高雪萍

引言

構(gòu)建信息技術與英語深度融合的課堂是新時代的要求。這種融合具有典型特征，會改變傳統(tǒng)課堂教學模式，為英語智慧課堂帶來巨大變革。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，“要提升信息技術的使用效益?，F(xiàn)代信息技術不僅為英語教學提供了多模態(tài)的手段、平臺和空間，還提供了豐富的資源與跨時空的語言學習和使用機會，對創(chuàng)設良好的學習情境，促進教育理念更新和教學方式轉(zhuǎn)變具有重要的支撐作用”（教育部2022）。教學軟件的推陳出新，智慧課堂的構(gòu)建，智能黑板的普及，都為信息技術與初中英語課堂的融合提供了基石和保障。構(gòu)建信息化教學環(huán)境，打破英語學習的時空限制，無限拓寬學習者的時間長度，碎片化時間的有效使用，人機交互活動的及時評價等信息技術帶來英語學習的變革，極大地提高了語言教學的效率和語言的準確度，以及增加了語言輸出的機會。

如何實現(xiàn)信息技術與英語課堂的融合教育，促進教與學的精準化，培養(yǎng)學生的自主學習能力和英語學科核心素養(yǎng)是新時代英語教師面臨的新課題。在教育新形勢下，教師要探索信息技術與英語課堂的深度融合路徑，解決單純的“教師講、學生聽”的傳統(tǒng)課堂弊端，構(gòu)建信息型和智慧型英語課堂。結(jié)合一堂初中英語聽說課的實踐型操作，探索信息技術與英語教學深度融合的路徑，幫助學生拓展多元思維，提升學習能力、聽力水平、口語交際能力和思維品質(zhì)，從而培養(yǎng)其英語學科核心素養(yǎng)，實現(xiàn)學科育人終極目標。

一、信息技術與英語教學深度融合的內(nèi)涵與特征

（一）信息技術與英語教學深度融合的內(nèi)涵

《中國教育現(xiàn)代化2035》突出了教育信息化的地位，信息技術和教學的深度融合和創(chuàng)新成了現(xiàn)階段的焦點。而這種融合和創(chuàng)新是一種和諧共生的新生態(tài)。這種融合是對傳統(tǒng)教育的大變革，對教師、學生和課堂將會帶來重大的變化。沈欣憶、苑大勇、陳暉（2022）提出，信息技術與英語課堂的融合式教學，強調(diào)從教學方式、教學方法和學習評價等維度進行深度融合。融合式教學將線上學習和傳統(tǒng)課堂有機聯(lián)系在一起。這種教學方式強調(diào)讓學生借助網(wǎng)絡和學習任務獨立自主地進行知識獲取的低層次學習，而教師設計實踐性的高層次教學活動，培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)新能力。張運橋（2020）指出，信息技術與英語教學的深度融合是合理運用現(xiàn)代信息技術手段，使其與英語教學各個要素全方位、多層次地充分融合，構(gòu)建“教師為主導，學生為中心”的課堂教學模式，促進深度學習。這種新型課堂給學生提供多種學習素材和學習資源，打破傳統(tǒng)課堂教學模式，建立新型、立體、多元的課堂新形態(tài)，充分調(diào)動其學習的自主性，使其具有更多選擇，從而提高課堂教學效率，改進教學效果，促進其學科核心素養(yǎng)的發(fā)展，達到學科育人目標。

（二）信息技術與英語教學深度融合的特征

1.學習自主化

在信息化時代，學生獲取知識和信息的渠道增多，如互聯(lián)網(wǎng)、數(shù)字化學習平臺、微信公眾號及各類短視頻平臺等。學習資源的豐富為學生的學習提供了更多的選擇，使其有更大的自主性，進行信息篩選、學習時間安排、學習計劃制訂等。學生有機會模仿語音地道的音頻、視頻資源，進行情境化的語言學習。例如，學習軟件的開發(fā)和使用，如翼課網(wǎng)等，讓學生可以進行跟讀、配音、聽力練習和口語輸出等，進行自主學習。信息技術的迅猛發(fā)展促進了學生自主學習能力的提升，使其真正成為學習的主人。

