王 薇|北京教育科學(xué)研究院

柯思宇|中國(guó)人民大學(xué)附屬中學(xué)朝陽(yáng)學(xué)校

四、應(yīng)用“多感官教學(xué)”的原則、方法

（一）“多感官教學(xué)”的實(shí)施原則

“多感官教學(xué)”的實(shí)施應(yīng)遵循如下三個(gè)原則。

1.尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格

“多感官教學(xué)”的宗旨是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的感官刺激。因此，教師首先就要做好學(xué)情分析，明確每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知傾向，然后根據(jù)班級(jí)學(xué)生不同認(rèn)知傾向所占比例，選擇合適的方式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。在以聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生為主的班級(jí)中，教師可多采用聽(tīng)覺(jué)感官刺激，如音樂(lè)、錄音、提問(wèn)、辯論等方式，用清晰的語(yǔ)言有條理地講授知識(shí)，用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)輕松的氛圍以激發(fā)學(xué)生思維，鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)他人的想法，積極參與團(tuán)隊(duì)的討論，大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解；在以視覺(jué)型學(xué)生為主的班級(jí)中，教師可多采用視覺(jué)感官刺激，運(yùn)用不同顏色、不同形式的圖畫(huà)或視頻資料調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，把需要學(xué)生記憶的公式、定理等知識(shí)制作成圖表或卡片粘貼在教室的墻壁上，鼓勵(lì)學(xué)生用自己感興趣的方式勾畫(huà)材料或記筆記，用思維導(dǎo)圖的方式呈現(xiàn)出自己看到、想到、學(xué)到的知識(shí)；在以動(dòng)覺(jué)型學(xué)生為主的班級(jí)中，教師可多采用動(dòng)覺(jué)感官刺激，如動(dòng)手操作、游戲、健腦操等方式，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)開(kāi)展教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在活動(dòng)中解決問(wèn)題，獲得對(duì)知識(shí)的直觀感知，體驗(yàn)概念的形成過(guò)程。

2.擴(kuò)大感官運(yùn)用類(lèi)型

盡管“多感官教學(xué)”的宗旨是依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格采取相應(yīng)的感官刺激，但這并不意味著具有某一種認(rèn)知傾向的學(xué)習(xí)只能選擇一種感官刺激。在課堂中應(yīng)用“多感官教學(xué)”應(yīng)注重靈活性，把握一定的彈性，避免機(jī)械死板的定式思維。教師需要認(rèn)識(shí)到，任何教學(xué)手段都不是唯一的，任何教學(xué)方法都是可以結(jié)合的，不應(yīng)僅僅局限于某一種單一的感官教學(xué)方式。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生而言，除了運(yùn)用講解、討論、音樂(lè)等常規(guī)的聽(tīng)覺(jué)刺激手段，還可以增加畫(huà)圖、操作、游戲等其他感官刺激手段，將聽(tīng)覺(jué)訓(xùn)練與視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，使視覺(jué)、動(dòng)覺(jué)體驗(yàn)成為提高聽(tīng)覺(jué)效果的有效輔助手段。比如一個(gè)學(xué)生在講述他的解題想法的時(shí)候，可以同時(shí)將自己的思路用思維導(dǎo)圖的形式畫(huà)出來(lái)，還可以用一些具體的教具、模型進(jìn)行方法的演示。同樣，對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生、動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，也是如此?？傮w而言，教師除了要在學(xué)生原有認(rèn)知傾向的基礎(chǔ)上調(diào)動(dòng)其感官優(yōu)勢(shì)外，還應(yīng)擴(kuò)大感官的運(yùn)用類(lèi)型，盡量挖掘?qū)W生的其他知覺(jué)潛能，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度感受知識(shí)、看待問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生用不同的感官知覺(jué)系統(tǒng)去探索、嘗試、學(xué)習(xí)新知識(shí)，積極探求不同的方法途徑，使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳。

3.適合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生年齡特征

“多感官教學(xué)”是中小學(xué)課堂教學(xué)中的一種普適性策略，應(yīng)用在不同學(xué)科時(shí)，需要結(jié)合相應(yīng)學(xué)科的特點(diǎn)，使學(xué)生通過(guò)多感官刺激經(jīng)歷自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，由于其抽象思維發(fā)展水平較低，教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供形象的材料和直觀操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生通過(guò)具體操作獲得直觀感知，建立表象。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師可選擇有一定抽象化水平的材料作為“多感官教學(xué)”的素材，讓學(xué)生在觀察中豐富空間想象，在表達(dá)中梳理邏輯思維，在操作中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在探索中深化知識(shí)理解，在實(shí)踐中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的價(jià)值。

