黎聚才|重慶市教育科學研究院

李 妍|重慶市大渡口區(qū)教師進修學院

郎文靜|重慶市南岸區(qū)珊瑚實驗小學校

學科課程德育可以分為德育課程德育和非德育課程的學科德育［1］。本文所指的學科課程德育，主要是指在其他學科課程中進行德育的整體設計、目標挖掘、內容設計、組織實施、評價考核等，以全面提升學科課程德育的效能。為推進中小學學科課程德育，重慶市教委進行了“重慶市中小學課程德育研究與實踐”課題研究。該研究從學科課程德育的問題診斷入手，進行理論建構、政策引領和實踐探索，以期為德育管理人員和一線教師提供參考與借鑒。

一、問題的提出

赫爾巴特指出：教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段；道德教育如果沒有教學，就是失去了手段的目的。這句話強調了德育的教育性功能，明確了教學是實現德育的重要途徑。當前，中小學學科課程德育主要存在以下問題：

（一）思想認識不到位

當前，課程德育存在弱化、虛化、淡化、邊緣化等問題，具體體現在學校德育工作規(guī)劃、實施主體、實施途徑、考核評價等方面缺乏對學科課程德育的觀照。中小學在制訂德育工作規(guī)劃時，能夠從課程育人、文化育人、活動育人、實踐育人、管理育人、協同育人等方面進行統(tǒng)籌考慮，但往往忽視學科課程德育的功能與作用。從實施主體來看，德育在學校被視為學生處、班主任、德育課程教學的專門職能，學校德育的途徑局限于德育課程、主題班會、德育活動等范疇，導致學校德育的時空、主體被窄化。從考核評價來看，中小學教師往往重視應試學科，加上中、高考的考核目標與德育工作沒有有效對接，使得學科教師參與德育工作的積極性不高。

（二）缺乏有效指導

學科課程德育的組織實施缺乏科學系統(tǒng)指導。教師的學科課程德育意識薄弱，德育能力有待提高?！吨行W德育工作指南》指出，要充分發(fā)揮課堂教學的主渠道作用，將中小學德育內容細化，落實到各學科課程的教學目標之中，融合滲透到教育教學全過程。這對教師的德育意識和能力提出了更高的要求，但要在具體的課堂教學過程中予以實現，還缺乏科學系統(tǒng)的理論指導、方法指導與效果評估。由于受應試教育慣性的影響，學科教學改革研究普遍受到重視，但針對如何落實課程德育目標的科學系統(tǒng)指導卻顯得缺乏，不同學科課程的德育目標和內容模糊籠統(tǒng)，缺乏學科德育目標和內容的具體化、明晰化，對教育教學過程中的德育具體要求、具體方法也缺乏具體指導。這造成學科教師的課程德育意識普遍不強，課程德育質量不高。

（三）協調機制不健全

區(qū)域和學校的學科課程德育管理機制不到位，沒有形成有效的學科課程德育統(tǒng)籌機制。要全面落實立德樹人根本任務，學校必須形成全員育人、全方位育人、全過程育人的科學育人機制。但長期以來，學校課程管理與德育管理各司其職，沒有形成統(tǒng)籌協調的學科課程德育機制，學校缺少這方面的系統(tǒng)研究和政策保障，課程管理和德育管理上仍然存在著“兩張皮”現象。

基于以上問題和現實，本研究將教育研究與行政決策相整合，將理論研究與實際探索相結合，著力解決中小學課程德育存在的盲目性、隨意性、表面化等難點問題，并取得了顯著的階段性成果。

二、解決問題的過程

在2007年開展調查研究的基礎上，重慶市教委推進中小學學科課程德育系統(tǒng)工程的探索與實踐，整個過程歷經理論研究與體系建構、實證研究與初步應用、成果梳理與資源開發(fā)、機制建設與全面推廣等四個階段。

（一）理論研究與體系建構：建構研究共同體，研制學科課程德育指南（2007—2009年）

推進“課程德育”是重慶市“和諧德育”教育創(chuàng)新工程的重要內容。要實現學科課程德育的大規(guī)模和科學有序推進，就需要準確把握學科課程德育的現實問題與行動指南。為此，重慶市學科德育課程研究項目組在理論研究和體系建構上主要探索了以下內容：一是建構研究共同體，組織由高校德育專家、課程專家和學科專家，德育教研員和學科教研員，以及學科優(yōu)秀教師在內的專家團隊，以學科課程德育的理論與實踐研究為任務，開展專題研討；二是開展現狀調查與問題診斷，圍繞學科課程德育的目標、內容、實施與評價等維度進行調研，并梳理出存在的問題，提出改進的意見與建議；三是研制系列指導性文本，在廣泛調研和充分研討的基礎上，重慶市教委印發(fā)實施《重慶市中小學課程德育指導綱要》《重慶市中小學課程德育基本要求》，對課程德育的基本原則、主要任務、途徑方法和保障措施等作出整體安排，并對各學科課程如何進行德育提出基本要求。