2.教學精準化

曾用強（2018）指出，教師要根據(jù)學生的學習行為數(shù)據(jù)實施精準化教學（轉(zhuǎn)引自史新蕾、于澄、曾昭唯，2018）。信息化時代實現(xiàn)了從“教學”到“學教”的轉(zhuǎn)變，使教師可以借助信息化手段的實時反饋功能，根據(jù)學生的學習表現(xiàn)和學習數(shù)據(jù)進行精準化備課。教師可以運用信息化手段于英語教學中，如微視頻、微課制作，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學等。信息化手段在推動教學變革的同時提升了教師的信息素養(yǎng)。精準化的教學不是以知識傳授為目的，而是實現(xiàn)創(chuàng)新的實踐課堂，是符合“最近發(fā)展區(qū)”教學理論的課堂構(gòu)建模式。教師的職能發(fā)生轉(zhuǎn)變，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習需求的創(chuàng)造者和滿足者，學習新生態(tài)的設計師。

3.評價及時化

《課程標準》指出，教學評價有助于學生不斷體驗英語學習中的進步與成功，更加全面地認知自我和發(fā)現(xiàn)自我。借助信息化手段，可以對學生的朗讀水平進行實時評價，如翼課網(wǎng)的課文跟讀系統(tǒng)，使其在模仿文本錄音的同時，進行課文跟讀，系統(tǒng)及時給出朗讀成績，并對朗讀結(jié)果進行不同顏色的標注，幫助其發(fā)現(xiàn)問題，及時糾錯，從而提高其英語學習的積極體驗，增強其學習自信心。

二、融合信息技術的初中英語聽說課堂的構(gòu)建路徑

教學內(nèi)容是人教版初中《英語》八年級（上）Unit 5 Do you want to watch a game show? 聽說部分，主題語境是“人與社會”，中心話題是不同的電視節(jié)目類型及如何談論自己喜歡的電視節(jié)目并給出原因。通過本堂課的學習，學生要掌握一些電視節(jié)目的英文表達并學會談論自己喜歡的電視節(jié)目。本堂課以英語學習活動觀為指導，設計學習理解類、應用實踐類和遷移創(chuàng)新類學習活動。深度融合信息技術與英語課堂教學，發(fā)揮信息技術對提高課堂效率的作用，提高學生的學習自主性和創(chuàng)新性，通過探究類的實踐教學情境，突出“學用結(jié)合，以學定教”的教育理念。

（一）依托信息技術支架，設定前置性學習任務

前置性學習任務是教師在講授新課前，借助信息技術手段布置學習資源和學習任務，使學生通過完成教師設定的學習任務，獲取基礎知識，激發(fā)學習潛能。學生充分利用網(wǎng)絡資源進行信息查找、獲取和篩選，形成信息辨別能力和分析能力。通過人機對話練習，解決英語單詞和句子的朗讀和發(fā)音問題，為流利口語表達作好鋪墊。

【學習活動1】跟讀練習

利用翼課網(wǎng)進行聽說作業(yè)布置，要求學生跟讀a1 的短語，結(jié)合教材圖片明白其含義。根據(jù)翼課網(wǎng)跟讀對話，克服閱讀障礙。對于較難的生詞，借助電子詞典查詢。教師可以通過翼課網(wǎng)教師端及時跟蹤學生的作業(yè)完成的數(shù)量和質(zhì)量，把握他們存在的問題，進行差異化教學和個性化教學準備。

【設計說明】

本環(huán)節(jié)的信息技術使用主要體現(xiàn)在三個方面：一是學生根據(jù)翼課網(wǎng)進行詞匯和對話的自主學習和接受及時反饋評價。二是學生在完成任務的過程中通過查閱詞典解決學習中存在的困難，提升自主學習能力。三是教師根據(jù)翼課網(wǎng)教師端，及時掌握學生的作業(yè)完成情況，進行作業(yè)的跟進和提醒。

【學習活動2】電子任務單

在聚焦第一層次的學習理解任務活動后，教師推送國家中小學智慧教育平臺的相應課程，引導學生根據(jù)智慧課堂的網(wǎng)絡云課程進行自主學習，同時完成教師布置的電子任務學習單。教師利用微信小程序“班小二”收集學生的任務單完成情況，并對其自主預習情況進行評價，在課堂上解決與處理反映出的問題。

