語課堂教學效果。

首先，在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師通過組織學生分組討論和交流，解決其英語語言學習中的關(guān)鍵問題。在分組交流模式中，學生可以先分享預(yù)習成果，以便更全面、系統(tǒng)地呈現(xiàn)知識，提高語言學習的全面性，再提出自己在預(yù)習中遇到的疑難問題，在小組交流中通過小組成員的群策群力，共同解決學習難題，并將小組學習中解決不了的問題交給教師。這有助于學生發(fā)揮主觀能動性，提高自主學習能力和課堂學習效率。此外，學生還可以分享有效的預(yù)習方法和策略，幫助同學更高效地進行自主學習，體會合作共贏的價值，培養(yǎng)合作學習意識。

以滬教版初中《英語》七年級（上）Module 2 The natural world 為例，學生在小組中分享自己的預(yù)習成果，如收獲了更多關(guān)于地球的地理知識，對地球面臨的環(huán)境問題（地下水污染、生態(tài)環(huán)境失衡等）有了更深刻的認識，以及表達了自己關(guān)于保護地球環(huán)境的建議和意見。此外，關(guān)于對季節(jié)的認識，學生分享對南北方季節(jié)特點的總結(jié)，表達自己對季節(jié)的喜好，并說明原因。受地球環(huán)境問題的啟發(fā)，學生交流了氣候問題，如溫室效應(yīng)、全球變暖等。學習成果分享既能夠鍛煉學生的語言組織及表達能力和邏輯思維能力，又能夠使教師對其預(yù)習效果有全面、真實的了解。另外，學生還提出自己在預(yù)習中遇到的問題，如不會使用provide...with...造句；不清楚香皂、巧克力等名詞是可數(shù)名詞還是不可數(shù)名詞，以及其單復(fù)數(shù)。根據(jù)學生提出的預(yù)習困惑及遇到的問題，教師能夠鎖定教學重點，解決關(guān)鍵問題，拓寬其思考問題的角度。

其次，利用情境對話、角色扮演、學講模式等優(yōu)化學生的英語學習體驗。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可以通過一些調(diào)動學生學習積極性及主觀能動性的活動，使其充分投入課堂學習，體驗英語語言的實踐性，強化語言能力。

例如，在講授滬教版初中《英語》七年級（上）Module 1 My life 的Unit 1 Making friends 時，教師采用學講方式，讓學生在課堂上對自己預(yù)習所學知識和學習策略等進行詳細講解。相較小組討論環(huán)節(jié)的成果分享，這種方式的關(guān)鍵在于使學生面向全體師生，在充分內(nèi)化所學知識后講出來。學生只有“學進去，講出來”，才能鍛煉學習能力，提高解決問題的能力。同時，學生講解能夠使其他學生以更輕松的狀態(tài)投入學習，優(yōu)化英語課堂學習體驗。在初中英語課堂教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，教師與學生進行平等、有效的互動和交流，能夠更好地滿足學生的學習需求，使教學效果有明顯提升。

（三）強化課后自主訓練，鍛煉學生的獨立學習能力

英語屬于語言類學習，需要更多時間進行練習和強化，但課堂教學時間有限，因此，教師要更加重視學生的課后自主訓練。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師要兼顧課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)，使它們環(huán)環(huán)相扣、密切相關(guān)。為了更好地鍛煉學生的獨立學習能力，教師可以詳細講解其提出的疑難問題，并錄制成微視頻，通過微信、QQ 等分享，以便其隨時進行復(fù)習鞏固。這種方式打破了傳統(tǒng)的英語學習方式的時空限制，使學生能夠更高效地學習。此外，教師還可以通過在翼課網(wǎng)上給學生布置課后練習作業(yè)，幫助其進行針對性的語言練習，如口語練習、聽力練習、語法實際運用練習、閱讀文本理解練習及書面表達練習等，使其針對自己的短板進行強化練習，不斷提升獨立學習能力。只有這樣，才能充分發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢，鍛煉學生的英語語言技能和語言綜合素質(zhì)，提升教師的教學能力及水平。

結(jié)語

在信息化及英語教學改革不斷推進的背景下，教師應(yīng)根據(jù)班級學情及教學需求，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，采用先進的教學理念及現(xiàn)代化教學手段開展教學活動。鑒于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的價值，教師應(yīng)充分利用其引導(dǎo)學生對英語知識進行系統(tǒng)、全面、深入的學習。