尹萍

（青島酒店管理職業(yè)技術(shù)學(xué)院，山東青島 266100）

黨的二十大報告指出：教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐[1]。開展科學(xué)技術(shù)研究和創(chuàng)新、服務(wù)社會和區(qū)域經(jīng)濟，是高職院校的基本職能之一。高職科研創(chuàng)新平臺是基于經(jīng)濟、科技、社會發(fā)展的需要，服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、承擔(dān)教育研究成果轉(zhuǎn)化任務(wù)的重要基地[2]。

在教育部“雙高”計劃院校和專業(yè)群建設(shè)工作中，技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺是重要的板塊之一，能夠促進“雙高”建設(shè)院校體現(xiàn)特色和優(yōu)勢，實施產(chǎn)教融合，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。但是在技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺建立和工作開展過程中，存在一些問題與挑戰(zhàn)。職業(yè)技術(shù)學(xué)院要探討學(xué)院與社會發(fā)展的統(tǒng)一性，提煉出符合時代需求、定位準(zhǔn)確、服務(wù)區(qū)域社會發(fā)展的研究課題，以“雙高”建設(shè)項目為基礎(chǔ)，構(gòu)建社會服務(wù)能力的核心內(nèi)容，以特色專業(yè)為抓手，以行業(yè)內(nèi)高水平專家學(xué)者、校內(nèi)專業(yè)學(xué)術(shù)帶頭人、企業(yè)中能工巧匠、技術(shù)服務(wù)能手和技術(shù)研究團隊為主體，以促進學(xué)生成長、教師成長、企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級服務(wù)為目標(biāo)，為教師科研發(fā)展提供有利和適宜的工作環(huán)境，引領(lǐng)教師科研能力整體提升，打造優(yōu)質(zhì)、特色的創(chuàng)新研究平臺，進而提升學(xué)院的科研水平和核心競爭力，為政府、高校、行業(yè)、企業(yè)、研究機構(gòu)等提供科學(xué)研究的平臺。

1 研究意義

進入新時代，科研創(chuàng)新平臺是職業(yè)教育承擔(dān)服務(wù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會職能的有效載體，是培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型技術(shù)技能人才和大國工匠以及精工巧匠的主要平臺，是服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟和新業(yè)態(tài)高質(zhì)量發(fā)展的基礎(chǔ)，是與行業(yè)企業(yè)深度融合、形成命運共同體的關(guān)鍵因素。推進中國式現(xiàn)代化建設(shè)，突出了職業(yè)教育服務(wù)的重要作用，為提高職業(yè)院?？蒲袆?chuàng)新能力提供支持與保證[3]。

加強對以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的高職院?？蒲袆?chuàng)新平臺實踐建設(shè)的研究，一方面，有助于瞄準(zhǔn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨向、對接市場需要，加強對高素質(zhì)技術(shù)技能人才的培育，為推動經(jīng)濟社會發(fā)展、提高國家競爭力提供優(yōu)質(zhì)人才資源支持，服務(wù)建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟體系，實現(xiàn)高職畢業(yè)生高質(zhì)量的就業(yè)[4]；另一方面，高校通過建立科研創(chuàng)新平臺，可以有效地改善科研創(chuàng)新環(huán)境，提高科學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展能力，促進高校科學(xué)研究的長期發(fā)展，同時打造具有研發(fā)和教學(xué)雙能力的師資隊伍，對高職院校，特別是“雙高”院校推動內(nèi)涵式發(fā)展，打造教科研品牌，提升教學(xué)實力，具有重要的意義。

2 存在問題

當(dāng)前，我國職業(yè)院校科研創(chuàng)新平臺的發(fā)展還存在硬件投資缺乏保障、教研聯(lián)動不強、企業(yè)參與意愿不強、高質(zhì)量研究成果不多、技術(shù)轉(zhuǎn)化率較低、科研團隊水平不高、激勵機制不完善等問題。

2.1 開展的科研創(chuàng)新項目服務(wù)較少

部分高職院校的研究團隊和科研基礎(chǔ)條件存在不足，研究工作的基礎(chǔ)薄弱，相關(guān)的設(shè)備儀器、技術(shù)資料和實驗基地等無法滿足科研創(chuàng)新需求，因此，能夠開展的科技服務(wù)項目集中于行業(yè)企業(yè)一線職工的崗位培訓(xùn)，針對新業(yè)態(tài)、新技術(shù)、新設(shè)備、新材料的革新和服務(wù)研發(fā)項目較少。