【設計說明】

本環(huán)節(jié)利用國家中小學智慧教育平臺推出的微課堂，引導學生根據(jù)電子任務單的內(nèi)容，主動利用信息化資源，有目的地進行課堂知識的獲取和梳理，形成結(jié)構(gòu)化知識，促進其認知水平的提升和自主學習能力的提高。利用微信小程序進行作業(yè)的收集，便于教師對學生作業(yè)的監(jiān)控和評價。另外，電子小程序有利于作業(yè)的存儲和電子檔案的建立，能夠及時存儲作業(yè)和評估意見，保障過程性評估方式的建立。

（二）構(gòu)建智能化聽說課堂，設計多層次學習活動

王娜、張敬源（2018）提出，課程教學是信息技術與外語教學深度融合最核心的部分，是“托起”深度融合系統(tǒng)工程的“支點”。因此，構(gòu)建信息技術“支架”的課堂教學是信息技術與英語課堂教學融合的關鍵。張運橋（2020）指出，教師指導學生借助信息化手段和資源，完成深層次的學習任務，促進知識拓展和思維能力的提升。信息技術與課中融合是課堂教學結(jié)構(gòu)變革的集中體現(xiàn)，這個階段的融合主要體現(xiàn)在教師作用的轉(zhuǎn)換，即“教師多層次利用信息技術手段，不斷豐富學生的學習方式，改進他們的學習過程，有效提高課堂參與度”。教師可以借助信息技術進行真實教學場景的創(chuàng)設、真實生活情境的模擬，并創(chuàng)建多維度的課堂教學新模式；可以借助信息技術手段，實現(xiàn)口語交際能力的提升，創(chuàng)建口語表達的真實環(huán)境，借助網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡互評，實現(xiàn)課堂教學大屏和學生答題器的實時交互行為。

【學習活動3】節(jié)目猜一猜

借助智慧黑板西沃白板課件，教師利用閃卡的形式，讓學生迅速猜出閃卡所給出的節(jié)目類型，并描述節(jié)目特征。然后，教師用思維導圖的形式呈現(xiàn)教材中出現(xiàn)的所有節(jié)目類型。借助翼課網(wǎng)智能聽說系統(tǒng)，學生使用手中的答題器進行實時朗讀。

【設計說明】

快速閃卡可以集中學生的注意力，檢驗其課前自主學習效果。學生借助答題器及時把口語輸出的內(nèi)容實時反饋到課堂大屏幕上，翼課網(wǎng)智能聽說系統(tǒng)給出相應的分數(shù)。教師對學生出現(xiàn)的錯誤進行當堂反饋和及時糾正。

【學習活動4】聽說一體化

教師播放對話錄音，讓學生聽并回答。在播放錄音前，教師下發(fā)一張聽力任務單，要求學生聽完兩遍錄音后回答問題。之后，學生根據(jù)填寫信息進行口語輸出，學會談論自己對電視節(jié)目的喜好，并給出原因。

聽說任務單如下：

What does Jack think of the show?

Jack_____talk shows.

What does Jack think of the talent show?

Jack usually_____talent shows.

Sally likes to watch____________.

Lin Hui thinks she can learn __________from the sitcoms.

Sally thinks ______ are more educational than sitcoms.

Sally loves ________.She plans to watch Days of Our Past__________.

【設計說明】

本環(huán)節(jié)實現(xiàn)聽說結(jié)合的互動教學，在聽的基礎上理解問題，通過填空的形式完成對對話的理解和運用。把聽后的問題回答當作口語輸出的“支架”，讓學生借助互動答題器進行實時的口語輸出，實現(xiàn)聽說一體化教學模式的創(chuàng)新實踐。

【學習活動5】我當小記者

教師通過思維可視圖呈現(xiàn)本堂課的電視節(jié)目，并將學生分成若干小組，選擇一人為組長，開展班級電視節(jié)目喜好調(diào)查的實踐活動。學生進行場景模擬練習，學習運用教材中表達喜好的英語結(jié)構(gòu)。教師引導學生利用智慧黑板的錄屏功能，進行小組展示的屏幕錄制，以便利用課后時間分析其表達的長處與不足。

