摘? 要：“以學生為中心”的思政課教育理念，符合落實思政課立德樹人根本任務的要求，能夠有效地提升思政課的教學效果，增強學生的獲得感，是新時期進行思政課改革與創(chuàng)新的出發(fā)點與落腳點。文章從藝術類職業(yè)院校的思政課教學入手，結合藝術類職業(yè)院校學生的特點，旨在通過分析和梳理“以學生為中心”的思政課教學理論，闡明“以學生為中心”的藝術類職業(yè)院校思政課教學是時代所需，是培養(yǎng)德藝雙馨的時代新人的需要，并從藝術與思政的雙向賦能、理論與實踐的雙輪驅動、線上與線下的雙線融合、改革與創(chuàng)新雙向發(fā)力這幾個方面探索“以學生為中心”的藝術類職業(yè)院校思政課教學研究的路徑，希望能對當下藝術類院校思政課的教學改革提供借鑒。

關鍵詞：以學生為中心；藝術類；思想政治教育

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2023）30-0067-04

2019年3月18日，習近平總書記在主持召開學校思想政治理論課教師座談會時指出：“辦好思想政治理論課，最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這個根本問題?！保?］思想政治理論課（簡稱思政課）作為立德樹人、鑄魂育人的關鍵課程，如何使思政課成為大學生真心喜歡、終身受益的課程，增強學生的獲得感，必須立足于學生的全面發(fā)展，落腳于學生的學習訴求，從學生的成長和發(fā)展的需要出發(fā)，做到“以學生為中心”。落實“以學生為中心”的藝術類思政課教學研究，能有效增強大學生對思政課的理論認同、政治認同、情感認同，對推動藝術院校思政課程教學改革具有重要的意義和價值。

一、“以學生為中心”的思政課教學理論基礎

思政課是一門特殊的課程，肩負著“國之大者”的使命與擔當，是實現立德樹人的關鍵課程。思政課教學的實效性，學生的獲得感是衡量思政課育人效果的重要因素，因此，思政課教學的出發(fā)點和落腳點應是“以學生為中心”。在思政課的教學領域中，近幾年來“以學生為中心”的教學理念備受重視，文章梳理了相關學者的理論研究，主要有以下幾種觀點：

第一，要素論。有不少研究人員從思政課教學的要素出發(fā)，剖析如何實現“以學生為中心”的思政課教學。其中有代表性的學者是石俊、張曉蒙，他們主要從思政課教學模式的構成要素，如教學理念、教學主客體、教學方法、教學評價體系、教學服務體系、教學環(huán)境等來分析“以學生為中心”的思政課課堂教學［2］。

第二，方法論?？茖W的教學方法是實現學生認識世界和改造客觀世界的有效手段。如熊輝、吳曉認為科學的教學方法在思政教學方面起到事半功倍的作用，提出了“教師精講內容，師生探討交流，教師點評引導，學生撰寫心得，師生回顧總結”的“以學生為中心”的研討式教學法［3］。

第三，模式論。如楊鵬、楊芷郁提出要構建“以學生為中心”的混合式教學實踐模式［4-5］。劉薇提出高校思政課通過構建“雙線融合式”教學模式去構建“以學生為中心”的思政課堂［6］。孫尚誠、楊潔高提出了論證模式、游戲模式、對話模式、實證模式等四種基本教學模式設計［7］。

基于以上研究，目前“以學生為中心”思政課教育理念在學術界和實際教學中得到了高度認同，逐漸貫穿于思政課教學之中?？傮w來說，高校思想政治理論課“以學生為中心”教學模式大多數仍是基于師“教”、生“學”，在具體的教學實施中，學生的學習有不同的側重點，教師通過教學要素的完善與配合，調動學生學習的積極性和主動性，培養(yǎng)學生自主學習的習慣。對高職類院校，尤其是藝術類職業(yè)院校，基于所學專業(yè)的特殊性，學生自身的差異性，強調“以學生為中心”的教學尤為重要。

二、“以學生為中心” 的藝術類職業(yè)院校思政課教學需求

黨的十九屆五中全會明確提出到2035年建成文化強國的遠景目標，對“十四五”時期推進社會主義文化強國建設進行了戰(zhàn)略部署，新時代文藝工作者責任重大，使命光榮。