（二）實證研究與初步應用：扎根課堂教學實踐，開展學科課程德育探索（2010—2013年）

第二階段的工作在“重慶市德育精品課程建設”的背景下展開，意在檢驗和完善學科課程德育綱要和基本要求。這一階段的內容包括：一是實行專家引領，開展理論專家引領和教師教學示范活動，進一步明確學科課程德育的教學路徑和策略，為教師提供操作范式；二是實行標準引領，從教學設計、教學過程和教師素質等維度完善學科課程優(yōu)質課評價的標準，開發(fā)、實踐、完善學科課程德育的測評工具，進行學科課程德育評價的實踐研究；三是提升校本化實施學科課程德育的品質，促進各學校基于實施指南開展教學實踐，形成質量保障體系。

（三）成果梳理與資源開發(fā)：提高研修活動品質，開發(fā)系列研修課程（2014—2016年）

從課堂教學實踐來看，教師的學科課程德育觀念和德育能力是影響課程德育效果的主要因素。為此，第三階段的工作是開發(fā)系列研修課程，提高研修活動品質，提升德育效果。項目組主要做了以下工作：一是基于群體合作的研修活動，強化集體研討式、問題解決式的研修模式，遵循“選擇研修主題—提供研討素材—組織研修活動—整理觀點并表達觀點—達成共識或建議—行為跟進”的路徑，探索深化研修活動品質提升的策略與方法；二是進一步總結學科課程德育的研究成果，將其提煉為學科課程德育的行動指南和研修課程，形成教師研修與實踐的產品，將實踐中提煉的成果在更大范圍內應用與完善，優(yōu)化產品，將在自上而下的引導下進行的探索轉為區(qū)域、校級層面的自主實踐。

（四）機制建設與全面推廣：完善區(qū)域推進機制，擴大學科課程德育影響（2017年至今）

為推進中小學學科課程德育的長效實施，第四階段的工作重在完善區(qū)域推進機制，擴大學科課程德育影響，打造學科課程德育的重慶品牌。這一階段開展的工作主要包括：一是借助專家論證，通過邏輯建構，將研究成果明確為理論主張、現實問題、影響因素、提升策略以及保障措施等，進一步提升研究成果的系統(tǒng)性和科學性；二是針對行為主體的多樣性，將學科課程德育的推進策略劃分為宏觀、中觀和微觀策略，明晰教育行政部門、教研機構、學校、教師和學生等行為主體在課程改革中的職責；三是為確保機制保障的長效性，進一步突出政策、管理、培訓、督導、評價與宣傳等方面的機制建立、健全與實效運行；四是以現場展示會、專題報告會以及發(fā)表文章著述等多種途徑，擴大成果的示范引領作用。

三、主要成果

（一）豐富、拓展了中小學學科課程德育的核心理念

學科課程德育針對中小學學科課程進行整體設計、目標挖掘、內容設計、組織實施、評價考核，體現了德育面向全學科、跨學段、全過程、全體師生的特點，拓展了德育的實施場域。

1.中小學各學科課程是學校實施德育的基本途徑

沒有學科滲透，德育工作就容易出現“兩張皮”現象，出現思政教育內容與學科教育內容在價值取向上難以融合的現象［2］。推進德育主要有專門課程德育、其他學科課程德育以及校內外主題活動德育等途徑。學科課程具有工具性和人文性相統(tǒng)一的特點，其實施應進一步強化課程育人導向?！读x務教育課程方案（2022年版）》指出：“各課程標準基于義務教育培育目標，將黨的教育方針具體化為本課程應著力培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，體現正確價值觀、必備品格和關鍵能力的培養(yǎng)要求。”學科課程的本質屬性、學習時長、豐富內容等，決定了其作為德育基本途徑的價值與功能。

2.中小學學科課程的內容蘊含豐富的課程德育元素

中小學學科課程內容蘊含豐富的課程德育元素，我們既要站在課程的高度觀照德育要素的全部內容，發(fā)現其縱向的梯度設計和橫向的板塊關系，做到整體把握，又要深入了解教材的編排特點和編寫意圖，從單元去分析德育要素的基本分布情況［3］。在此基礎上，我們就能進一步挖掘、搜集各學科課程的德育要素，并加以整合實施。

3.中小學學科課程的教學過程是涵養(yǎng)學生道德品質的過程

學科課程德育應該滲透到課堂教學的全過程。它既應是對課程德育元素的挖掘與學習，又應是在課程學習過程中與自我、集體和社會的對話交流。在這個過程，學生學會親近自我、親近自然、親近社會、親近文化，不斷涵養(yǎng)高尚的道德品質。

