余 勇|寧波大學(xué)附屬學(xué)校

作為一種具有創(chuàng)新意義的教學(xué)管理模式，“教學(xué)行為優(yōu)化清單”（以下簡稱“‘優(yōu)化清單’”）在義務(wù)教育段的教學(xué)管理中還較少觸及。在實施義務(wù)教育新課標(biāo)和全面落實“雙減”政策的背景下，將“優(yōu)化清單”引入到義務(wù)教育段的教學(xué)管理，會對提質(zhì)增效產(chǎn)生怎樣的價值？對此，寧波大學(xué)附屬學(xué)校進(jìn)行了實踐探索。學(xué)校以提質(zhì)增效為目標(biāo)，面向教師、教研組和教學(xué)管理部門，對學(xué)校日常教學(xué)、教研活動和教學(xué)管理中普遍存在低效甚至負(fù)效的行為習(xí)慣、教學(xué)及管理方式等，以清單方式明確列舉，予以禁止或限制，并給出便于落實的整改建議與要求。

一、“優(yōu)化清單”產(chǎn)生的背景——提質(zhì)增效，破解教學(xué)管理難題

（一）制度抽象嚴(yán)謹(jǐn)，清單便于落實

教學(xué)是學(xué)校的中心工作。各級教育管理部門和學(xué)校，都制訂了較為嚴(yán)謹(jǐn)完善的管理制度。例如，浙江省推出了《浙江省義務(wù)教育學(xué)校教學(xué)管理指南（2021 版）》（以下簡稱“《指南》”）。《指南》從課程實施、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教師專業(yè)發(fā)展四個方面，清晰地描繪了教學(xué)管理的藍(lán)本。高標(biāo)準(zhǔn)落實好這類教學(xué)管理制度的要求，是義務(wù)教育段學(xué)校教學(xué)管理的主要目標(biāo)。又如，“教學(xué)五認(rèn)真”（認(rèn)真?zhèn)湔n、認(rèn)真上課、認(rèn)真布置和批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)、認(rèn)真組織考試），也是各校普遍使用的教學(xué)規(guī)范。但是，學(xué)校在落實這些制度規(guī)范的過程中，往往有許多困惑與難點。以“教學(xué)五認(rèn)真”為例，其規(guī)定“必須寫出詳細(xì)教案，教案的編寫要符合規(guī)范，精心設(shè)計完成每個指定的欄目”“要創(chuàng)造性地實施具有實效性的教學(xué)方法”，這里的“符合規(guī)范”“精心設(shè)計”“創(chuàng)造性”“實效性”等要求，較為抽象，操作性不強(qiáng)，學(xué)校在執(zhí)行和落實過程中都難以把握?；谶@樣的實際，學(xué)校設(shè)計了“優(yōu)化清單”，將教學(xué)管理的邏輯從“要求做什么”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安荒茏鍪裁础薄?/p>

（二）低效教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣普遍存在

我們常說，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣是影響其學(xué)業(yè)成績的主要因素。其實，教師的教學(xué)習(xí)慣和教學(xué)方式，對教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的影響也很大。學(xué)校通過大量課堂觀察發(fā)現(xiàn)，教師普遍存在一些低效甚至負(fù)效的教學(xué)行為習(xí)慣，嚴(yán)重影響了教學(xué)效率，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至引發(fā)其心理健康問題。一些教師自身不甚在意的“小事”，往往決定了教學(xué)效果。因此，“優(yōu)化清單”著眼于為教師教學(xué)行為設(shè)置底線，清晰劃定界線范圍，便于教師自我糾正不良教學(xué)習(xí)慣，也便于教學(xué)管理部門進(jìn)行教學(xué)評價。同時，按照“法無禁止皆可為”原則，它反而給了教師更多的行為自由度，有利于教師創(chuàng)設(shè)新型的教學(xué)環(huán)境。

（三）學(xué)校快速發(fā)展的客觀需要

近幾年，學(xué)校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大，教師不斷增加。他們來自不同的成長環(huán)境，有著不同的教學(xué)風(fēng)格和習(xí)慣。為了快速辦成“家門口的好學(xué)校”，學(xué)校需要盡快形成以高效為基礎(chǔ)的教學(xué)特色。如果以各類正面規(guī)定為基礎(chǔ)，由于要求高、難評價，教學(xué)特色和教學(xué)體系形成需要較長時間，而負(fù)面清單主要著眼于解決“底線行為”，有利于教學(xué)體系和教學(xué)特色的快速形成。

