［摘 要］ 高職院?！岸馊照Z”課程作為英語專業(yè)的一門重要課程，目的在于培養(yǎng)具有初級的日語語言能力和跨文化交際能力的復(fù)合型外語人才而開設(shè)的。通過分析當(dāng)今高職院?！岸馊照Z”教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題，針對目前高職院校英語專業(yè)學(xué)生在“二外日語”實際運用能力方面欠缺和學(xué)習(xí)積極性存在不足等問題，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，就提升高職院校“二外日語”教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的策略與方法進行了一系列探索與研究，并對“二外日語”實際教學(xué)現(xiàn)狀中存在的問題及原因進行了分析。

［關(guān)鍵詞］ 高職院校；二外日語；教學(xué)方法；積極性

［作者簡介］ 李洪英（1971—），女，山東濟南人，碩士，濟南幼兒師范高等?？茖W(xué)校外語教研室講師，主要從事二外日語教學(xué)研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標(biāo)識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2023）32-0115-05 ［收稿日期］ 2022-06-22

中日兩國一衣帶水，文化相互影響，中日經(jīng)貿(mào)關(guān)系和人員往來也日益密切。日語表記中有近兩千個漢字，日語中很多單詞的發(fā)音也與漢語接近。中國人學(xué)習(xí)日語有著天然的優(yōu)勢，所以很多高職院校的英語專業(yè)把日語作為第二外語。

一、“二外日語”教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程設(shè)置方面

“二外日語”一般開設(shè)在大學(xué)三年級，這個時候?qū)W生馬上面臨畢業(yè)，很多學(xué)生無心學(xué)習(xí)，大多數(shù)都在準(zhǔn)備專升本考試、英語四六級考試以及教師資格證考試等各種考試，或者為就業(yè)在做各種入職準(zhǔn)備，再加上學(xué)校其他課程的安排也較為緊湊，所以大多數(shù)學(xué)生無法端正學(xué)習(xí)態(tài)度，不會重視“二外日語”課，只是為了完成學(xué)分而學(xué)習(xí)。

“二外日語”課程一般開設(shè)課時少。以我們學(xué)校為例，“二外日語”課程開設(shè)在第五學(xué)期，每周4節(jié)課，一個學(xué)期16周，共計64課時。“二外日語”的學(xué)習(xí)是一個從零開始，需要不斷積累、循序漸進的過程，沒有任何捷徑可走，來不得半點投機。語言的學(xué)習(xí)需要較多時間的投入，無論是單詞還是語法句型，都需要一個消化吸收的過程，所以整本初級上冊教材只能學(xué)習(xí)入門單元和前幾課的內(nèi)容，根本無法把整本教材全部學(xué)完，實際教學(xué)進度也是較為緩慢的。

（二）學(xué)生生源、學(xué)習(xí)動機及目標(biāo)

高職院校學(xué)生的生源質(zhì)量一般都不太高，入學(xué)分?jǐn)?shù)較低，學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，常常缺乏克服困難的決心和毅力?！岸馊照Z”是一門從頭開始學(xué)習(xí)的外語，并不需要什么基礎(chǔ)，所以很多學(xué)生一開始還是懷著很大的好奇心和新鮮感來學(xué)習(xí)的［1］。學(xué)生開始學(xué)習(xí)時有很大的熱情，也能跟上教師的節(jié)奏，但是隨著學(xué)習(xí)和記憶內(nèi)容的增多和深入，開始出現(xiàn)畏難情緒，學(xué)習(xí)的興趣和積極性也就慢慢降低了，甚至不希望教師多講，內(nèi)容越簡單才越好，考試只要及格拿到學(xué)分就萬事大吉，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種考試導(dǎo)向狀態(tài)。另外一方面，由于三年級的各科成績不必參加專升本的校薦資格排名，所以大多數(shù)學(xué)生也不再重視三年級開設(shè)的課程科目學(xué)習(xí)。

（三）教材內(nèi)容方面

高職院校的“二外日語”教材一般都是選用的《中日交流標(biāo)準(zhǔn)日本語》，它是“二外日語”教材中影響最大的教材之一。該教材自1988年出版以來，再版多次，難度適中，語法和句型的講解也清晰明了，簡單易理解，很適合成年人自學(xué)。但是對于課時量很少的高職院校學(xué)生來說，單詞量稍微有些過多，另外實用性、時代感和趣味性等方面也略有欠缺，日本文化風(fēng)俗習(xí)慣方面的內(nèi)容也略顯不足。