4.學科教師的德育素養(yǎng)是學科課程德育取得成效的關鍵因素

學科教師對學科課程德育的認知構成教師進行學科課程德育活動的基礎，對學科課程德育的情感影響其在學科德育活動中的表現，教師在學科課程德育中的影響力取決于其學科德育行為［4］。教師學科課程德育素養(yǎng)的培育需要學校營造文化氛圍，開展相應的研訓活動，并鼓勵教師自主發(fā)展，實現學科課程德育認知、情感與行為的全面提升。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃了中小學學科課程德育的基本要點

1.全面規(guī)劃學科課程德育的要點與要求

為全面貫徹《中小學德育工作指南》，引導學生養(yǎng)成良好的政治素質、道德品質、法治意識和行為習慣，充分發(fā)揮學科課程的德育功能和課堂教學的主渠道作用，項目組將德育內容細化到各學科課程教學目標之中，并根據德育目標擬定出中小學各學科的德育要求和要點，厘清人文學科和科學學科各自具有的明理功能與陶冶功能，為教師找準學科內容中的德育元素提供方便。

2.科學研制學科課程德育課堂教學的評價標準

項目組在研究的基礎上擬定《中小學德育課程教學評價標準》《中小學學科課程德育評價標準》，以立足過程、促進發(fā)展為理念，以獲得反饋信息、幫助教師改進教學、促進學生發(fā)展為目的，引導教師注重對學生在學習活動中的態(tài)度、情感、付出努力的程度及創(chuàng)意性進行評價，抓住學生學習活動過程中的閃光點，使學生展示出真實自我，以達到激勵每個學生發(fā)展的目的。同時，幫助教師通過評價對情感、態(tài)度、價值觀目標的達成度及存在的問題進行診斷，找到教學中的問題、改進對策，調整教學，不斷提高課程的教學質量。評價標準為學科課程德育進行了導向與引航，促進學科課程德育實效性的提高。

（三）建構了中小學學科課程德育的策略體系

1.在學科知識內容中尋找恰當的德育切入點

中小學各學科課程的知識都蘊含著道德元素，項目組注重挖掘學科課程內容中的德育點，并進行必要的擴展，給知識注入德育的生命活力，同時把握好尺度，準確把握學科課程德育的廣度與深度。

2.在學生學習的過程中發(fā)現道德教育的生長點

教師應用心關注每一個學生在課堂中的狀態(tài)，并運用自身的教育智慧，捕捉課堂教學中的德育生長點。項目組注重引導教師在課堂教學過程中發(fā)現育人細節(jié)，敏銳地捕捉教學過程中出現的教育契機，并運用自身的經驗、閱歷和知識，因勢利導，使學生在做人做事方面得到及時指導。

3.運用有效的教學方法使知識成為道德生長的基礎

學科課程中的知識能否對學生產生明理與陶冶功能，取決于教師能否有效進行教學設計和運用教學方法。項目組倡導教學設計應充分考慮知識學習與學生個人經驗、情感的整合，充分關注學生在課堂學習中的參與度，使教學方法對學生的道德發(fā)展產生潛移默化的影響與作用。

4.創(chuàng)建新型的課堂文化促進學科課程德育的有效實施

課堂文化決定了學生的生命質量。項目組倡導“民主、靈動、真實”的課堂文化：課堂要體現協商性，充滿尊重、欣賞的氣息；課堂要體現互動性，讓學生學會合作、交往與對話，在良好的師生關系、生生關系中形成健全的人格；課堂要體現真實性，要以教學情境真實、教師言行真實、學生表現真實實現學生誠信品質的培養(yǎng)。

（四）創(chuàng)新了中小學學科課程德育的推進機制

1.完善協同管理機制

針對學科課程德育在實施過程中存在的職責不清晰等問題，重慶市建立起“三縱三橫”協同管理機制，即縱向上貫通“市級—區(qū)縣—中小學?！?，橫向上聯通教育行政部門、教科研機構、中小學校，形成教育行政部門組織領導、教科研機構研究引領、中小學校具體實施的管理模式，以推動學科課程德育有組織、有研究、有落實。

2.建立標準引領機制

針對學科課程德育涉及學科多、落實難度大、評價標準缺乏等問題，重慶市堅持以標準為引領，研制了《重慶市中小學課程德育指導綱要》《重慶市中小學課程德育基本要求》《中小學德育課程教學評價標準》《中小學學科課程德育評價標準》等文件，從行動指南、課堂教學和教學評價等方面提出指引性、規(guī)范性要求，為中小學落實課程德育提供了方向指導。