正如習近平總書記所講：“廣大文藝工作者要把崇德尚藝作為一生的功課，把為人、做事、從藝統(tǒng)一起來，加強思想積累、知識儲備、藝術訓練，提高學養(yǎng)、涵養(yǎng)、修養(yǎng)，努力追求真才學、好德性、高品位，做到德藝雙馨”，［8］習近平總書記指出：“一個文藝工作者如果品行不端，人民不會接受，時代也不會接受！不自重就得不到尊重！廣大文藝工作者要講品位、講格調、講責任，自覺遵守法律、遵循公序良俗，自覺抵制拜金主義、享樂主義、極端個人主義，堂堂正正做人、清清白白做事?！保?］

藝術類高校承擔著培養(yǎng)未來文藝工作者的重大使命。藝術類職業(yè)院校與普通職業(yè)院校在育人目標上有著差異性和獨特性，德藝雙馨是藝術院校首要的育人目標。德藝雙馨語出《國語·周語》，“其德足以昭其馨香”，其意是指一個人品德高超和才華卓越。思政課是立德樹人的核心課程，要樹什么樣的人很明確，那就是德藝雙馨，這是對文藝工作者的要求，也是對藝術類學生（未來的藝術工作者）的培養(yǎng)目標。

在大學時期，學生在追求藝術夢想的過程中，是世界觀、人生觀、價值觀形成的關鍵時期，扣好人生第一粒扣子的黃金時期，經常會遇到金錢與藝術如何平衡、專業(yè)課與文化課如何兼顧等問題。在信息化社會，每天會有各種不同的信息撲面而來，向大學生傳遞不同的價值取向，尤其是面對當下社會中出現的流量至上、“飯圈”亂象等問題，對逐夢之路上的藝術類大學生帶來思想沖擊。如果此時學生沒有“主心骨”，就會容易迷茫、慌亂。

在思政課的教學中，通過德藝雙馨的工作者的事跡引導，能有效發(fā)揮榜樣示范的作用，讓學生做出正確的價值選擇，對“飯圈”的畸形現象、“唯流量論”等文藝弊端進行反擊。做到見賢思齊，不為欲望所惑，潛心練功，篤藝修為，不斷提高藝術素養(yǎng)和專業(yè)技能，創(chuàng)作文藝精品。

三、“以學生為中心” 的藝術類職業(yè)院校思政課教學路徑探索

（一）藝術與思政的雙向賦能

一方面，思想政治為藝術創(chuàng)作指明了方向。“文章合為時而著，詩歌合為事而作”，藝術創(chuàng)作要把握時代脈搏，把握社會發(fā)展的方向，幫助學生理解當下藝術創(chuàng)作的時代大背景。在兩個百年未有之大變局背景下，互聯網的快速發(fā)展，人們的思想大活躍、各種觀念大碰撞。在文化交融的時代，西方國家在意識形態(tài)領域的滲透一刻也沒有停止，一些價值觀扭曲、肆意抹黑英雄人物的事件時有發(fā)生，一些藝術工作者思想道德滑坡、偷稅漏稅等事件的發(fā)生背離了德藝雙馨、從藝先做人的原則。因此，作為未來的文藝工作者，除了有良好的專業(yè)素養(yǎng)外，還要擁有過硬的思想道德素質，基本的政治素養(yǎng)，高尚的人格修為，有“鐵肩擔道義”的社會責任感。另一方面，藝術可以豐富思想政治教育的載體?！拔乃囋谂嘤秃霌P社會主義核心價值觀方面具有獨特的作用”，魯迅先生曾說，“要改造國人的精神世界，首推文藝”，優(yōu)秀的文藝作品是進行思想政治教育的寶貴素材。因此，引導學生時刻牢記作品創(chuàng)作的初心，傳遞正確的價值觀，與學生分享榜樣事跡，既可以展示榜樣的藝術才華與雄心壯志，也可以影響和鼓勵其他的學生。藝術產生的共情，引起的共鳴，傳遞的是一種“恰同學少年，風華正茂”的思政課正能量。

（二）理論與實踐的雙輪驅動

“以學生為中心”的教育理念，我國自古有之?？鬃犹岢觥耙虿氖┙獭薄坝薪虩o類”等，在當今教導藝術類學子時尤為適用。藝術類學生，對藝術作品有敏銳的感知力，但是對政治理論的敏銳度較低，如何實現理論知識內化于心須從以下方面入手。