（四）教師方面

不少“二外日語”課程的教師對于本門課程的重視程度不夠。因為每年都是講授同樣的教學(xué)內(nèi)容，便不再精心備課，沒有適當(dāng)添加與時俱進的新內(nèi)容。另外，很多高職院校仍然延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)手段和教學(xué)方法單一，照本宣科，一成不變地按照單詞—語法句型—課文—課后練習(xí)的順序來授課，仍然以教師為主體，教師講得很累，學(xué)生也聽得很煩，甚至分神開小差，這樣無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳，學(xué)生也失去了鍛煉日語口語表達能力以及培養(yǎng)自主探究學(xué)習(xí)能力的機會，不符合高職院校人才培養(yǎng)的要求。

二、提升“二外日語”教學(xué)質(zhì)量的對策及方法

（一）明確“二外日語”課程的教學(xué)目標(biāo)

“二外日語”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生具備初步的日語聽說讀寫譯等能力，拓寬學(xué)生的國際化視野，提高學(xué)生的跨文化交際能力，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族大任和國家復(fù)興的國際化復(fù)合型外語人才奠定基礎(chǔ)?！岸馊照Z”這門課程重要的不是讓學(xué)生必須記住多少單詞和語法句型，更重要的是讓學(xué)生對所學(xué)的“二外日語”及日本社會文化產(chǎn)生興趣，掌握初步的日語聽說讀寫譯能力即可，同時具備自主學(xué)習(xí)、自主研究的能力，為將來在實際工作和生活中以及未來的本科學(xué)業(yè)中、未來考研等升學(xué)考試中有可能會運用到日語奠定一個良好的基礎(chǔ)，起到一個啟蒙作用。

（二）教師的重視和導(dǎo)向作用

首先，“二外日語”授課教師要先從自身做起，增強對“二外日語”這門課的重視。課前認(rèn)真精心備課，適當(dāng)添加與時俱進的授課內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷嘗試探索更適合學(xué)生的教學(xué)方法和手段；課上一定要精神飽滿，充滿朝氣和活力，這種氛圍會自然感染學(xué)生，促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情；課后不斷總結(jié)和反思。

教師要在“二外日語”課程開始學(xué)習(xí)時，起到良好的引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度［2］。告訴學(xué)生日語起源于中國，日語的語音優(yōu)美，并且很多發(fā)音與漢語發(fā)音相近（例如大學(xué)、先生、店員等單詞的發(fā)音），語調(diào)悠揚平和，日語的文字平假名來源于中國的漢字草書，片假名來自中國漢字的偏旁部首，大多數(shù)日語漢字來自中國的漢字（除了桜、畑、峠、辻等個別日本人自造的日語漢字）。日本很多文化也來自中國，例如茶道、和服等。所以中國人學(xué)習(xí)日語有很多優(yōu)勢，只要課上跟上教師的節(jié)奏，學(xué)習(xí)起來還是比較容易的。但是民間有一種說法是，“日語學(xué)習(xí)是笑著進來，哭著出去”，或者說“日語學(xué)習(xí)是先易后難”，意思是日語學(xué)習(xí)入門簡單，后面越學(xué)越難。教師要告訴學(xué)生，事實并非如此，不要被這種說法嚇怕了，不要自己先嚇住自己，不能從一開始就產(chǎn)生畏難情緒。教師在開始授課時正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的思想態(tài)度，對于日語零基礎(chǔ)的學(xué)生能否成功入門至關(guān)重要。

（三）以學(xué)生為中心，教師加強課堂組織管理

在“二外日語”課堂上要始終貫穿以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，教師起到引導(dǎo)學(xué)生和組織管理課堂的作用。由于照顧大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力，授課進度較慢，如果學(xué)生在課堂上能夠認(rèn)真學(xué)習(xí)，跟上教師的節(jié)奏，是基本可以當(dāng)堂學(xué)會所學(xué)內(nèi)容的，下節(jié)課在課前再用十分鐘復(fù)習(xí)一下即可事半功倍。所以加強學(xué)生課堂上的管理非常有必要，增強和學(xué)生的互動，增加提問的次數(shù)，爭取每節(jié)課上至少每位學(xué)生起來回答一次問題，提高平時課堂表現(xiàn)的成績在總成績中的比例，讓學(xué)生積極高頻地參與課堂活動，使整堂課都能調(diào)動起學(xué)生的精神和活力。