2.2 科研創(chuàng)新人才研究能力弱

高職院校存在部分教師缺乏相應(yīng)的基本科研知識、能力和方法，缺乏對相關(guān)領(lǐng)域的深入研究，不了解行業(yè)發(fā)展趨勢和新技術(shù)使用情況，對學(xué)科前沿動態(tài)缺乏敏感性和探索性，缺乏明確的研究方向和領(lǐng)域，科研能力較弱。

2.3 科研創(chuàng)新平臺校企融合度低

高職院校和相關(guān)企業(yè)無法更深入、持久地開展校企合作，是目前高職教育在產(chǎn)教融合方面存在的主要問題。部分高職院校因自身條件所限，無法充分利用科研創(chuàng)新平臺獲取企業(yè)需求，對企業(yè)現(xiàn)有生產(chǎn)和技術(shù)的了解滯后。同時，職業(yè)院校注重育人功能，企業(yè)注重經(jīng)濟效益，二者較難實現(xiàn)同步規(guī)劃和同向而行，且對于一些關(guān)鍵技術(shù)難題，高職院校不能很好地解決。

2.4 科研創(chuàng)新成果市場轉(zhuǎn)化率低

高職院校科研成果存在技術(shù)含量不高、管理不到位等問題，真正能夠?qū)崿F(xiàn)產(chǎn)業(yè)化的科研技術(shù)成果較少。部分高職院校教師僅重視職稱晉升，未考慮科研成果的轉(zhuǎn)化。

3 發(fā)展邏輯

為進一步增強科技創(chuàng)新服務(wù)能力，高職院校必須緊緊圍繞服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際需要，加大在科研創(chuàng)新中的投入力度，聚焦技術(shù)技能中的研發(fā)潛能[5]，將校企合作融合發(fā)展作為工作抓手，深化內(nèi)涵發(fā)展，堅持專業(yè)特色和優(yōu)勢，建設(shè)“政行校企研服”共同體，強化社會服務(wù)的持續(xù)性[6]。形成院校圍繞企業(yè)服務(wù)、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，以應(yīng)用和需求為導(dǎo)向，按照產(chǎn)教一體化、知行合一的發(fā)展邏輯，實現(xiàn)高質(zhì)量的高等職業(yè)教育發(fā)展模式。

3.1 提升服務(wù)水平和質(zhì)量是重要職能

建設(shè)高水平高質(zhì)量的職業(yè)教育，必須增強高水平高質(zhì)量的技術(shù)技能創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化、應(yīng)用與社會服務(wù)的能力，這種能力的建設(shè)成為促進職業(yè)教育發(fā)展的重要方向[7]。高職院校是社會服務(wù)的主要承擔(dān)者和技術(shù)創(chuàng)新的主要實施者，要加強與政府機構(gòu)、行業(yè)協(xié)會、企業(yè)單位和科研院所的深度合作[8]，優(yōu)化經(jīng)濟結(jié)構(gòu)和發(fā)展方式，轉(zhuǎn)換增長動力，推動產(chǎn)業(yè)賦能升級。高職院校一方面要提高和擴大服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的能力，另一方面要通過校企深度合作、重點行業(yè)與支柱產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新發(fā)展等多種途徑，為區(qū)域經(jīng)濟優(yōu)質(zhì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，特別是中小微企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，提供有針對性的優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

3.2 滿足人才需求與技術(shù)服務(wù)是發(fā)展目標(biāo)

職業(yè)教育的基本功能是為產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)服務(wù)，高職院?？蒲袆?chuàng)新平臺要探索在技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)服務(wù)、技術(shù)積累等方面能滿足區(qū)域經(jīng)濟對人才需求與技術(shù)應(yīng)用兩方面訴求的發(fā)展模式。這種模式的邏輯起點，是要使人才需求與技術(shù)應(yīng)用成為科研創(chuàng)新平臺的基本功能，建立真正有效的教育鏈、人才鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈，提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)的技術(shù)服務(wù)，從根本上提高職業(yè)教育的適應(yīng)能力。