其一，術業(yè)專攻，因材施教。針對不同藝術專業(yè)的學生，在授課時要使用不同的范例和方法，比如美術專業(yè)學生，要結合歷史中和社會生活中的美術作品；影視專業(yè)學生，利用光影鑄魂；舞蹈專業(yè)，注重舞蹈與傳統(tǒng)文化的結合，如“唐宮夜宴”“只此青綠”等。通過將學生熟悉且感興趣的知識有效地融入政治理論的教學，引起學生的共情，以情動人。

其二，做好課堂教學設計，以理服人，知情合一。合理的課堂教學設計，是取得良好教學效果的重要因素之一。教師要根據學生的專業(yè)知識，理論水平，以現實問題的關注度為基點，以學生的需求為出發(fā)點，合理設計安排課堂的內容，通過針對性和差異化的設計，鼓勵和引導學生積極參與課堂教學。當學生真正參與其中時，自身的潛能會逐漸被激發(fā)，自主學習能力逐漸提升，這樣既有利于實現學生的發(fā)展，也能讓看似深奧的理論簡單化，學生學習更能入腦入心。

其三，開展多樣的課內外實踐活動，打造“行走的思政課”。如校內實踐教學，開展的紅色家書誦讀活動，“藝心向黨，藝心愛國”作品展，“用藝術的方式來表達對社會主義核心價值觀的喜愛”等活動，用藝術作品來表達對祖國、對黨的愛。在校期間，教師分組分批次帶領學生外出到紅色教育基地、傳統(tǒng)文化村落等參觀學習。在節(jié)假日，學生根據教師安排的實踐活動和主題，自行組隊，進行實踐活動，認真撰寫實踐報告，經過社會實踐的洗禮與檢驗，讓學生切實感受到思政教育不再是空洞的說教，而是人生之路的營養(yǎng)劑。

（三）線上與線下的雙線融合

疫情的出現，帶來了教育方式的革新以及在線教學的興起。在后疫情時代，線上線下混合式教學成為很多高校課堂改革的熱點之一。習近平總書記多次強調，做好高校學生思想政治工作，“推動思想政治工作的傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”。其一，合理利用線上教學平臺，拓寬思想政治教育的渠道?！耙詫W生為中心”的教育理念已基本成為共識，但在思政教學的實際落實中存在一定的難度，除了學生層面的因素外，當前不少高校的思政課大多是80～120人的中班或大班教學，在這樣龐大的教學量面前，很難取得理想的效果?！半p線融合”的使用，可將部分素材放到線上，課前任務下達，學生對所講的內容有了初步的認識和思考，課中結合老師的講解，及時表達自己的觀點，教師通過了解學生課前學習的數據，對學生的知識水平做出預判，在課堂講解中進行合理調整，學生可以根據課前掌握的知識，在課上進一步學習，從而起到事半功倍的教學效果。其二，提高學生的課堂參與度，增強學生的獲得感。教師可以根據線上教學平臺的強大功能，利用基礎測試了解學生的知識水平，有針對性地設置進階式測試來評估學生對知識的掌握情況，同時也要設置考評要求，只有達標才能解鎖下一環(huán)節(jié)。教師在后臺可以隨時掌握學生的學習情況，進而進行針對性的教學和指導。在線上線下的“雙線融合”教學中，不僅有利于學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高學習效率，增強知識的獲得感，提高自信心，同時能有效促進思政課的“立德樹人”。

（四）改革與創(chuàng)新雙向發(fā)力

當前，思政課普遍存在著課程缺少吸引力，學生學習的動力不足和興趣不高等情況，這是影響當前高校思政課教學效果的重要因素之一，因此，改變以往受教育者“被動式學習”迫在眉睫，需要從受教育者本身去解決問題，從學生的角度出發(fā)，考慮學生學習課程后的獲得感。