另外，由于學(xué)生是初次接觸日語，為了讓學(xué)生能學(xué)到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、書寫規(guī)范、語法句型正確的標(biāo)準(zhǔn)日本語，打下良好的日語基礎(chǔ)，教師一定要耐心糾正學(xué)生的每一個發(fā)音、文字書寫和語法等錯誤，不厭其煩，誨人不倦。同時還應(yīng)多表揚鼓勵學(xué)生，激勵學(xué)生有自信地堅持學(xué)下去，讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)日語的成就感。

（四）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教育心理學(xué)指出，興趣是學(xué)習(xí)的動力，它能讓人產(chǎn)生求知欲，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，它是學(xué)生學(xué)好日語的關(guān)鍵。所以教師應(yīng)當(dāng)盡一切努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。

1.利用課間十分鐘或者每節(jié)課的最后十分鐘時間，播放日本動漫、日本電影或日劇的片段，或者幾首好聽的日語歌曲，讓學(xué)生觀看欣賞。這既能培養(yǎng)學(xué)生的日語語感，又能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣。也可以教學(xué)生兩三首簡單的日語歌曲，例如《幸福拍手歌》《哆拉A夢》《四季歌》等，寓教于樂，在日語歌曲的學(xué)唱中還可以練習(xí)認(rèn)讀日語的假名和單詞，學(xué)習(xí)一些簡單的句子。

2.學(xué)習(xí)假名階段，每行假名學(xué)習(xí)之后，讓學(xué)生反復(fù)朗讀練習(xí)這一行假名對應(yīng)的繞口令，使學(xué)生在趣味性中鞏固練習(xí)該行假名的認(rèn)讀。

3.播放一些簡單的日本動漫或影視劇中的畫面，讓學(xué)生進行日語原聲模擬，做配音演員。這可以讓學(xué)生既能練習(xí)日語單詞的發(fā)音，又能加深對于日語語法句型的理解。

4.語言和文化就像一面鏡子的正反面，語言是文化的反映，反之，文化也離不開語言。在實際日語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將日語知識的學(xué)習(xí)和日本文化的了解結(jié)合起來［3］。在每節(jié)課學(xué)習(xí)完本節(jié)課的日語語言知識點之后，讓學(xué)生分組展示介紹日本風(fēng)俗習(xí)慣和社會文化。教師可以提前給學(xué)生介紹幾個與日語學(xué)習(xí)和日本文化相關(guān)的網(wǎng)站。讓學(xué)生分組合作，每兩個人為一組，每組學(xué)生根據(jù)自己的喜好和興趣來選取查找相關(guān)資料信息，然后在課堂上發(fā)表，并對其他學(xué)生進行適當(dāng)?shù)奶釂柣?。該組學(xué)生發(fā)表之后讓大家就此話題展開討論，然后學(xué)生起來發(fā)言，其他學(xué)生可以進行點評和補充，最后由教師做總結(jié)。這種課堂活動的設(shè)計安排，可以使學(xué)生了解抽象的日語語言知識背后生動形象的日本社會文化，從而使學(xué)生可以更好地學(xué)習(xí)和理解日語語言，同時能夠進一步增強學(xué)生學(xué)習(xí)日語的興趣與熱情。