3.3 實施產(chǎn)教融合、校企共促是發(fā)展關(guān)鍵

建設(shè)好產(chǎn)教融合的科研創(chuàng)新平臺是職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的制高點[9]。高職院校要緊密圍繞政、校、企等多方面的資源，開展校企合作、產(chǎn)教融合，共生共榮[10]。在產(chǎn)教融合機制下，優(yōu)質(zhì)的職業(yè)教育生態(tài)應(yīng)當(dāng)是教室與車間的對接，實現(xiàn)學(xué)習(xí)場景向生產(chǎn)空間的轉(zhuǎn)變；教學(xué)與生產(chǎn)的對接，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容向工作流程的轉(zhuǎn)變，在校企合作和雙向互動中完成教育端與企業(yè)端的交叉融合，實現(xiàn)技術(shù)的迭代[11]。高職院校與企業(yè)資源共享、利益共創(chuàng)，以共同價值點為依托，實現(xiàn)高質(zhì)量的協(xié)同育人。

3.4 保障創(chuàng)新機制有效運行是發(fā)展基礎(chǔ)

高職院校科研創(chuàng)新平臺是服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展、承接高水平技術(shù)人員培養(yǎng)的重要載體，承擔(dān)著教育研究和成果轉(zhuǎn)化的重任，是教師從事科研、科技創(chuàng)新、社會服務(wù)、人才培養(yǎng)和文化傳承的重要基地[12]。應(yīng)建立相應(yīng)的組織機構(gòu)、考核評價和激勵機制，建立有利于激發(fā)科研人員轉(zhuǎn)化科研成果積極性的考核評價體系，以“雙高”計劃為指導(dǎo)，建立和完善技術(shù)轉(zhuǎn)移程序，提高科研成果質(zhì)量和成果轉(zhuǎn)化對社會的貢獻率，完善科研和社會服務(wù)管理體系建設(shè)，有效保障高職院?？萍挤?wù)目標(biāo)與企業(yè)需求的對接。

4 以服務(wù)產(chǎn)業(yè)為導(dǎo)向的科研創(chuàng)新平臺建設(shè)路徑

4.1 聚焦產(chǎn)業(yè)，加強團隊使命引領(lǐng)

高職院校教師要樹立正確的科研觀念，掌握必要的科研方式，將科研工作與教學(xué)工作有機結(jié)合。高職院校要構(gòu)建教師教學(xué)創(chuàng)新的支持系統(tǒng)，加大“雙師”培訓(xùn)力度，落實教師全員培訓(xùn)制度，實行新任教師先實踐、后上崗和教師定期實踐制度，為提升教師教學(xué)實踐能力奠定基礎(chǔ)。高職院校要加大對教師實踐性工作的賦分力度，提高其權(quán)重，引導(dǎo)教師主動開展企業(yè)實踐活動，提升“雙師”素質(zhì)[13]。

高職院校要創(chuàng)新機制建設(shè)，助力技術(shù)技能積累和社會服務(wù)，融入“四新”企業(yè)元素，在教學(xué)內(nèi)容和校園文化中不斷融入優(yōu)秀的企業(yè)文化和工匠精神，實現(xiàn)高素質(zhì)高技能人才的多元化發(fā)展和個性化培育；編制人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，擴大資源優(yōu)勢，推動學(xué)徒制模式下的專業(yè)群建設(shè)；面向產(chǎn)業(yè)迭代升級和數(shù)字化賦能發(fā)展，建設(shè)集“崗課賽證”于一體的在線學(xué)習(xí)平臺，將人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、產(chǎn)業(yè)新元素納入課程和實訓(xùn)。

4.2 聚焦創(chuàng)新，產(chǎn)業(yè)改革牽引

高職院校應(yīng)突出應(yīng)用導(dǎo)向，打造專業(yè)特色平臺，通過校地、校校、校企等形式的協(xié)同創(chuàng)新工作，為行業(yè)企業(yè)提供技術(shù)支持、管理咨詢、項目設(shè)計等服務(wù)，有效解決行業(yè)企業(yè)面臨的實際問題，提高技術(shù)技能積累與社會服務(wù)能力[14]；以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展為路徑，研究產(chǎn)業(yè)特點，為產(chǎn)業(yè)輸送人才，為企業(yè)貢獻成果，為政府提供咨詢。

