楊陽，王維

（北京化工大學(xué) 研究生院，北京 100029）

1 研究背景

為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，在相關(guān)政策推動下，專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模不斷擴大，自2017 年起專業(yè)學(xué)位研究生招生人數(shù)已經(jīng)超過學(xué)術(shù)學(xué)位研究生[1]。2017 年1 月，教育部、國務(wù)院學(xué)位委員會印發(fā)《學(xué)位與研究生教育發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，指出：“健全分類體系，實行分類管理和指導(dǎo)，根據(jù)不同層次、不同類型研究生培養(yǎng)要求，分類改革選拔方式和培養(yǎng)模式?！盵2]這為新時期的研究生教育改革明確了方向。

2 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著專業(yè)學(xué)位研究生招生規(guī)模的擴大，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)存在的問題也日漸凸顯，比如：專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生分類培養(yǎng)機制不健全，專業(yè)實踐的開展以及實踐成效的評價不完善，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式落后、培養(yǎng)質(zhì)量亟待提升，具有全國示范性的專業(yè)學(xué)位研究生教育教學(xué)模式較為缺乏[3]。

2.1 專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式區(qū)分度不高

當(dāng)前，國內(nèi)大多數(shù)高校都面臨著專業(yè)學(xué)位與學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式區(qū)分度不高的問題，重學(xué)術(shù)、輕專業(yè)，重知識傳授、輕實踐培養(yǎng)的觀念亟待轉(zhuǎn)變。專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)簡單套用學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)理念、思路和措施的現(xiàn)象仍然存在。

2.2 專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐管理機制不健全

當(dāng)前，一些高校專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)存在對專業(yè)實踐實施過程缺乏有效監(jiān)管的問題，同時未能建立有效的專業(yè)實踐考核評價機制，導(dǎo)致專業(yè)實踐環(huán)節(jié)流于形式，未能有效提升專業(yè)學(xué)位研究生實踐能力[4]。

2.3 專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)環(huán)節(jié)產(chǎn)教融合深度及廣度不足

當(dāng)前，專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)仍然以高等院校為主體，產(chǎn)教融合主要體現(xiàn)在研究生赴企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐，企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的招生選拔、課程教學(xué)、論文研究等環(huán)節(jié)參與度不高，導(dǎo)致專業(yè)學(xué)位研究生解決實際問題的能力不足[5]。

3 產(chǎn)教融合背景下專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式構(gòu)建

針對以上問題，基于專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)，本文從基礎(chǔ)課程改革、實踐課程建設(shè)、實踐能力提升三個維度探索構(gòu)建專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)新模式，提升專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量。

3.1 基礎(chǔ)課程改革——強化課程教學(xué)分層、分類開展

根據(jù)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實踐創(chuàng)新能力的目標(biāo)[3]，探索構(gòu)建分層次、分類別的專業(yè)學(xué)位研究生外語類和數(shù)學(xué)類課程教學(xué)新模式，從分班設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面進(jìn)行改革探索，具體如下：

（1）優(yōu)化研究生課程分班設(shè)置。在英語教學(xué)上，區(qū)別于學(xué)術(shù)型研究生英語課程，教師探索專業(yè)型研究生英語小班授課模式，創(chuàng)新教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，教學(xué)重點是提高專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)英語的使用能力；公共數(shù)學(xué)類課程，教師探索構(gòu)建多層次、分類別的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，針對不同專業(yè)需求真正打造能夠用來解決實際問題的工程類應(yīng)用數(shù)學(xué)課程。

（2）改革研究生課程教學(xué)方法。教師通過建設(shè)公共課在線開放課程，搭建一體化教學(xué)平臺，在教學(xué)過程中充分運用翻轉(zhuǎn)式、混合式教學(xué)方法，推行專業(yè)學(xué)位研究生公共課程教學(xué)模式改革，開展“以學(xué)生為中心”的任務(wù)型教學(xué)法，強化培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生運用知識的能力，建立交互環(huán)境，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)以及個性化學(xué)習(xí)的需求[6]。