（五）創(chuàng)新教學(xué)方法與手段

1.語言學(xué)習(xí)對比法。在“二外日語”教學(xué)中可以運用英、日、漢三語比較教學(xué)法，這樣能夠起到事半功倍的作用，提高學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效果。例如日語中大多數(shù)漢字來自中國，很多音讀單詞的發(fā)音也與漢語發(fā)音類似，例如大學(xué)、先生、店員等單詞，學(xué)生對比相應(yīng)漢語的書寫和發(fā)音就很容易記憶［4］。日語中用片假名書寫的外來語很多來源于英語，例如照相機（カメラ）、賓館（ホテル）等單詞，分別是camera 、hotel的日語音譯諧音，這對于英語專業(yè)的學(xué)生來說具有學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，學(xué)習(xí)起來也比較容易記憶。另外，日語的一般疑問句回答方式也與英語相同，如果是肯定的回答，先說「はい」，類似英語要先說“yes”，如果是否定的回答，要先說「いいえ」，類似英語要先說“no”，這與漢語不大一樣。另外，日語也有屬于其自己獨特的特點。例如，日語是屬于粘著語系，主語、賓語、方位詞、地點、具體時間點等后面必須加上助詞粘著在其后面，這與漢語、英語都不相同。又例如日語中還有很多委婉表達方式和敬語表達方式，也是獨具特色。

2.情景對話表演法。年輕學(xué)生善于模仿，記憶力強，有強烈的表現(xiàn)欲、參與意識和競爭意識，所以每次學(xué)完課文對話，包括基本課文的三四組簡短對話和應(yīng)用課文的長對話之后，就讓學(xué)生分組進行情景對話模擬演練，每組學(xué)生根據(jù)自己的能力自選幾組對話進行表演，并運用手頭可取的日語課本、筆記本、文具盒、絲巾、皮包、水果等道具進行情景對話表演，教師做好記錄并當(dāng)堂打分。學(xué)生們幾乎都能積極主動、生動形象地進行日語情景對話表演，經(jīng)常會出現(xiàn)幾組學(xué)生同時舉手爭先恐后的搶答現(xiàn)象，課堂氛圍非常好。這種情景對話表演極大增強了學(xué)生學(xué)習(xí)日語的信心和動力，同時學(xué)生對于單詞、句型、語法的學(xué)習(xí)以及句子意思的理解都在對話表演中得到加強和鞏固，是一種非常好的教學(xué)方法和模式。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段和方式。隨著時代的發(fā)展，傳統(tǒng)填鴨式、說教式的教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新時代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生們通常不喜歡傳統(tǒng)說教式、教師滿堂灌的授課模式，他們更喜歡圖文并茂、音頻、視頻等生動形象的學(xué)習(xí)方式。所以，“二外日語”教師要充分利用多媒體教學(xué)方式，把日語知識和相關(guān)的日本文化以文字、圖片、視頻、音頻等多種形式，生動形象、直觀逼真地呈現(xiàn)給學(xué)生。教師課前要用心搜集資料，精心備課，認(rèn)真制作課件，這樣才能最大限度地吸引學(xué)生注意力，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)“二外日語”的興趣與積極性。

4.線上線下混合教學(xué)模式。在當(dāng)今信息化高速發(fā)展的形勢以及最近幾年疫情的影響下，單一的傳統(tǒng)線下教學(xué)模式已不適應(yīng)教學(xué)的發(fā)展要求和學(xué)生需求了。伴隨信息化成長起來的新時代學(xué)生，習(xí)慣于利用各種移動端搜集信息和學(xué)習(xí)知識，喜歡借助各種平臺交流溝通［5］。因此，“二外日語”教師應(yīng)當(dāng)充分利用超星泛雅的學(xué)習(xí)通等平臺，提前把“二外日語”課程的各種相關(guān)課程資源上傳到學(xué)習(xí)通平臺里，例如單詞、課文的音頻和視頻、課件、教案、日本文化資料、練習(xí)題等，并且課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)清單，便于學(xué)生提前預(yù)習(xí)。在課堂上教學(xué)單詞時，教師可以先讓學(xué)生自己到學(xué)習(xí)通平臺里聽日本教師朗讀單詞的發(fā)音，并且練習(xí)模仿跟讀，然后教師再帶領(lǐng)大家一起朗讀學(xué)習(xí)單詞，這樣就會順暢很多，能夠提高學(xué)習(xí)效率，也更有利于學(xué)生們學(xué)到更標(biāo)準(zhǔn)的日語讀音。學(xué)習(xí)基本課文和應(yīng)用課文時，也可以先讓學(xué)生自己看學(xué)習(xí)通平臺里的課文視頻，邊看邊跟讀句子，效果也很好。另外教師可以利用學(xué)習(xí)通平臺發(fā)布通知、討論、投票、選人、開展隨堂測試、在線答疑等，并設(shè)置每項任務(wù)完成的分值，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。由于課堂上的學(xué)習(xí)時間是有限的，所以有了學(xué)習(xí)通平臺里的各種課程資源，學(xué)生可以在課后利用學(xué)習(xí)通平臺自主選擇性地學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容和知識點，查缺補漏。課后還可以在平臺里進行師生互動，教師也可以根據(jù)在學(xué)習(xí)通平臺里看到的每個學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來對學(xué)生進行有針對性的引導(dǎo)和檢測。

