張秀紅

初中英語的詞匯和語法等基礎知識較多，學生僅僅依賴課堂講解是不夠的，還要通過完成課后作業(yè)鞏固所學?！半p減”政策的出臺對教師的作業(yè)設計水平提出了更高的要求。教師應遵循減負增效的原則，處理作業(yè)設計不合理的地方，使作業(yè)更加精簡化、多樣化，幫助學生掌握豐富的知識，形成英語思維，推動高效英語課堂的構建。

一、初中英語作業(yè)現(xiàn)狀

（一）課后作業(yè)整體設計力度不夠

目前初中英語作業(yè)大多是書面作業(yè)，以書寫和背誦為主，如單詞抄寫、課文翻譯、記單詞和做單元配套練習題等。作業(yè)形式單一，缺乏靈活性和適度的彈性（黃海東2018），不利于學生綜合能力的發(fā)展。有些學生雖然記住了不少單詞，甚至能讀懂科普類文章，但是聽力理解和口語表達能力比較薄弱。

（二）作業(yè)缺乏層次，難以滿足學生的學習需求

學生的語言基礎、學習投入、學習能力和學習態(tài)度不盡相同，導致英語水平參差不齊?；趯W生的英語水平差異，教師有必要對作業(yè)進行分層設計，以滿足他們的學習和發(fā)展需求。然而，就目前初中英語作業(yè)設計的情況來看，缺乏層次是一個突出問題。

（三）作業(yè)批改時間長，評價方式較為單一

教師用于作業(yè)批改的時間較長，讀寫結合類和書面表達類作業(yè)的批改耗時尤多。教師的前期作業(yè)設計和后期作業(yè)批改結果統(tǒng)計分析及必要的跟進式輔導的時間嚴重不足。評價方式大多是寫個日期或寥寥幾句短評，給予學生的激勵和鼓舞不足。

二、優(yōu)化作業(yè)設計的目的

在學習與復習、鞏固與提升等重要環(huán)節(jié)，教師科學、合理、適量地安排作業(yè)，能夠有效減輕學生的作業(yè)負擔。在作業(yè)設計過程中，教師要對作業(yè)功能、作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)類型進行反思，減少作業(yè)布置的盲目性和單一性，強化作業(yè)的整體性、實踐性、選擇性、趣味性和激勵性，進一步提高作業(yè)設計能力，發(fā)揮作業(yè)對提升教學質量的促進作用。

三、“雙減”政策下優(yōu)化初中英語作業(yè)設計的策略

為了最大限度地發(fā)揮教育的價值，減輕學生的學業(yè)負擔，教師依據(jù)課程標準、基于英語學科核心素養(yǎng)，整體設計了外研版初中《英語》七年級（上）全部章節(jié)共十個模塊的單元作業(yè)和課時作業(yè)。教師創(chuàng)設真實的情境，建立課堂所學與學生生活的關聯(lián)，注重在作業(yè)過程中學生主體的參與性和實踐性。為了讓學生有選擇權，教師設計了基礎達標類、自主提升類和遷移拓展類作業(yè)，使其可以根據(jù)自己的真實水平選擇相應的作業(yè)。教師在作業(yè)評價中創(chuàng)新形式，建立過程性評價機制，加強作業(yè)的激勵性；注重作業(yè)的趣味性，對教學效果進行分析，發(fā)揮作業(yè)設計的價值，讓學生在最短的時間內(nèi)鞏固所學知識，實現(xiàn)作業(yè)設計效益最大化。

（一）關注作業(yè)的整體性

作業(yè)是教學設計非常重要的組成部分，因此教師在備課過程中要備作業(yè)設計和批改，關注作業(yè)的數(shù)量和質量，將作業(yè)布置視為課堂教學不可或缺的部分。教師基于教材，依據(jù)課程標準，結合學生的學習基礎、學習需求，遵循語言學習的基本規(guī)律，整體設計單元作業(yè)和課時作業(yè)。教師從單元層面考慮作業(yè)目標、作業(yè)內(nèi)容及作業(yè)類型，統(tǒng)籌安排，將時長不同和形式多樣的作業(yè)融入單元整體教學設計和教學全過程，與課時教學有機結合，精心設計每個課時的作業(yè)（王月芬2021）。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 5 My school day 的主題是“學校生活”。本模塊與第一、二、三模塊密切關聯(lián)，是學生步入初中，了解初中學習、生活的收尾模塊。教師設計了非常有意義的模塊任務：暢談理想校園。它既是課堂輸出活動的進階任務，又是矯正學生錯誤認識的良好契機。在完成任務的過程中，學生能在教師的引導下懂得“理想校園”并不是可以為所欲為的地方，而是改進現(xiàn)有不足、促進自身更好發(fā)展的地方。因為課堂上留給學生暢談理想校園的時間非常有限，很難發(fā)揮其促進語言能力提升和學科育人的功能，所以教師圍繞模塊任務設計了單元整體作業(yè)——制作“理想校園”手冊，并將手冊中包含的內(nèi)容拆分到課時作業(yè)中，形成從局部到整體、層層遞進的內(nèi)在關聯(lián)（見圖1）。