（二）應(yīng)用“多感官教學(xué)”的方法

1.多種感官同時(shí)并用

“多感官教學(xué)”從概念上是指通過(guò)各種方式對(duì)學(xué)生的眼、耳、口、鼻、肢體等各個(gè)感官進(jìn)行刺激，從而有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)和動(dòng)覺(jué)。在實(shí)際操作時(shí)，教師應(yīng)注意將多種感官的刺激在時(shí)間維度上同時(shí)并用、協(xié)同配合，而不要僅僅采用一種感官刺激。提到“多感官教學(xué)”，人們往往能夠形成具有什么樣的認(rèn)知傾向就采用什么樣的感官刺激這種意識(shí)，即視覺(jué)型學(xué)生采用視覺(jué)刺激，聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生采用聽(tīng)覺(jué)刺激，動(dòng)覺(jué)型學(xué)生采用動(dòng)覺(jué)刺激。但這種認(rèn)識(shí)僅僅停留在對(duì)“多感官教學(xué)”的表層理解上，習(xí)慣性地將人的感官系統(tǒng)分割成若干個(gè)單個(gè)感官來(lái)分析。然而，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生感官知覺(jué)的運(yùn)行是同時(shí)并行、相互交叉的，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響也是系統(tǒng)綜合的。

多種感官同時(shí)并用，就是指在課堂教學(xué)中針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)運(yùn)用多種感官去體驗(yàn)和感知，在同一時(shí)間用眼睛去觀察，用耳朵去傾聽(tīng)，用嘴巴去表達(dá)，用大腦去思考，用身體去經(jīng)歷。在多種感官的協(xié)同刺激下，全方位地開(kāi)發(fā)學(xué)生的識(shí)別、語(yǔ)言、體能、音樂(lè)、人格和社交等多種潛能，促使學(xué)生獲得對(duì)事物全面而深刻的認(rèn)識(shí)。在具體實(shí)施多種感官同時(shí)并用時(shí)，教師要以充分發(fā)揮各種類(lèi)型感官的合力為宗旨，圍繞教學(xué)目標(biāo)，深入研究每個(gè)教學(xué)內(nèi)容所能采用的感官刺激，進(jìn)而設(shè)計(jì)能夠運(yùn)用多種知覺(jué)的教學(xué)活動(dòng)。如“平行四邊形面積的計(jì)算”的教學(xué)，教師可設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)測(cè)量在底和長(zhǎng)、高和寬分別相等的平行四邊形和長(zhǎng)方形之間建立聯(lián)系，通過(guò)剪拼找到平行四邊形面積的計(jì)算方法，通過(guò)敘述梳理推導(dǎo)平行四邊形面積計(jì)算方法的思維過(guò)程，在多種感官協(xié)同刺激下理解平行四邊形面積的計(jì)算原理。

2.每種感官充分運(yùn)用

多種感官同時(shí)并用強(qiáng)調(diào)的是“綜合”，即在同一學(xué)習(xí)活動(dòng)中同時(shí)運(yùn)用多種感官，發(fā)揮多種感官的合力。每種感官充分運(yùn)用強(qiáng)調(diào)的是“深化”，即根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格充分選擇和利用相應(yīng)資源，最大程度地挖掘?qū)W生特定感官的潛能，從而提高課堂學(xué)習(xí)效果。為了能夠充分運(yùn)用各種感官，教師需要更新認(rèn)識(shí)，在生活環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境中充分挖掘資源并將其運(yùn)用到實(shí)踐中去。

首先，教師要拓展對(duì)感官的理解。學(xué)生的學(xué)習(xí)不光依靠看和聽(tīng)，也依靠觸摸、操作、運(yùn)動(dòng)等。教師要走出傳統(tǒng)的對(duì)感官的狹隘認(rèn)識(shí)，把對(duì)感官及感官功能的認(rèn)識(shí)擴(kuò)展到一個(gè)新的、更廣的范圍內(nèi)。學(xué)生的“看”不僅是看黑板、看教師、看教材，還包括看自己、看他人、看生活；學(xué)生的“聽(tīng)”也不僅是聽(tīng)教師說(shuō)，還包括聽(tīng)同學(xué)說(shuō)、聽(tīng)錄音說(shuō)、聽(tīng)材料說(shuō)；學(xué)生的“動(dòng)”更不僅僅是動(dòng)手，也包括頭部、四肢、軀體等身體各個(gè)部位的“動(dòng)”。

