王益紅|北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教育集團(tuán)

一日之計(jì)在于晨。晨讀是學(xué)生鞏固學(xué)科新知、豐富閱讀視野的一種有效學(xué)習(xí)方式，也可以成為班集體建設(shè)的重要載體。班主任應(yīng)努力探索晨讀的有效路徑，巧妙搭建晨讀支架，讓詩意、高效的晨讀促進(jìn)班集體建設(shè)，在滿足語文或英語學(xué)科教學(xué)需求的同時(shí)，提升書香校園的建設(shè)水平。

一、搭建模仿支架，激發(fā)學(xué)生晨讀的興趣

心理學(xué)理論認(rèn)為，模仿是動(dòng)物界最基本的一種學(xué)習(xí)方式，也是人類重要的一項(xiàng)學(xué)習(xí)手段。學(xué)生有較強(qiáng)的真善美意識(shí)，學(xué)生核心素養(yǎng)的培育離不開班集體這一學(xué)生成長的精神家園。班主任可以授予學(xué)生跟晨讀相關(guān)的各種稱號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生通過同伴模仿、影響與喚醒，逐步掌握晨讀的方法和技巧，激發(fā)晨讀的興趣。

如設(shè)置“我是領(lǐng)讀者”。班主任可對(duì)自薦的領(lǐng)讀者進(jìn)行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)合格后再讓其帶領(lǐng)全班同學(xué)一起朗讀，并授予其此稱號(hào)。

再如設(shè)置“我是推薦者”。班主任可以讓學(xué)生推薦晨讀內(nèi)容：可以是整本書閱讀，也可以是片段朗讀；可以是閱讀評(píng)述類文章，也可以是閱讀知識(shí)類文章。對(duì)推薦內(nèi)容被采納的學(xué)生，教師授予其此稱號(hào)。

又如設(shè)置“我是收獲者”。生命的成長害怕遺忘與忽視，班主任可隨時(shí)記錄下學(xué)生用心誦讀的畫面，并將其發(fā)到班級(jí)群，同時(shí)每周進(jìn)行一次總結(jié)表揚(yáng)，對(duì)表現(xiàn)突出的學(xué)生，授予其此稱號(hào)。這樣，晨讀的磁場將愉悅不斷放大。在這一過程中，班主任要盡力照顧到每一個(gè)學(xué)生，特別是要關(guān)注不善表現(xiàn)的學(xué)生，以激發(fā)他們的晨讀興趣，使他們能甘之如飴地去吟誦、彰顯和釋放。

二、搭建情境支架，深化晨讀的內(nèi)涵

班集體建設(shè)的核心問題，就是師生要建立溝通的橋梁。這座橋梁可以是學(xué)生自己的一個(gè)目標(biāo)，也可以是班集體的一個(gè)共同愿景。從某種意義上說，晨讀是一門復(fù)合型課程。班主任可以依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、朗讀現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生形成有關(guān)晨讀的共同愿景，同時(shí)借助音樂、美術(shù)等手段搭建不同的情境支架，讓學(xué)生在晨讀中獲得朗讀技巧的提升、情感的碰撞、思想的啟迪。

如開展表演式晨讀，它指向文學(xué)作品的閱讀。一開始，班主任可以讓學(xué)生朗讀自己熟悉的故事，指導(dǎo)學(xué)生通過調(diào)整語氣來表達(dá)情感，讓學(xué)生與文章產(chǎn)生情感共鳴。在此基礎(chǔ)上，班主任可逐步過渡到放手讓學(xué)生找相關(guān)作品，引導(dǎo)其體會(huì)作品的內(nèi)涵，表達(dá)自己的閱讀體驗(yàn)。久而久之，學(xué)生就會(huì)在晨讀中對(duì)作品有更深入的理解。

再如開展多媒體輔助的晨讀。在傳統(tǒng)閱讀書本的基礎(chǔ)上，班主任還可以利用數(shù)字文本的優(yōu)勢(shì)，使學(xué)生的晨讀內(nèi)容不受錮于書本。班級(jí)可舉行“PK晨讀作業(yè)”“歡迎來找茬兒”等活動(dòng)，播放學(xué)生提交的優(yōu)秀或存在問題的口語作業(yè)，讓其他學(xué)生在對(duì)比中發(fā)現(xiàn)自己和他人的差距，或幫助同學(xué)找出問題。此外，班級(jí)還可以開展“中國好舌頭”“有圖有真相”“快問快答”諸如此類的挑戰(zhàn)活動(dòng)，以豐富晨讀活動(dòng)的內(nèi)容。