二、“優(yōu)化清單”的設(shè)計——基于課堂，關(guān)聯(lián)全教學(xué)過程

學(xué)校的“優(yōu)化清單”包含教師版、教研版、教務(wù)版三個版本，分別對應(yīng)教師教學(xué)、教研活動和教學(xué)管理方面的規(guī)范。以教師版為例，其設(shè)計首先是通過大量課堂觀察，廣泛征集學(xué)生、教師意見，收集整理教師對教學(xué)效率有不利影響的教學(xué)行為和教學(xué)習(xí)慣，并按備課、上課、輔導(dǎo)、作業(yè)和評價五環(huán)節(jié)分類整理。然后，學(xué)校成立學(xué)科專家組，分析、討論并提出改進(jìn)建議，成文后面向全體教師進(jìn)行詳細(xì)解讀。目前，教師版的“優(yōu)化清單”包含四個部分共三十八款效率負(fù)面行為，每款行為均包含行為表現(xiàn)、不良危害和改進(jìn)建議等部分。例如，學(xué)校在大量教學(xué)觀摩中發(fā)現(xiàn)，在主觀性較強(qiáng)的文科類部分習(xí)題的講評中，有些教師在講評時不仔細(xì)研究題目和答案，而是努力向“標(biāo)準(zhǔn)答案”靠，講解時“牽強(qiáng)附會”（行為表現(xiàn)），難以說服學(xué)生，也不能讓學(xué)生掌握答題的規(guī)律（危害）。對此，教務(wù)處、教研組和教師集中研討，在“優(yōu)化清單”中規(guī)定：對主觀題的“標(biāo)準(zhǔn)答案”，教師不能盲目相信，而應(yīng)在認(rèn)真研讀的基礎(chǔ)上，按思維規(guī)律重新進(jìn)行分點整理，必要時應(yīng)進(jìn)行修正，以形成有說服力、思維規(guī)律的答案（改進(jìn)建議）。

類似的行為還有很多，例如：備課前不試做將要布置給學(xué)生的課后作業(yè)，僅按教材內(nèi)容或參考資料備課；對以識記為主、理解難度較小的教學(xué)內(nèi)容，花過多時間引導(dǎo)學(xué)生思考卻不強(qiáng)化結(jié)論，許多識記內(nèi)容本可以在課堂消化，卻因為課堂效率低成了課后作業(yè)；課堂上講要求多、教育學(xué)生多、說題外話多、“心靈雞湯”多，導(dǎo)致重難點落實少；教師不整理學(xué)生的易錯題，要求把錯題全部抄到錯題本，并嚴(yán)格要求書寫格式等。對每款不佳行為，學(xué)校都進(jìn)行了清晰界定，并給出能夠落地的改進(jìn)建議。

“優(yōu)化清單”的制訂遵循以下四個原則：

一是“負(fù)”從“正”來，即每款不佳行為及整改要求，都能在上級教育管理部門發(fā)布的教學(xué)管理規(guī)定中找到“正”依據(jù)。例如，《指南》第十六條規(guī)定：教學(xué)設(shè)計要堅持學(xué)生立場，學(xué)習(xí)活動設(shè)計優(yōu)先于教學(xué)過程設(shè)計，克服對教學(xué)參考資料的過度依賴。這些要求如何落實？學(xué)校通過“優(yōu)化清單”，從“負(fù)”角度解決“正”指南的問題。與之相對應(yīng)的“優(yōu)化清單”內(nèi)容包括：備課照搬教材，完全按教材內(nèi)容組織教學(xué)；不試做將要布置給學(xué)生的作業(yè)就備課。在此基礎(chǔ)上，“優(yōu)化清單”還清晰闡釋這類行為的危害和改進(jìn)建議。

二是“優(yōu)化清單”的內(nèi)容完全來源于本校教師的教師實際，所有不佳行為都是教師能實際感受到的。

三是所提出的改進(jìn)建議應(yīng)該易落實、可操作，避免出現(xiàn)“正確的廢話”。

四是要兼顧學(xué)科差異。例如，針對英語教學(xué)的特性，學(xué)校單獨制訂了英語教學(xué)版的“優(yōu)化清單”，列出了教師在英語教學(xué)中特有的不佳行為并提出改進(jìn)建議：“課堂語言不精練、指令過于復(fù)雜或超出學(xué)生的水平，導(dǎo)致學(xué)生失去聽講興趣，不愿配合”，這是不佳行為；“課堂語言、課堂指令簡潔明了，教學(xué)中秉持短時高頻的教學(xué)原則，給學(xué)生充分操練語言的機(jī)會”，這是改進(jìn)建議。