（六）日語單詞和語法句型的學(xué)習(xí)策略

教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點、能力和教學(xué)規(guī)律，合理安排教學(xué)內(nèi)容的順序，突出教學(xué)重點，精心設(shè)置教學(xué)環(huán)節(jié)的每一步。

1.單詞的學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)“二外日語”教學(xué)法一般是按照單詞、語法句型、課文的學(xué)習(xí)順序來分別進行的。先學(xué)完單詞表里的單詞，然后再學(xué)習(xí)語法句型、課文。由于每課單詞表里單詞較多，一下子記住如此多的單詞對學(xué)生來說難度較大，死記硬背也很容易出現(xiàn)背過就忘的情況，而且這種學(xué)習(xí)單詞的方法由于枯燥無趣，會令學(xué)生產(chǎn)生厭煩和畏難情緒。本人在實際教學(xué)中將單詞的學(xué)習(xí)與語法句型、課文結(jié)合起來。先讓學(xué)生標(biāo)記認(rèn)讀單詞表里單詞的讀音，但不要求一定要馬上全部會書寫和記住全部的意思，而是通過在學(xué)習(xí)課文的句子時讓學(xué)生掌握句子里出現(xiàn)的每個日語新單詞的讀音、漢字書寫和漢語意思。在學(xué)習(xí)新句型語法做造句練習(xí)時，也可以讓學(xué)生把單詞表里的新單詞運用其中。另外，在做課后語法句型的替換練習(xí)時，讓學(xué)生順便記憶句子中的新單詞。在生動形象有含義的句子中，學(xué)生就會自然而然地記住單詞，印象也更深刻，學(xué)習(xí)單詞也不再那么枯燥無趣了。

2.語法句型的學(xué)習(xí)。每學(xué)完一個新語法句型時，不僅僅是學(xué)會和記住課本上的句子，而且讓學(xué)生仿照例句自己進行造句練習(xí)，活學(xué)活用，舉一反三，并且教師在學(xué)生口頭造句表達之后布置課后書寫作業(yè)，讓學(xué)生把用所學(xué)的語法句型所造的句子寫下來，這樣可以同時練習(xí)日語假名和漢字的書寫。另外，可以通過讓學(xué)生完成課后的替換練習(xí)來進一步理解和鞏固所學(xué)的語法句型。尤其對于往屆學(xué)生在期末考試中易錯、易混淆的語法句型，應(yīng)當(dāng)有針對性地重點強化練習(xí)該知識點和難點，通過各種方式反復(fù)操練鞏固。

（七）加強實踐性教學(xué)，提升日語學(xué)習(xí)的實用性

教師應(yīng)注重加強實踐性教學(xué)，提高學(xué)生對所學(xué)日語的實際運用能力，讓學(xué)生在真實的場景中感受日語。具體教學(xué)方法如下。

1.每節(jié)課開始的幾分鐘，先教學(xué)生一兩句日語常用寒暄語或日語常用口語，并讓大家配合手勢動作等肢體語言輪流演練，例如早上好，對不起、沒關(guān)系，謝謝、不必客氣，再見等。

2.教師在課堂上設(shè)置各種教學(xué)情景，讓學(xué)生進行模擬對話訓(xùn)練，例如學(xué)生之間相互自我介紹，詢問回答物品的價錢、關(guān)于建筑物或場所地點的問答對話，介紹家人照片，贈送禮物及表達謝意的對話等［6］?？梢宰寣W(xué)生準(zhǔn)備幾分鐘，然后抽取學(xué)生在全班進行對話演練。

3.教師也可以不定期舉辦日語歌曲表演、日語繞口令表演、日本壽司制作、日本茶道表演、日本插花表演等各種生動有趣的活動，以便提高日語學(xué)習(xí)的實用性，同時也能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能使學(xué)生切身地了解日本的文化習(xí)俗。