一方面，要注重思政課堂教學的改革。藝術類的學生，從總體上來說，對自己本專業(yè)的熱愛遠遠大于基礎課的學習，甚至不少學生認為只要學好專業(yè)課就行了，因此如何提高思政課的在學生心中的分量，是思政課進行改革必須要直面的一個問題。習近平總書記強調：“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待?！保?0］在教學過程的設計上，要體現系統(tǒng)性和完整性。一堂好課，導課是成功的關鍵，針對學科的專業(yè)特點，設置個性化的導課，增強學生的求知欲。在課中教學，憑借學生對專業(yè)的熱愛，挖掘繪畫、影視、歌曲、戲劇等背后的故事，設置互動環(huán)節(jié)，使學生能夠深入挖掘優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中蘊含的中國精神和社會主義核心價值觀等思想內涵，再通過小組合作匯報、個人展示、演講等形式表達出來，實現思政理論課教學與專業(yè)課學習的有機結合，體現教學藝術化，讓學生在做中學，提高自主學習能力，提升學生對專業(yè)作品的理解力和領悟力，實現思政課與專業(yè)課的協(xié)同育人。

另一方面，思政課的改革創(chuàng)新應與現代信息化教學相結合。當今世界科技發(fā)展突飛猛進，教育與信息技術的融合逐漸深入，把思想政治教育的傳統(tǒng)優(yōu)勢與信息技術深度融合，增強思政教育的時代性和親和力，利用VR、AR、5G等現代信息技術，將知識、學習與情境化的活動有效結合起來，讓學生在真實的人物情境中，對學習的內容產生熱情、興趣和期待，增強學生對特定知識的理解。合理運用手機作為移動在線教學載體的重要功能，思政課改革創(chuàng)新可以借助手機軟件，通過資源推送和任務下達，設置完成相應任務獲得成績，使學生對將學內容有一個初步的認知，提升課中學習的知識的接受度。

“以學生為中心”的思政課教學，是對習近平總書記關于思政課建設“八個相統(tǒng)一”要求的踐行，在實際教學中，結合藝術類學生的特點，為學生創(chuàng)建其愿意學習的環(huán)境和氛圍、提高主動參與課堂的積極性、提升自主學習方面的能力等，達到春風化雨，潤物無聲，真正做到“德行合一”“知行合一”，進而有效提高思政課教學實效性，達到思想政治教育的理想效果。

參考文獻：

［1］ 習近平. 思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程［J］. 求是，2020（17）：4-16.

［2］ 石俊，張曉蒙. “以學生為中心”的高校思想政治理論課教學模式研究［J］. 教育現代化，2020，7（27）：119-123.

［3］ 熊輝，吳曉. 論以學生為中心的思政課研討式五環(huán)教學法［J］. 杭州電子科技大學學報（社會科學版），2017，13（04）：64-68.

［4］ 楊鵬. “以學生為中心”的高校思政課教學體系實踐探索——以西北農林科技大學為例［J］. 黑龍江教育（高教研究與評估），2020（07）：1-2.

［5］ 楊芷郁. “以學生為中心”的新時代高校思政課教學實踐研究［J］. 錦州醫(yī)科大學學報（社會科學版），2021，19（06）：93-95 +99.

［6］ 劉薇. 以學生為中心：高校思政課“雙線融合式”教學改革探析［J］. 邯鄲學院學報，2021，31（03）：73-77.

［7］ 孫尚誠，楊潔. 高主角確定、符號辨識、自性化——高校思政課“以學生為中心”的三個向度［J］. 思想政治教育研究，2021， 37（05）：120-123.

［8］ 習近平. 在中國文聯十大、中國作協(xié)九大開幕式上的講話［EB/OL］. （2016-11-30）. http：//www.xinhuanet.com/politics/2016- 11/30/c_1120025319.htm.

［9］ 習近平. 中國文聯十一大、中國作協(xié)十大開幕式上的講話［N］. 光明日報，2021-12-15（02）.

［10］習近平在全國高校思想政治工作會議上強調? 把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面［EB/OL］. （2016-12-08）. http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201612/t20161208_291306.html.

（薦稿人：許仲舉，陜西藝術職業(yè)學院馬克思主義學院院長，教授）

（責任編輯：莫唯然）

基金項目：陜西省職業(yè)技術教育學會2022年度職業(yè)教育科學研究課題規(guī)劃項目“‘以學生為中心的藝術類職業(yè)院校思政課教學研究”（項目編號：2022SZX485）。

作者簡介：韓蓉（1987—），女，碩士，陜西藝術職業(yè)學院馬克思主義學院講師，研究方向為大學生思想政治教育。