付麥霞，牛營營，段宇樂，邢超

（河南工業(yè)大學(xué)，河南鄭州 450001）

2017 年，教育部積極推進(jìn)新工科建設(shè)，先后形成了“復(fù)旦共識”“天大行動”和“北京指南”[1]。按照達(dá)成的新工科建設(shè)共識，工科類高校應(yīng)該推動現(xiàn)有工科和其他學(xué)科的交叉與融合；綜合性高校應(yīng)該推動學(xué)科交叉融合和跨界整合；一般地方性高校應(yīng)該推動傳統(tǒng)工科專業(yè)改造升級[2]。

電子信息產(chǎn)業(yè)是七大新興戰(zhàn)略產(chǎn)業(yè)之一，也是未來戰(zhàn)略發(fā)展的重點方向，其對電子信息工程專業(yè)畢業(yè)生的需求量很大[3-4]。然而傳統(tǒng)的工科人才培養(yǎng)模式過于重視理論基礎(chǔ)知識的講授，導(dǎo)致培養(yǎng)的人才缺乏應(yīng)用創(chuàng)新能力[5]。另外，電子信息工程專業(yè)的新理論、新知識、新技術(shù)更新速度較快，而部分院校的辦學(xué)指導(dǎo)思想重視理論教學(xué)改革，實踐教學(xué)理念更新滯后，實踐教學(xué)和課程體系設(shè)置不匹配，導(dǎo)致學(xué)生的專業(yè)知識和工程實踐能力脫節(jié)[6]。

針對上述現(xiàn)狀與問題，本文立足地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)的實際情況，以電子信息工程專業(yè)為例，探索新工科背景下電子信息專業(yè)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，進(jìn)而為促進(jìn)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供實踐參考。

1 新工科背景下應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式探索

電子信息工程在信息產(chǎn)業(yè)中占主導(dǎo)地位，屬于應(yīng)用型較強(qiáng)的專業(yè)[7-8]。傳統(tǒng)的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)模式對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)注度不夠，主要關(guān)注理論知識的講授。在人才培養(yǎng)過程中，雖然配有一定課時的課程設(shè)計和實驗等實踐課程，但整體培養(yǎng)模式對學(xué)生實踐創(chuàng)新能力不夠重視[9]。以新工科為導(dǎo)向的電子信息工程專業(yè)人才培養(yǎng)要特別關(guān)注學(xué)生實踐創(chuàng)新能力，致力于培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用創(chuàng)新型人才[10]。本文以河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)為研究對象，以應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為核心，采用以學(xué)生為中心的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等能力的培養(yǎng)。

1.1 調(diào)整人才培養(yǎng)模式，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

為了適應(yīng)信息化產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，高校的人才培養(yǎng)方式已經(jīng)開始從傳授知識向培養(yǎng)能力轉(zhuǎn)變[11]。傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式以教師為中心，學(xué)生被動學(xué)習(xí)，這使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性偏低，缺乏學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)化人才培養(yǎng)方案的過程中，實踐課程的占比很重要。依據(jù)新工科理念，應(yīng)該增加實踐課程和學(xué)時的占比，使學(xué)生具有新工科所要求的工程實踐能力[12]。然而在實際中，為了提高實踐教學(xué)的比例，往往會縮減理論課堂學(xué)時，不利于學(xué)生應(yīng)用創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[13]。理論是指導(dǎo)實踐的基礎(chǔ)，學(xué)生只有在理論課堂上打好基礎(chǔ)，掌握原理，才能為實踐提供正確指導(dǎo)。因此，應(yīng)增加理論課程所對應(yīng)的課程設(shè)計、實驗課程等，確保實踐課時同比增加。

1.2 創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)過程

除了優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，在教學(xué)過程中要創(chuàng)新教學(xué)方法，比如使用線上線下混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛。為了提高課堂教學(xué)效果，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)緊跟課堂教學(xué)改革發(fā)展趨勢，將線上線下混合教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐性教學(xué)、項目式教學(xué)等應(yīng)用到教學(xué)中。教師要做到以學(xué)生為中心，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生自主查閱電子信息工程行業(yè)的國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，讓課堂所學(xué)知識可以和實際緊密結(jié)合。目前，河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)已采取和落實的措施主要包括開展線上線下混合式教學(xué)、靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂、實施虛擬仿真實驗教學(xué)等，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識，實踐創(chuàng)新能力也得到進(jìn)一步提升。

1.2.1 開展線上線下混合式教學(xué)

在信息化時代，學(xué)生可以自主選擇中國大學(xué)慕課、網(wǎng)易公開課堂、學(xué)習(xí)通等平臺網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源學(xué)習(xí)理論知識。借助線上線下混合式教學(xué)，學(xué)生可先行通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了解課程理論知識，對于不理解的知識點，可以在線上與同學(xué)討論或者請教教師，也可以在線下與教師面對面討論。河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)教師主要是借助超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)。課前，教師設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在超星學(xué)習(xí)通平臺完成課前預(yù)習(xí)。課中，教師通過超星學(xué)習(xí)通平臺進(jìn)行考勤、提問、測試和討論等教學(xué)活動。這種互動性極強(qiáng)的學(xué)習(xí)方式，既能提高課堂教學(xué)效率，還能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步提高了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