三、“優(yōu)化清單”的使用——以之為“綱”，打造高效教學(xué)體系

學(xué)校將“優(yōu)化清單”作為“教學(xué)管理大綱”，從三個教學(xué)主體（教師、教研組、教學(xué)管理部門）的層面分別推進(jìn)。教師將“優(yōu)化清單”作為教學(xué)行為的規(guī)范依據(jù)，對照“教學(xué)清單”設(shè)定的底線，自行剔除不佳行為。教研組被賦予權(quán)責(zé)，將“優(yōu)化清單”作為促進(jìn)學(xué)科發(fā)展、教研活動的重要基石，比如在聽、評課時，對照“優(yōu)化清單”發(fā)現(xiàn)問題，再進(jìn)行討論分析。教務(wù)處將“優(yōu)化清單”的落實情況作為主要評價標(biāo)準(zhǔn)，簡化管理方式，提升管理效能。

在實踐中，學(xué)校還做到了“下有保底，上不封頂”?！跋掠斜５住保侵父鶕?jù)“優(yōu)化清單”，各教學(xué)主體克服工作的隨意性，實現(xiàn)“有規(guī)可依”“有規(guī)必依”；“上不封頂”，是指三大教學(xué)主體充分發(fā)揮主觀能動性，凡是對提高教學(xué)效率有意義、有作用的，就破除習(xí)慣思維加以改進(jìn)落實，并以“優(yōu)化清單”為藍(lán)本，打造高效教學(xué)體系。

使用“優(yōu)化清單”時，學(xué)校還特別注重“教、學(xué)、評一致性”的落實。判斷教學(xué)行為、管理行為是否合理、高效，改進(jìn)措施能否落地……這些都基于學(xué)生的學(xué)習(xí)立場。教師從學(xué)生實際感受、實際需求出發(fā)，來評價、調(diào)整自身的教學(xué)行為。學(xué)校還密切結(jié)合“優(yōu)化清單”，設(shè)計了學(xué)情調(diào)查問卷。學(xué)情調(diào)查問卷緊扣“優(yōu)化清單”指向的關(guān)鍵問題，面向?qū)W生全員調(diào)查“優(yōu)化清單”的落實情況，對學(xué)生評教的結(jié)果，學(xué)校不下結(jié)論，而是原原本本反饋給教師，以便于教師聚焦教學(xué)中與效率相關(guān)的核心問題?！皟?yōu)化清單”不僅關(guān)注教師的教學(xué)行為，而且關(guān)注教研活動的有效性，即其對教學(xué)管理部門的不佳管理行為也進(jìn)行了清晰界定，以確保教研組和教務(wù)處避免“亂作為”“瞎指揮”，從而實現(xiàn)提質(zhì)增效與減輕教師負(fù)擔(dān)的雙向效益。

四、“優(yōu)化清單”的使用成效——生本視角，實現(xiàn)多維教育價值

首先，“優(yōu)化清單”的使用，客觀上為落實新課標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。新課標(biāo)強(qiáng)化和凸顯人的因素，將課程目標(biāo)指向核心素養(yǎng)，推動基礎(chǔ)教育課程由學(xué)科立場向教育立場轉(zhuǎn)型。培養(yǎng)學(xué)生什么素養(yǎng)？通過什么路徑進(jìn)行培養(yǎng)？這些新課標(biāo)關(guān)注的問題，要求教師的教學(xué)行為要更多地基于學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生需求與感受?！皟?yōu)化清單”的使用，有助于學(xué)校發(fā)現(xiàn)和解決與之不相適應(yīng)的教學(xué)行為，從而引導(dǎo)教師養(yǎng)成符合新課標(biāo)要求的教學(xué)習(xí)慣。

其次，學(xué)校通過全面推行“優(yōu)化清單”，大幅提升了教學(xué)效率和管理效率，最終促成教師“教得高效”，促成學(xué)生“學(xué)得輕松”。這在“減負(fù)”的同時實現(xiàn)“增效”。學(xué)校作為城鄉(xiāng)接合部的新辦學(xué)校，在區(qū)域的“從起點看發(fā)展”質(zhì)量評價中一直高居榜首。此外，良好教學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成也幫助教師突破教學(xué)瓶頸，尤其是青年教師，他們能快速找到教學(xué)規(guī)范的方向，養(yǎng)成讓自己的整個職業(yè)生涯受益的好習(xí)慣，進(jìn)而成為學(xué)生喜愛的教師，在“減負(fù)”的同時提升職業(yè)幸福感。

最后，“優(yōu)化清單”的制訂過程，就是對教學(xué)行為全面審視和反思的過程。教師、學(xué)生、教學(xué)管理部門都從自身角度發(fā)現(xiàn)問題，重點反思自己的行為對其他教學(xué)主體的不良影響。這樣，教師的教學(xué)基于學(xué)生立場，學(xué)校的教學(xué)管理基于教師立場。這幫助學(xué)校形成了良好的教學(xué)管理思維，實現(xiàn)了教師評價的多元績效目標(biāo)。