【設計說明】

通過模擬實踐活動，可以使學生運用課前預習的內(nèi)容?；趯?jié)目的了解，學生能夠很好地表達自己的喜好。智慧黑板的錄屏功能可以幫助學生查看自己的優(yōu)勢與不足，有針對性地處理問題。

【學習活動6】創(chuàng)設情境，我說我秀

假設你是某節(jié)目的導演（節(jié)目選自課本），為了提高節(jié)目的收視率，請準備一份報告，講述你們節(jié)目的優(yōu)點，爭取讓更多人收看你們的節(jié)目。學生準備好后可以借助答題器進行口頭報告展示。

【設計說明】

這個活動基于假設自己是導演的情境創(chuàng)設，能夠激發(fā)學生的參與意識。學生準備好口頭報告后，可以借助答題器進行口頭報告，避免了因時間有限而不能作答的問題發(fā)生。智能答題器實現(xiàn)了同一時空下，不同學生與機器交互的應答模式，使其獲得了更多的口語交際機會。

（三）布置智能化口語作業(yè)，提升語言實踐能力

曾用強（2018）指出，信息技術可以讓學生通過展示作品體現(xiàn)語言能力（轉(zhuǎn)引自史新蕾、于澄、曾昭唯，2018）。學生借助信息技術設計出自己的作品。在布置任務前，教師可以設定評分標準，如內(nèi)容的合理性、語言的規(guī)范性和表達的流利性等。為了降低作業(yè)難度，學生可以選擇獨立完成，也可以小組合作完成。如果是小組合作，要明晰任務分工和合作要求，培養(yǎng)團隊合作能力。教師指導學生利用信息化手段和資源，實現(xiàn)知識的鞏固和能力的提升。課后的語言應用環(huán)節(jié)可以給學生更大的發(fā)揮空間，讓其以課堂所學為基礎，利用網(wǎng)絡搜索資源和信息，進行知識的重構(gòu)，并以信息技術的形式完成一部作品。這樣的信息技術輔助型作業(yè)設計不僅豐富了作業(yè)的形式，拓展了作業(yè)的內(nèi)容，延伸了課堂教學，還充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)新能力和實踐能力，真正實現(xiàn)了“在做中學、學中用”的學習理念。

【學習活動7】小小制片人

選擇一個喜歡的節(jié)目類型，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索往期節(jié)目，選擇某個節(jié)目的片段，進行節(jié)目英文改編或創(chuàng)編，完成節(jié)目的制作，并將作品以視頻的形式上傳至微信小程序。學生可以小組合作完成，也可以獨自完成，并提供英文簡介，同時進行自主評價。同時，融入同伴互評，對同伴提交的作業(yè)進行評價，給出評價等級，實現(xiàn)同伴互評和互學。

【設計說明】

利用信息技術進行創(chuàng)意作業(yè)的設計，既基于教材內(nèi)容又高于教材內(nèi)容，可以激發(fā)學生的創(chuàng)新能力和實踐運用能力。同時，以興趣為出發(fā)點，避免了作業(yè)枯燥；允許同伴合作完成，降低了作業(yè)的難度。自評可以加深學生的自我認知，互評可以增強其評價能力，使其互相學習。信息技術的使用為學生互相評價作品提供了便利。

結(jié)語

信息技術與英語課堂的深度融合給英語教學帶來了巨大變革。信息化課堂的構(gòu)建改變了傳統(tǒng)的教師主體課堂，使學生成為課堂的主體，且課堂任務的布置、課堂活動的設計、課后作業(yè)的設計和學生學習活動的評價都有很大改變。教師要轉(zhuǎn)變認識，給予學生更大的自主權(quán)，發(fā)揮其學習自主性，有針對性地進行輔導，解決其學習過程中的障礙和困難。信息技術與英語課堂的融合需要更多的實踐與探索，更好地發(fā)揮信息技術對提高英語課堂效率、轉(zhuǎn)變學習方式等的積極作用。