3.落實專業(yè)指導機制

一是凝聚專家隊伍，從高校、教科研機構、中小學校等遴選德育和學科專家，組建課程德育教學指導專家?guī)欤訌妼W術研究和教學指導。二是注重學科共同體引領，每個學科組建學科課程德育共同體，通過集中研討、展示交流等，推進課程資源開發(fā)、教學實施指導和教學成果物化。

4.健全展示交流機制

一是開展學科課程德育優(yōu)質課大賽，為學科教師搭建賽課平臺，以賽促教，推動中小學教師聚焦課堂、總結經驗、展示風采。二是開展學科課程德育征文大賽，將學校和教師在學科課程德育建設工作中的經驗與做法予以物化，使教育教學成果得到大面積推廣。

四、創(chuàng)新突破與實踐成效

（一）創(chuàng)新突破

一是攻克了學科課程德育核心領域的相關問題。本研究在學科課程德育建設規(guī)劃、課堂教學、教學評價與組織管理等學科課程德育的核心領域，厘清了相關概念的內涵、課程內容及實施要求，形成了行動指南，明確了學科課程德育的指導思想、基本原則、主要任務、途徑方法和保障措施，并配套形成了相應的實施要求、評價標準以及優(yōu)質資源。

二是形成了各方協同攻關的行動范式。首先是形成了由高校德育專家、教科研機構學科和德育專家，以及中小學學科教師等群體組成的研究共同體，充分發(fā)揮各研究群體的優(yōu)勢，更好地服務于學科課程德育的理論創(chuàng)新與決策咨詢。其次是將教育行政部門的有效組織，一線中小學校的自主探索，以及教科研機構的研究、指導與服務等整合，實現了頂層設計與基層探索的良性互動、有機結合。

三是提煉了學校課程德育的策略體系：一方面形成了“問題診斷+理論研究→頂層設計+機制建設→專家指導+展示交流→提煉總結+廣泛推廣”的行動研究路徑，另一方面形成了包含結合教學內容、優(yōu)化學習方式、創(chuàng)新課堂文化、關注生成過程和提升教師人格素養(yǎng)在內的學科課程德育方法體系。

（二）實踐成效

通過16年的探索實踐，重慶市中小學學科課程德育的目標內容體系和方法體系得以形成與確立，課程德育實施得到有效推進，德育工作的針對性、實效性、科學性和系統(tǒng)性得到明顯強化。

一是中小學學科課程德育不斷深化，具體表現在以下方面：更新了育人觀念，拓展了育人空間和途徑，使學校的立德樹人通過全課程德育真正落到實處；提高了學科課程德育水平，克服了課堂教學中盲目“貼標簽”的現狀；增強了學科課程德育的科學性和實效性；促進了學校德育工作方式的轉變，使每一門課程都成為學生道德成長的陣地，全學科課程德育成為德育常態(tài)；促進了教育教學改革的深化，學生在課堂得以健康成長，其思想道德素質與學科素養(yǎng)得到同步發(fā)展。在國家級基礎教育教學成果獎評選中，重慶市涌現出《基于學科育人功能的課程綜合化實施與評價》《區(qū)域推進農村中小學課程教學改革優(yōu)化課程教學育人功能的實踐探索》《中小學課程德育研究與實踐》《區(qū)域整體推進課程育人的南岸實踐》等一批課程德育研究成果。與此同時，綦江課程改革、沙坪壩“學本式”課堂、江津“三空間”活力課堂等區(qū)域探索實踐經驗，義務教育階段數學課程育人功能研究，在全市乃至全國產生重大影響。

二是形成了一批物化研究成果：出版《義務教育數學課程育人功能研究》；形成重慶市普通中小學、職業(yè)院校、普通本科高校學科思政實踐探索教學案例集；發(fā)表《“求同存異”：歷史學科德育教育的核心》《“人和”德育體系的校本化實踐探索》等學術論文50余篇；形成一批優(yōu)質課程資源，其中30門課程入選教育部精品課程名單；建成600G 全市課程德育優(yōu)質課資源庫。通過學科課程德育論壇舉辦、媒體宣傳報道以及參觀交流接待等活動，重慶市的學科課程德育研究成果已向全國輻射推廣。

推進學科課程德育是一項系統(tǒng)工程，需要區(qū)域在整體設計的基礎上，分期逐步實施，鼓勵學校聚焦一個或幾個學科課程德育的實踐探索，形成系列化學科課程德育實施方案、教學范式、教學資源等物化成果，以引領帶動本校其他學科或區(qū)域內其他學校的德育實踐?！读x務教育課程方案（2022年版）》及各科課程標準的實施，進一步強化了學科課程的育人導向，豐富了學科課程的育人內涵。這些都需要區(qū)域和學校持續(xù)研究、深化實踐，以推動學科課程德育的高質量發(fā)展。