（二）注重作業(yè)的實踐性

在“雙減”政策下，教師注重學生作為學習主體的參與性和實踐性，創(chuàng)設真實的情境，建立課堂所學與實際生活的關聯(lián)，引導其在做中學、做中思、做中用（江川2021）。教師設計實踐性作業(yè)有其必然性。一方面，實踐性作業(yè)符合初中生的學習特點與認知規(guī)律，能夠比較充分地調(diào)動他們的積極性；另一方面，英語是一門語言類學科，強調(diào)聽、說、讀、寫能力的運用與發(fā)展，要求教師在實際教學中結合“雙減”政策的內(nèi)涵及學生的學習能力等，不斷豐富英語作業(yè)的形式，促進其多方面發(fā)展，提升其綜合素質。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 6 A trip to the zoo 的作業(yè)是制作Amazing Beijing Zoo主題系列生日賀卡，使學生通過“在學中做”和“在做中學”的過程，表達對動物的喜愛之情，并培養(yǎng)尊重動物的意識。第1 課時為聽說課，主要介紹獅子、熊、大象和大熊貓的不同飲食習慣，這一課的小觀念可提煉為“不同動物有不同的習性和特征”，對待不同理應尊重。第2 課時為閱讀課，主要對動物的棲息地、食物和其他特征進行簡單介紹；第3 課時為閱讀拓展課，主要對鯊魚的數(shù)量、棲息地、大小、顏色等方面進行較詳細的介紹，是在第2 課時基礎上的提升，因而這兩個課時的小觀念可以概括為“尊重動物需要了解動物”。第4 課時為語法課，教師創(chuàng)設了“動物百科知識競賽試題征集活動”情境，讓學生在情境中運用語法，感染、號召他人尊重動物，因而這個課時的小觀念可提煉為“對動物的尊重體現(xiàn)在行動中”。4 個課時聯(lián)系緊密，層層遞進，共同指向該模塊的大觀念“對動物心懷尊重能夠讓我們成為更好的人類”。通過本單元4 個課時的學習，每位學生將通過4 次作業(yè)完成4 張賀卡的制作（見圖2）。最后，全班學生將賀卡組合成一個完整的系列，作為北京動物園115 歲生日獻禮。

圖2：Module 6 A trip to the zoo 單元整體作業(yè)設計框架圖

在學生完成實踐性作業(yè)的過程中，教師始終起從旁協(xié)助的作用：充分調(diào)動學生的參與性和積極性，引導其發(fā)現(xiàn)自己的特長并充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，找到英語學習的突破口。在完成項目式作業(yè)的過程中，學生需要分析和掌握作業(yè)要求，并不斷地提高自學能力與合作能力。

（三）增加作業(yè)的選擇性

“雙減”政策的本質是減負增效，既要減輕學生的作業(yè)負擔，又要提升他們的學習效率。在教師設計的基礎達標類、自主提升類和遷移拓展類作業(yè)中，學生可以根據(jù)自己的水平選擇合適的作業(yè)。為學生“量身定制”的作業(yè)，遵循因人而異的原則，能滿足不同層次學生的學習需求。難度適中的分層作業(yè)對學習基礎和學習能力較弱的學生而言，不會增加學習壓力和打擊積極性，避免自信心受挫；對于學習基礎較好的學生，也不會出現(xiàn)過于輕松完成作業(yè)而潛能得不到挖掘的情況。增加作業(yè)的選擇性，既能達到減負的目的，又能起到增效的作用。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 10 Spring Festival 的主題是“春節(jié)”，以制作為2022年北京冬奧會運動員宣傳春節(jié)的百科全書和Vlog宣傳片為單元整體任務。作業(yè)在難度上，分為基礎達標、能力拓展和拓展拔尖三個層次?；A達標層作業(yè)主要考查學生對單詞等基礎知識的掌握；能力拓展層作業(yè)對學生語言組織能力及對所學知識點的掌握提出更高要求；拓展拔尖層作業(yè)則提高學生的英語能力，要求其具備一定的拓展能力。根據(jù)課程視域下的作業(yè)觀，作業(yè)的合理分層設置能夠幫助學生培養(yǎng)自主學習能力和元認知能力。因此，在4個課時的作業(yè)設置中，每個課時作業(yè)對語言知識、語言能力、文化意識和思維品質的目標要求均逐層遞進，每個課時作業(yè)內(nèi)活動的設置對語言知識、語言能力、文化意識和思維品質的目標要求也逐層遞進（見下頁圖3）。

圖3：Module 10 Spring Festival 主題作業(yè)分層

學習鞏固活動可以設定為復習本課重點詞匯，強化基礎知識。需要注意的是，要把握詞匯復習的有效性和趣味性；既要激發(fā)學生的興趣，又要幫助其有效復習單元課時的重難點。在能力提升環(huán)節(jié)，要確保情境既源于課本，又有十足的新鮮感，使學生能夠在真實的語境中運用課堂所學語言知識。在遷移拓展環(huán)節(jié)，要聚焦拓展主題意義，設計合適的活動。