（3）強化研究生課程教學(xué)評價。充分利用課程教學(xué)評價機制，督促教師提升課程教學(xué)水平和能力，構(gòu)建“學(xué)?！獙W(xué)院—學(xué)生”三方評價機制，發(fā)揮學(xué)生主體評價作用，調(diào)動教師的主觀能動性，強化學(xué)校研究生院在課程教學(xué)中的主導(dǎo)作用，優(yōu)化評價指標(biāo)。高校要研究評價反饋機制，構(gòu)建面向研究生課程的“監(jiān)督—反饋—改進(jìn)—跟蹤”的閉合循環(huán)評價反饋機制，形成以持續(xù)改進(jìn)為核心的課程教學(xué)評價監(jiān)督體系，促進(jìn)課程教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升。

3.2 實踐課程建設(shè)——基于產(chǎn)教融合的專業(yè)學(xué)位研究生實踐課程教學(xué)模式

（1）完善實踐課程體系，提升工程實踐素養(yǎng)。高校進(jìn)一步完善專業(yè)學(xué)位研究生課程體系建設(shè)，形成了以專業(yè)核心課為中心，在線開放課程、高水平雙語課程、校企合作案例課程并舉的研究生課程體系；進(jìn)一步激發(fā)研究生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，擴大優(yōu)質(zhì)教育資源受益面，引進(jìn)校外優(yōu)質(zhì)在線開放課程，并鼓勵學(xué)生跨學(xué)科、跨單位選修課程，完善學(xué)分認(rèn)定管理辦法；加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等綜合素質(zhì)類課程的教育教學(xué)投入，進(jìn)一步提升學(xué)生的工程實踐素養(yǎng)。

（2）加強案例課程建設(shè)，強化實踐創(chuàng)新能力。加強案例教學(xué)，是推動專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)模式改革的重要措施[7]。高?？梢约訌姲咐n程宣傳和教學(xué)方法培訓(xùn)，轉(zhuǎn)變研究生任課教師的教學(xué)理念，使其主動開展案例教學(xué)；加強教師的工程實踐能力培養(yǎng)，為研究生任課教師提供實踐機會，讓教師了解企業(yè)當(dāng)前使用的前沿技術(shù)和方法，并將其融入專業(yè)研究生的課程教學(xué)，實現(xiàn)產(chǎn)教有機融合；鼓勵研究生任課教師建設(shè)專業(yè)領(lǐng)域案例庫，提高案例教學(xué)質(zhì)量[8]。

（3）構(gòu)建實踐教學(xué)模式，促進(jìn)產(chǎn)教深度融合。在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案修訂中，專業(yè)課程教學(xué)的設(shè)置應(yīng)緊緊圍繞“理論性與應(yīng)用性相結(jié)合”這個目標(biāo)，要求高校各專業(yè)依托行業(yè)企業(yè)，利用科研合作等渠道積極推動企業(yè)優(yōu)質(zhì)資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，服務(wù)人才培養(yǎng)，圍繞課程教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新課程考核和評價方式，形成具有示范性的專業(yè)核心案例課程評價和考核體系，構(gòu)建校企合作課程教學(xué)模式[9]。以各類教育教學(xué)改革項目立項為抓手，積極推進(jìn)校企共建案例課程。通過上述措施，在專業(yè)課程方面有效避免了專業(yè)理論知識與社會生產(chǎn)實踐脫節(jié)的問題，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效實現(xiàn)了專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.3 實踐能力提升——探索校企協(xié)同育人模式，建立專業(yè)實踐長效機制