高職院校應(yīng)開展社會服務(wù)，夯牢創(chuàng)新創(chuàng)造的基石，形成“教學(xué)科研雙促進”的良性循環(huán)，以教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，通過對學(xué)生服務(wù)素養(yǎng)、職業(yè)道德、創(chuàng)新思維、創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身職業(yè)規(guī)劃和生涯發(fā)展；發(fā)揮產(chǎn)教融合優(yōu)勢，打造科研創(chuàng)新平臺，夯實技術(shù)技能積累和社會服務(wù)基礎(chǔ)，推動產(chǎn)教深度融合，助力區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和高質(zhì)量發(fā)展。

4.3 聚焦平臺，資源開放協(xié)同

高職院校要善用平臺思維，串聯(lián)起以創(chuàng)新為核心的產(chǎn)業(yè)人才培育鏈條，架設(shè)起校內(nèi)外資源開放共享的橋梁，為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展賦能；建設(shè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，形成職業(yè)教育產(chǎn)教融合改革的新型組織形態(tài)，整合“政行校企”優(yōu)質(zhì)資源，深化合作，共同促進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級與發(fā)展；承辦市、省、國家級重要賽事活動，高標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)立和優(yōu)化賽事標(biāo)準(zhǔn)及規(guī)程，提升學(xué)校在職業(yè)教育界的影響力；建設(shè)專業(yè)集群，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，打造支撐服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心競爭力；承辦高規(guī)格學(xué)術(shù)會議交流活動和培訓(xùn)項目，展示辦學(xué)實力和辦學(xué)成果，提高在學(xué)界和業(yè)界的影響力；建設(shè)雙主體育人實訓(xùn)基地，一方面，將職業(yè)素養(yǎng)訓(xùn)練和職業(yè)精神培育融入課堂教學(xué)內(nèi)容，采用課堂思政、虛擬教學(xué)、技能模擬等方式培養(yǎng)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)能力，另一方面，依托來自行業(yè)企業(yè)的真實經(jīng)營項目，采用實訓(xùn)練習(xí)、學(xué)徒跟崗、頂崗實踐的方式，讓學(xué)生在真實的企業(yè)環(huán)境中進行實踐。

4.4 聚焦生態(tài)，多元共生共贏

要更好地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，滿足社會、企業(yè)對現(xiàn)代服務(wù)業(yè)高技能人才的需求，強化人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的功能，高職院校就要打破常規(guī)，弘揚工匠精神，使學(xué)院成為企業(yè)人才培養(yǎng)的基地。校企雙方要充分發(fā)揮合作優(yōu)勢，實現(xiàn)產(chǎn)教深度融合，建設(shè)“政校企研服”“多元智慧”命運共同體。高職院校應(yīng)聘請資深專家學(xué)者和企業(yè)的能工巧匠，充分發(fā)揮他們在專業(yè)群規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案制定、課程體系重構(gòu)、實踐技術(shù)技能創(chuàng)新、社會服務(wù)項目開發(fā)與推廣等方面的作用和影響力，依托專業(yè)群的優(yōu)質(zhì)資源，針對行業(yè)發(fā)展和經(jīng)營管理面臨的實際問題，開展行業(yè)企業(yè)的應(yīng)用研究、技術(shù)服務(wù)和管理咨詢，主要包括研究行業(yè)動態(tài)、開展企業(yè)定制化服務(wù)等，推動區(qū)域經(jīng)濟健康發(fā)展，發(fā)揮應(yīng)用研究與技術(shù)服務(wù)的作用。

5 結(jié)語

隨著產(chǎn)教融合的深入發(fā)展，高職院校應(yīng)將發(fā)展目標(biāo)、專業(yè)群發(fā)展方向與區(qū)域經(jīng)濟建設(shè)和國家的長遠(yuǎn)發(fā)展緊密地聯(lián)系起來，發(fā)揮新時代高職院?？蒲袆?chuàng)新支撐高質(zhì)量發(fā)展的作用。建立以產(chǎn)教融合、服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展為核心的科研創(chuàng)新服務(wù)平臺，是新時代高質(zhì)量中國特色職業(yè)教育的發(fā)展方向，也是高職教育改革的一個重要突破口。高職院?？蒲袆?chuàng)新平臺以科研、服務(wù)、育人為目標(biāo)，要在滿足本地區(qū)重點產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求上明確平臺研究方向、發(fā)展定位，按照“雙高”計劃要求，進一步打造新興技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺，有助于優(yōu)化整合科技資源、促進科技資源的開放共享；有助于促進高職院校學(xué)科交融和發(fā)展，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術(shù)技能人才；有助于更好地服務(wù)中小微企業(yè)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展。