1.2.2 靈活運用翻轉(zhuǎn)課堂

在課堂教學(xué)中，根據(jù)課程內(nèi)容，教師可選擇互動性強(qiáng)又不容易理解的內(nèi)容，實施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。課前，學(xué)生通過超星學(xué)習(xí)通平臺觀看知識點視頻，完成預(yù)習(xí)任務(wù)，對知識難點有一定的認(rèn)知，在課堂上可以形成較好的師生互動和生生互動。同時，這種課堂形式可以兼顧每名學(xué)生的能力水平，學(xué)生根據(jù)需要自行選擇不同難度的視頻學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有很好的正向引導(dǎo)作用，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。

1.2.3 實施虛擬仿真實驗教學(xué)

在以往的實驗教學(xué)過程中，學(xué)生的理論學(xué)習(xí)和實際操作分離。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)理論后，對實驗操作過程未完全理解和掌握，直接進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗操作，很難取得較好的學(xué)習(xí)效果，并且對實驗的理解不深入，缺乏完善的理論實踐體系[13]。虛擬仿真教學(xué)平臺可以將虛擬操作和理論課堂巧妙融合，打破傳統(tǒng)理論教學(xué)的時空限制，使教學(xué)更加直觀、形象，豐富了實驗教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化了實驗教學(xué)形式和教學(xué)環(huán)境。以河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)為例，已建設(shè)完成多模態(tài)數(shù)字電路、多模態(tài)模擬電路、多模態(tài)信號處理等虛擬仿真實驗項目，針對信號與系統(tǒng)、通信原理等課程開設(shè)有虛擬仿真實驗課程。教師在課堂授課過程中，進(jìn)行虛擬仿真演示，學(xué)生可進(jìn)行虛擬仿真實驗，教學(xué)效果反饋良好，學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力得以進(jìn)一步提高。

1.3 試點建設(shè)創(chuàng)新實驗班

為了培養(yǎng)具有創(chuàng)新實踐能力的應(yīng)用創(chuàng)新型人才，課程組結(jié)合河南工業(yè)大學(xué)人才培養(yǎng)實際，以提升學(xué)生科研創(chuàng)新和實踐能力為目標(biāo)，開展創(chuàng)新實驗班試點建設(shè)工作。以該校電子信息工程專業(yè)為例，目前已建成科教協(xié)同創(chuàng)新實驗班，通過科教協(xié)同、產(chǎn)教融合、“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽、學(xué)科專業(yè)競賽以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、開設(shè)培養(yǎng)方案之外的創(chuàng)新實踐課程等方式，加強(qiáng)學(xué)科和專業(yè)的交叉融合，選聘師德高尚、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、教學(xué)與科研水平高的教師為實驗班授課或提供輔導(dǎo)。此模式可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

1.4 深化校企合作和產(chǎn)教融合

在傳統(tǒng)的電子信息工程人才培養(yǎng)過程中，雖然已經(jīng)引入校企合作的培養(yǎng)模式，但是合作模式有待完善，融合深度尚待拓展[14]。學(xué)校在與企業(yè)合作培養(yǎng)過程中，雖然讓學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實踐，但是學(xué)生進(jìn)入企業(yè)的時間短，未能深入掌握企業(yè)所需要的知識和技能，實訓(xùn)效果不佳。根據(jù)新工科的要求，應(yīng)切實發(fā)揮校企合作的育人作用，真正做到資源共享。因此，高校應(yīng)該根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)需求調(diào)整人才培養(yǎng)方案，讓學(xué)生走進(jìn)企業(yè)，真正開展實踐。另外，高校還要根據(jù)企業(yè)崗位要求調(diào)整和更新理論教學(xué)內(nèi)容，并且將實踐教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)所需的工程技術(shù)相結(jié)合，使電子信息工程專業(yè)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力和就業(yè)能力得到提升。

2 結(jié)語

新工科建設(shè)背景下要求應(yīng)用創(chuàng)新型人才既要有扎實的理論知識，又要有較強(qiáng)的實踐應(yīng)用和創(chuàng)新能力，可以在工作后快速適應(yīng)崗位要求。本文以河南工業(yè)大學(xué)電子信息工程專業(yè)為例，通過改進(jìn)人才培養(yǎng)模式、優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、采用線上線下混合教學(xué)方式、靈活使用翻轉(zhuǎn)課堂、實施虛擬仿真實驗項目、試點建設(shè)創(chuàng)新實驗班和做實校企合作等方式，落實新工科建設(shè)要求，有效提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。