（1）加強聯(lián)合培養(yǎng)基地建設(shè)，推動教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革。加強研究生培養(yǎng)基地建設(shè)，是推動教育理念轉(zhuǎn)變、深化培養(yǎng)模式改革、提高培養(yǎng)質(zhì)量的重要保證。高校通過匯聚社會優(yōu)質(zhì)教育資源，充分發(fā)揮行業(yè)內(nèi)相關(guān)企業(yè)在專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)企業(yè)深度參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案制定、案例課程教學(xué)、專業(yè)實踐、學(xué)位論文撰寫與答辯等環(huán)節(jié)，建立以高校與企業(yè)合作為主，政府部門、行業(yè)協(xié)會、科研院所多方參與的研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地，探索產(chǎn)學(xué)有機融合的校企協(xié)同育人模式。與此同時，高校可推動設(shè)立用人單位“定制化人才培養(yǎng)項目”，選擇優(yōu)質(zhì)企業(yè)，校企共同制定培養(yǎng)目標(biāo)，對標(biāo)行業(yè)發(fā)展需求，共同制定人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)與用人需求緊密對接[10]。

（2）擴大校企融合的深度與廣度，積極探索校企聯(lián)合培養(yǎng)雙導(dǎo)師模式。目前，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)實行的是雙導(dǎo)師制，但仍以校內(nèi)導(dǎo)師為主，企業(yè)導(dǎo)師參與較少，理論知識與工程實踐之間銜接不足，對研究生的實踐能力培養(yǎng)不足[11]。高校在與企業(yè)建立研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地的同時，可以在企業(yè)中選聘工程實踐經(jīng)驗豐富、指導(dǎo)能力強的企業(yè)高級工程師或高級技術(shù)人員擔(dān)任研究生的校外實踐導(dǎo)師，與校內(nèi)導(dǎo)師一起針對研究生的專業(yè)實踐、論文的選題、開題等環(huán)節(jié)給予指導(dǎo)[12]。高校在聘任企業(yè)工程技術(shù)人員擔(dān)任研究生校外導(dǎo)師的同時，也要加強校內(nèi)研究生導(dǎo)師隊伍建設(shè)，一方面選拔具有工程實踐經(jīng)驗的高層次人才擔(dān)任專業(yè)學(xué)位研究生導(dǎo)師，另一方面加強學(xué)校中青年研究生導(dǎo)師工程實踐能力培訓(xùn)，不斷提升其工程素養(yǎng)，以保證專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）促進(jìn)專業(yè)實踐管理規(guī)范化，探索建立以提高實踐能力為導(dǎo)向的實踐評價體系。目前，各高校都對專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐時長做出了明確規(guī)定，但存在對專業(yè)實踐過程監(jiān)管不到位、考核流于形式的問題[13]。針對此類問題，高校應(yīng)進(jìn)一步加強專業(yè)實踐過程管理，不斷強化專業(yè)實踐過程管理與目標(biāo)管理的有機結(jié)合[14]。構(gòu)建以研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，細(xì)化專業(yè)實踐目標(biāo)為抓手，重視調(diào)動研究生專業(yè)實踐的主動性、企業(yè)參與積極性，能夠充分發(fā)揮導(dǎo)師作用的專業(yè)學(xué)位研究生專業(yè)實踐評價體系。導(dǎo)師在制定招生計劃時，應(yīng)該有明確的專業(yè)實踐計劃；在研究生進(jìn)行實踐之前，校內(nèi)導(dǎo)師應(yīng)按工作周期將實踐目標(biāo)及實踐計劃細(xì)化；研究生在企業(yè)進(jìn)行專業(yè)實踐期間，導(dǎo)師應(yīng)定期評估研究生專業(yè)實踐目標(biāo)完成情況；專業(yè)實踐結(jié)束后，需組織校企雙方專家組成專業(yè)實踐考核組對研究生專業(yè)實踐的目標(biāo)完成情況以及專業(yè)實踐的成果進(jìn)行評估考核，保證研究生專業(yè)實踐質(zhì)量。

4 結(jié)語

深化產(chǎn)教融合，培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才，是推動研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的戰(zhàn)略性舉措。促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)深度參與專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程，全面推進(jìn)校企產(chǎn)教融合協(xié)同育人，不僅有利于提高研究生實踐能力，更有利于提高專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展。經(jīng)過幾年的實踐探索，我國專業(yè)學(xué)位研究生教育取得了較好成效，但產(chǎn)教融合協(xié)同育人的工作模式仍需不斷探索，持續(xù)改進(jìn)。