又如開展基于熱點(diǎn)話題的晨讀。班主任可鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己感興趣的熱點(diǎn)話題收集閱讀資料，以激發(fā)他們的閱讀期待。九霄逐夢(mèng)，神舟十六號(hào)載人飛船發(fā)射取得圓滿成功，見證了30多年來中國航天人挑大梁、擔(dān)重任，堅(jiān)持向科技創(chuàng)新要答案，在逐夢(mèng)太空的征程上踔厲奮發(fā)、勇毅前行，不斷刷新中國高度、創(chuàng)造中國奇跡……朗讀相關(guān)內(nèi)容，可以讓學(xué)生在真實(shí)情境中獲得強(qiáng)烈的自豪感。

三、搭建對(duì)話支架，優(yōu)化晨讀的實(shí)效

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”一個(gè)健康、有質(zhì)量的班集體一定能夠關(guān)注、關(guān)心學(xué)生個(gè)體的情感狀況與需要，維護(hù)并促進(jìn)他們的情感朝著積極健康的方向發(fā)展。當(dāng)學(xué)生愛上晨讀后，班主任可以創(chuàng)建不同的對(duì)話支架，激發(fā)學(xué)生參與晨讀的熱情，營造輕松愉快的晨讀氛圍，使學(xué)生加強(qiáng)與文本的對(duì)話，打通與生活之間的界限。習(xí)慣成自然，久久為功，晨間將成為學(xué)生值得回味的詩意時(shí)光。

如班主任可以通過師生共讀，與學(xué)生一起徜徉美文，產(chǎn)生情感共鳴。這時(shí)，班主任不再是高高在上的命令發(fā)布者與班級(jí)管理者，而是和學(xué)生一起成長的學(xué)習(xí)者、對(duì)話者。在這樣的言傳身教中，晨讀成為學(xué)生朗讀興趣的催化劑，使學(xué)生在體悟中漸漸習(xí)得誦讀技巧，形成相應(yīng)的語言素養(yǎng)。

再如班主任可通過組織比賽活動(dòng)，使學(xué)生保持高漲的閱讀情緒。班主任可組織男女生朗讀比賽或者“我要大聲讀”“看誰感情最真切”“抑揚(yáng)頓挫我最行”等活動(dòng)，讓學(xué)生在比賽中不斷提升口頭交流與溝通表達(dá)等能力，形成高昂的閱讀情感。

此外，班主任還可以通過其他方式多管齊下，優(yōu)化晨讀的實(shí)效。如：開展“經(jīng)典趣配音”活動(dòng)，讓學(xué)生和作者對(duì)話，獲得對(duì)語言的獨(dú)特體會(huì)；開展“打起快板念起來”活動(dòng)，讓學(xué)生將諺語、俗語、歇后語等日積月累的內(nèi)容讀出明快的旋律；開展“歌訣樂讀”活動(dòng)，讓學(xué)生讀出古詩詞的起承轉(zhuǎn)合，回腸蕩氣……各種趣味朗讀方式，能使學(xué)生在自覺、愉悅的學(xué)習(xí)中浸潤語言文字。

總之，搭建晨讀支架，開展多元化的晨讀活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗(yàn)不一樣的晨讀方式。學(xué)生通過晨讀不斷挑戰(zhàn)閱讀新高度，用自己的方式表現(xiàn)自我，在輕松的氛圍中碰撞出新的思維火花，班級(jí)整體語言應(yīng)用能力和精神風(fēng)貌也得到逐步提升。當(dāng)然，晨讀具有較大的自由度，它對(duì)班主任的個(gè)人素養(yǎng)提出了較高的要求，班主任自身更需要有對(duì)詩意生命的追求，這樣才能以生命影響生命，以詩意影響詩意。因此，班主任在晨讀工作中要多點(diǎn)溫情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我反省、滿足自我需要，繼而產(chǎn)生自覺向上的意識(shí)。