（八）因材施教，按需教學(xué)，分層教學(xué)

因為每個班里學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和興趣不同，所以教師在實際課堂教學(xué)和課后輔導(dǎo)中應(yīng)當(dāng)因材施教，按需教學(xué)，分層教學(xué)。例如在課堂上讓學(xué)生進行基本課文的幾組對話表演時，不限制每組學(xué)生對話表演的數(shù)量，不做統(tǒng)一要求，讓每個小組根據(jù)自己小組成員的水平和能力進行自主選擇表演哪幾組對話，但是課堂表現(xiàn)的成績里會有所體現(xiàn)，表演對話數(shù)量越多、水平越高，課堂表現(xiàn)成績越高，這樣可以更好地激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)課文和表演對話的積極性。又例如由于片假名使用的頻率比較低，所以對于片假名的記憶和認(rèn)讀教師也不做具體的硬性要求，但是鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生可以和平假名一起對應(yīng)記憶學(xué)習(xí)。另外，課后在學(xué)習(xí)通平臺、QQ、微信里也可以根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，教師進行有針對性的輔導(dǎo)和答疑。

（九）注重“二外日語”教學(xué)與思政教育的有機融合

“二外日語”教師應(yīng)當(dāng)積極貫徹落實教育部和省教育廳關(guān)于實施課程思政的文件要求和會議精神，在“二外日語”課程教學(xué)中適當(dāng)?shù)亍⒂袡C地融合思政元素，做到潤物無聲，潛移默化地使學(xué)生在“二外日語”課堂上也獲得思政方面的各種教育，為培養(yǎng)能夠擔(dān)當(dāng)民族大任和時代使命的復(fù)合型跨文化交際外語人才奠定基礎(chǔ)。主要通過課文里的相關(guān)內(nèi)容以及通過學(xué)生的分組日本文化展示和中日文化對比展示等途徑，例如介紹日語的發(fā)音和日本文字、日本的和服和茶道等來源于中國，日本的禮儀文化、日本的工匠精神、環(huán)保文化等的借鑒學(xué)習(xí)，通過教師引導(dǎo)、讓學(xué)生討論和談感想、教師做最后總結(jié)等方式來實現(xiàn)“二外日語”的課程思政。具體主要達到如下的“二外日語”課程思政標(biāo)準(zhǔn)：（1）培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷、集體主義精神；（2）增強學(xué)生的民族自豪感和文化自信；（3）培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力；（4）培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀和價值觀；（5）培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神以及良好的職業(yè)素養(yǎng)；（6）培養(yǎng)學(xué)生具有中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)美德。

綜上所述，現(xiàn)階段高職院校的“二外日語”實際教學(xué)中還存在著各種各樣的問題，“二外日語”教師應(yīng)當(dāng)不斷探索和創(chuàng)新，想方設(shè)法去發(fā)現(xiàn)、分析和解決這些問題，改革不適應(yīng)新時代發(fā)展和學(xué)生實際情況的教學(xué)模式和方法，積極開發(fā)和探索嘗試各種新的教學(xué)策略和方式手段，努力提高“二外日語”的教學(xué)質(zhì)量，以培養(yǎng)出更多符合社會需求和新時代發(fā)展的復(fù)合型外語人才。

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Exploration and Practice of Second External Japanese Teaching in Higher Vocational Colleges

LI Hong-ying

（Foreign Language Teaching and Research Office， Jinan Preschool Education College， Jinan，

Shandong 250307， China）

Abstract： As an important course for English majors and a second foreign language course in higher vocational colleges Japanese aims to cultivate students with primary Japanese language ability and cross-cultural communication ability of compound foreign language talents. Through the analysis of higher vocational colleges Japanese teaching status and existing problems， mainly for the higher vocational college English students in Japanese practical application ability lack and learning enthusiasm， combined with actual teaching experience， to improve higher vocational colleges Japanese teaching quality and teaching effect of a series of exploration and this paper analyzes the problems and reasons existing in the actual teaching situation of the Japanese language， and discusses the teaching strategies and methods in combination with teaching practice research.

Key words： higher vocational college; Japanese; teaching method; enthusiasm