這樣的單元作業(yè)不是各課時作業(yè)的簡單累加，而是需要學生在學習完一個單元后，綜合運用該單元的核心知識和方法完成。這一類單元作業(yè)設計帶有單元整體性、內(nèi)容結構化、綜合運用等性質，體現(xiàn)了課程視域作業(yè)觀下單元整體要求的綜合性作業(yè)特征。

（四）提高作業(yè)的趣味性

“雙減”政策一再強調(diào)減負增效，而要真正達到減輕學生學習負擔的目的，教師要最大限度地激發(fā)他們的學習興趣。《義務教育英語課程標準（2022 年版）》指出，英語教學不僅要重視“學什么”，還要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”（教育部2022）。實踐證明，只有在興趣的驅動下，學生在學習時才能夠動力十足，才會在不管遇到什么樣的困難時都主動、積極地克服。學生對所學內(nèi)容充滿興趣時，能更坦然地面對無論是艱難的還是輕松的學習過程，借助良好的心態(tài)和不懈的努力，讓學習成為愉快的難忘經(jīng)歷。因此，在減負增效的初中英語教學實踐中，教師在設計作業(yè)時要注重趣味性，讓學生在做作業(yè)的過程中感受快樂。

外研版初中《英語》七年級（上）Module 4 Healthy food 的模塊大背景為“健康飲食文化節(jié)”，主題意義是“養(yǎng)成健康的飲食習慣”。為了幫助學生達成培養(yǎng)健康飲食習慣這一與健康成長、生活息息相關的認知目標，教師將本模塊的單元作業(yè)設計為在健康飲食文化節(jié)背景下的四個活動——制作購物清單、繪制健康生活方式的海報、設計一周健康早餐、中西方早餐飲食差異對比報告。內(nèi)容從“了解健康飲食”到“探究健康生活方式”，再到“健康飲食習慣養(yǎng)成”，最后到“中西方飲食文化的對比”，層層遞進，幫助學生認識健康飲食，提升審辯式思維，養(yǎng)成良好、健康的飲食習慣，形成健康的生活方式，感受中西方文化異同（見下頁圖4）。

圖4：Module 4 Healthy food 學生作品

作業(yè)類型的豐富性是解決作業(yè)單一問題的有效途徑，讓不同水平、不同智能傾向、不同認知風格的學生都能從作業(yè)中找到樂趣（王月芬2021）。另外，豐富的作業(yè)設計還指向從學科學習走向生活情境。作業(yè)的設計從學生的日常飲食出發(fā)，最終以“設計一周健康早餐”的任務回歸他們的生活，不僅引導其對課堂所學進行鞏固和運用，提升其課堂學習效果，而且使其將課堂所學應用到生活實踐中，深刻地意識到英語學習的意義和重要性，從而真正實現(xiàn)作業(yè)的生活性、真實性和價值性。

（五）加強作業(yè)評價的激勵性

作業(yè)評價應根據(jù)需要采用集體講評、個別講解和書面評語等方式，提供有針對性的反饋，激勵和指導學生不斷取得進步（教育部2022）。在作業(yè)評價中創(chuàng)新形式，建立過程性評價機制，加強作業(yè)的激勵性。通過學生自評和同伴互評的方式促進評價主體多元化、評價目標多維化和評價方式多樣化發(fā)展，并以靈活多樣的作業(yè)獲取學生的學習過程信息。在外研版初中《英語》七年級（上）Module 7 Computers 的作業(yè)批閱過程中，教師結合學生出現(xiàn)的問題進行針對性評閱，給予適當提醒，鼓勵其通過提示進行自我糾正（見圖5）。完成作業(yè)的過程也是學生自我反思、自主學習的過程。

圖5：Module 7 Computers 作業(yè)評價

教師精心設計自評和互評活動，并設計評價量表，使學生從評價的接受者轉變?yōu)樵u價活動的主體和積極參與者，及時、有效地調(diào)控學習進程，促進自我監(jiān)督式學習，并從中獲得成就感和自信心。同時，在彼此互動、交流的過程中，學生相互借鑒、取長補短。以外研版初中《英語》七年級（上）Module 2 My Family 為例，教師非常用心地設計了作業(yè)評價量表（見下表），從內(nèi)容和語言兩個方面引導學生自評和互評。學生自評和互評自然發(fā)生的過程也是對個人的學習結果不斷完善和改進的過程。

Module 2 My family 作業(yè)評價量表

在“雙減”背景下的初中英語教學中，教師積極拓展教學內(nèi)容，幫助學生構建知識體系，有效設計有針對性、實踐性、選擇性、趣味性和激勵性的課后作業(yè)。教師及時更新教育教學理念，摒棄“題海戰(zhàn)術”，合理設計英語作業(yè)，提升學生的學習效率，充分發(fā)揮作業(yè)的價值，更好地落實“雙減”政策。