其次，教師要挖掘感官教育資源。在明確感官教育的認(rèn)識(shí)后，教師要從多個(gè)渠道形成感官教育資源庫(kù)。除了教材，多媒體教學(xué)資料和學(xué)生的課堂生成也是感官教育資源的重要組成。多媒體教學(xué)資源集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)于一體，是學(xué)生各種感官刺激的載體之一，教師可以通過(guò)截取多媒體資料中的相關(guān)內(nèi)容，來(lái)刺激學(xué)生的特定感官。此外，學(xué)生在課堂上經(jīng)過(guò)思考、討論、提煉而生成的各類(lèi)信息也是感官刺激的重要載體，通過(guò)學(xué)生的課堂生成，教師可以初步判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。比如，如果學(xué)生經(jīng)過(guò)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)后，能直接說(shuō)出討論后的結(jié)果，則這些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很可能是聽(tīng)覺(jué)型的，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用更為概括、更有邏輯的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。如果學(xué)生在思考之后，可以用畫(huà)圖的方式表達(dá)出學(xué)習(xí)結(jié)果，則這些學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格很可能是視覺(jué)型的，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生用文字、符號(hào)、線條、顏色等多種元素呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果的思維導(dǎo)圖。

再次，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分運(yùn)用感官進(jìn)行學(xué)習(xí)。在做到上述兩方面要求的情況下，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用合理的感官刺激深化思考，提高理解和記憶效果。對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“畫(huà)”，在課堂上選出與教學(xué)主題相聯(lián)系、容易記憶的助記符號(hào)，幫助學(xué)生用符號(hào)將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為獨(dú)特的記憶。對(duì)于聽(tīng)覺(jué)型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)”，說(shuō)出自己的思維脈絡(luò)。只有“說(shuō)出來(lái)”，細(xì)膩的思維過(guò)程才能被延展開(kāi)來(lái)。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生“說(shuō)想法”而不是“說(shuō)解法”，使學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”逐步梳理自己的思維，深化對(duì)知識(shí)之間邏輯關(guān)系的理解。對(duì)于動(dòng)覺(jué)型學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“做”，以“操作”代替講解，使學(xué)生在量、裁、拼、擺等操作中感知和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，使全班學(xué)生都參與到“活動(dòng)”中來(lái)。特別是對(duì)于小學(xué)生而言，動(dòng)手操作的方式更有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也有利于幫助學(xué)生在思維活動(dòng)與現(xiàn)實(shí)世界的實(shí)踐活動(dòng)之間建立起聯(lián)系。比如進(jìn)行“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)游戲：讓學(xué)生利用手中的小正方形，拼擺成一個(gè)長(zhǎng)方形，比一比哪個(gè)小組拼擺的方案最多，從而引出“質(zhì)數(shù)”“合數(shù)”的概念。再如，在進(jìn)行“將正方體鋼坯鍛造成長(zhǎng)方體”一課的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生理解變與不變的關(guān)系，教師可先讓學(xué)生用橡皮泥捏一個(gè)正方體，再捏一個(gè)長(zhǎng)方體，體會(huì)其體積保持不變的道理。運(yùn)用物化的資源能夠幫助學(xué)生將抽象的思維具體化，但同時(shí)，教師也要注意學(xué)生抽象思維的培養(yǎng)，不能讓學(xué)生一直停留在形象化思維的階段。

3.不同感官轉(zhuǎn)化運(yùn)用

每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感官優(yōu)勢(shì)，但每個(gè)學(xué)生也不僅僅只用一種感官去學(xué)習(xí)。在課堂上，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生在不同感官之間進(jìn)行轉(zhuǎn)化運(yùn)用。轉(zhuǎn)化的方向有兩個(gè)。一是對(duì)于某些具體教學(xué)內(nèi)容而言，當(dāng)發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不適應(yīng)自己提出的學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生選擇運(yùn)用其擅長(zhǎng)的感官方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如，在進(jìn)行“等差數(shù)列的基本性質(zhì)”一課的教學(xué)時(shí)，教師通常情況下會(huì)用講授法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)教師的講解來(lái)理解首項(xiàng)、末項(xiàng)、公差、等差中項(xiàng)等要素關(guān)系。而對(duì)于視覺(jué)型學(xué)生而言，自己畫(huà)圖可能比聽(tīng)教師講解更容易理解和記憶知識(shí)。對(duì)此，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將“聽(tīng)”的方式轉(zhuǎn)化為“畫(huà)”的方式，允許學(xué)生不按照教師要求的方式去學(xué)習(xí)。二是對(duì)于某些具體教學(xué)內(nèi)容而言，可能有些感官刺激不適合這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師就要告訴學(xué)生不要固守自己的優(yōu)勢(shì)感官，而要打破常規(guī)，轉(zhuǎn)化常用的感官方式，尋找可以發(fā)展的其他感官，提高感官運(yùn)用的靈活性。比如，對(duì)于“三角函數(shù)和差化積公式”，學(xué)生難以運(yùn)用“動(dòng)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用“說(shuō)”的方式來(lái)學(xué)習(xí)，即說(shuō)出由和、差到積的變換思路和步驟。

總體而言，教師應(yīng)確信每個(gè)學(xué)生都能運(yùn)用適合自己、適合教學(xué)內(nèi)容的感官方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，積極喚醒并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮特長(zhǎng)感官、挖掘潛能感官、靈活轉(zhuǎn)化感官，從而為學(xué)生提供適合自己的課堂學(xué)習(xí)途徑。

五、應(yīng)用“多感官教學(xué)”的注意事項(xiàng)

（一）澄清“多感官教學(xué)”耗時(shí)費(fèi)力的認(rèn)識(shí)誤區(qū)

“多感官教學(xué)”的本質(zhì)含義，是在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官體驗(yàn)、感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，而不僅僅是聽(tīng)教師講。在開(kāi)始接觸這一策略時(shí)，很多教師因?yàn)閾?dān)心“多感官教學(xué)”會(huì)大量占用課堂時(shí)間，導(dǎo)致無(wú)法完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，而不敢嘗試這一策略。事實(shí)上，“多感官教學(xué)”由于充分依據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格，選取適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，可以確保學(xué)生運(yùn)用適合自己的方法理解和吸收知識(shí)，不僅不會(huì)浪費(fèi)時(shí)間，反而會(huì)節(jié)約時(shí)間、提高效率。

（二）堅(jiān)持學(xué)生在“多感官教學(xué)”活動(dòng)中的主體地位

在使用“多感官教學(xué)”時(shí)，教師要始終將學(xué)生置于課堂活動(dòng)的主體地位，不論是看、聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)，都要以學(xué)生為活動(dòng)的中心。教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)感官學(xué)習(xí)的環(huán)境，準(zhǔn)備相應(yīng)的設(shè)備或教具，提供便于學(xué)生開(kāi)展課堂活動(dòng)的足夠物理空間，從而激活學(xué)生的各種感官潛能。學(xué)生通過(guò)主動(dòng)參與發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)感官，形成自身獨(dú)特的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)觀察、傾聽(tīng)、觸摸、品嘗等各種方式，把抽象知識(shí)轉(zhuǎn)化成看得見(jiàn)、摸得著的內(nèi)容。每個(gè)學(xué)生都是天生的學(xué)習(xí)者，都能找到適合自身的學(xué)習(xí)方法。

（三）結(jié)合教學(xué)目標(biāo)設(shè)置感官學(xué)習(xí)途徑

在課堂教學(xué)過(guò)程中調(diào)動(dòng)學(xué)生感官開(kāi)展學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要深入研究教學(xué)目標(biāo)，選擇最合適的感官學(xué)習(xí)途徑，而不能為了用感官而用感官，導(dǎo)致偏離了教學(xué)目標(biāo)的基本方向。因此，在設(shè)計(jì)“多感官教學(xué)”活動(dòng)之前，教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，思考如下問(wèn)題：班級(jí)學(xué)生的感官特點(diǎn)是什么？怎樣將學(xué)生的感官特長(zhǎng)納入教學(xué)內(nèi)容中？如何設(shè)置多感官學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容？如何兼顧不同感官學(xué)習(xí)途徑的各類(lèi)學(xué)生？等等。這些問(wèn)題的解決都需要建立在準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)、深入研究“多感官教學(xué)”的基礎(chǔ)之上。

（四）明確并非每節(jié)課所有感官都要運(yùn)用

“多感官教學(xué)”提倡運(yùn)用多種感官開(kāi)展學(xué)習(xí)，但教師需要意識(shí)到，“多感官教學(xué)”并非要求每節(jié)課都要運(yùn)用所有感官。感官的選擇要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、符合學(xué)生特點(diǎn)，在需要、必要、適切的情況下使用。比如，當(dāng)概念比較抽象而學(xué)生的思維水平又沒(méi)有發(fā)展到形式運(yùn)算的階段時(shí)，教師就可以選擇拼擺、剪切等動(dòng)手的方式教學(xué)。但是當(dāng)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的邏輯思維能力時(shí)，則可讓學(xué)生盡量經(jīng)過(guò)內(nèi)化的思維過(guò)程來(lái)理解知識(shí)?？傮w而言，教師切不可機(jī)械地照搬“多感官教學(xué)”，而要在綜合考慮教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)的情況下，有選擇地靈活運(yùn)用多感官。