徐巧云　王亞南

［摘要］國際化是新時代高等職業(yè)教育發(fā)展的新目標、新任務和新要求。隨著世界各國職業(yè)教育國際化進程的加快，高等職業(yè)教育國際化迫切需要更加全面、整體、系統(tǒng)的制度支撐。新加坡高等職業(yè)教育發(fā)展模式具有鮮明的國際化特征，其在管理模式、國際化人才、校企合作等方面的系列舉措為我國高等職業(yè)教育發(fā)展提供了有益參考。秉持立足本土、放眼全球的發(fā)展格局，未來我國高等職業(yè)教育應“強化全面國際化發(fā)展理念，科學設計教育國際化的發(fā)展戰(zhàn)略；構建協(xié)作管理的組織結構，增強全面國際化的競爭力；拓寬高等職業(yè)教育合作領域，營造產(chǎn)教深度融合新生態(tài)；深入推進國際交流與合作，構建全球職業(yè)教育命運共同體”，賦能我國現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

［關鍵詞］高等職業(yè)教育；國際化發(fā)展；新加坡；管理模式；校企合作

［作者簡介］徐巧云（1988- ），女，江蘇揚州人，金華職業(yè)技術學院，講師，博士后；王亞南（1986- ），男，河北磁縣人，金華職業(yè)技術學院，副研究員，博士。（浙江? 金華? 321000）

［基金項目］本文系2022年度浙江省哲學社會科學規(guī)劃重點課題“‘雙高時代高職院校高水平專業(yè)群建設的成效評價及推進機制研究”（項目編號：22NDJC039Z，項目負責人：王亞南）和2022年度教育部人文社會科學青年基金項目“項目制治理下高職院?；鶎咏虒W組織運行生態(tài)及優(yōu)化機制研究”（項目編號：22YJC880078，項目負責人：王亞南）的階段性研究成果。

［中圖分類號］G719.3/.7［文獻標識碼］A? ? ［文章編號］1004-3985（2023）21-0082-07

國際化不僅是我國“雙高”建設的重要目標，也是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，更是順應了中國職業(yè)教育“走向世界”的長遠發(fā)展需要。近年來，黨和政府高度重視職業(yè)教育國際化發(fā)展。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出推動職業(yè)教育走出去，探索具有中國特色的國際化發(fā)展模式。2022年8月18日至20日，我國發(fā)起并成功舉辦了“首屆世界職業(yè)技術教育發(fā)展大會”，向世界介紹了中國職業(yè)教育發(fā)展經(jīng)驗，提出中國方案、貢獻中國智慧。同年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》，再次強調(diào)創(chuàng)新國際交流與合作機制，全面提升中國職業(yè)教育的國際影響力。這些政策是助推職業(yè)教育內(nèi)涵式、高質(zhì)量發(fā)展的重大舉措，對于提升中國職業(yè)教育的國際話語權和影響力，打造職業(yè)教育發(fā)展命運共同體具有重要意義。

“國際化是高等教育在全球化時代的現(xiàn)代性表征”①，教育國際化最早由沃德（Wende M.V.）與馬金森（Marginson S.）提出，將高等教育國際化理解為在院校與國家層面把國際的、跨文化的、全球的維度整合進高等教育的目的、功能和傳遞的過程，即從宏觀、中觀和微觀層面，將國際化發(fā)展理念和舉措貫穿于教育過程。隨著全球知識經(jīng)濟和科學技術的快速發(fā)展，高等教育間的國際交流與合作日益頻繁。教育國際化成為高等職業(yè)教育發(fā)展的重要內(nèi)容，是促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的關鍵路徑。高等教育國際化發(fā)展有助于取得卓越的學術成就，包括招募有能力的研究人員、產(chǎn)生有影響力的研究成果、培養(yǎng)具有全球競爭力的人才以及獲得競爭優(yōu)勢和國際聲譽。當前，諸如QS、THE、ARWU等世界大學排行榜均將國際化程度列為高校評價的重要指標。高等職業(yè)教育國際化發(fā)展需要將國際比較經(jīng)驗融入高職院校的教學、科研及社會服務，在全球范圍內(nèi)定義高等職業(yè)教育的使命。如此，高等職業(yè)教育才能實現(xiàn)真正的國際化發(fā)展，培養(yǎng)出具備國際競爭力的人才，為全球教育事業(yè)和社會進步做出積極貢獻。

一、我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的時代背景

在全球化背景下，高等職業(yè)教育國際化發(fā)展是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展的現(xiàn)實需要。這一需要不僅源于日益激烈的全球化市場競爭，還受到雙循環(huán)新發(fā)展格局、“一帶一路”倡議以及職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展等的影響。在此背景下，我國高等職業(yè)教育肩負著人才培養(yǎng)、文化傳承、促進合作與發(fā)展等多重責任，迫切需要走出一條以本土為主線，深度服務“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略，且具有中國特色和較高國際聲譽的職業(yè)教育品牌之路。

（一）高職教育高質(zhì)量發(fā)展的應然之需

教育國際化是提升我國高等教育質(zhì)量，實現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的關鍵突破口。2021年，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》強調(diào)，繼續(xù)加強職業(yè)教育國際交流與合作，提升職業(yè)教育國際化水平，打造一批高水平國際化的職業(yè)學校。高等職業(yè)教育作為高層次的職業(yè)教育，是引領現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設、深化職業(yè)教育“走出去”發(fā)展戰(zhàn)略、創(chuàng)新職業(yè)教育新模式新經(jīng)驗新范式的關鍵力量。人類命運共同體視域下，世界高等教育格局不斷變化，加強與高水平海外教育機構、國際組織和企業(yè)合作交流，引進先進的教育資源、理念和教學方法，能夠為我國高等職業(yè)學校和學生提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的學習資源和實踐機會，提升國內(nèi)高等職業(yè)教育的辦學質(zhì)量，拓寬學生的國際視野，增強學生的就業(yè)競爭力，從而為社會經(jīng)濟發(fā)展做出貢獻。

（二）雙循環(huán)新發(fā)展格局的實然追求

加快建成以國內(nèi)大循環(huán)為主體、國內(nèi)國際雙循環(huán)相互促進的新發(fā)展格局，培育新形勢下我國參與國際合作和競爭新優(yōu)勢，是關系我國發(fā)展前途的重大謀劃、戰(zhàn)略布局，具有強烈的現(xiàn)實價值和長遠意義。一方面，我國高等職業(yè)教育要突破傳統(tǒng)發(fā)展模式，建立多領域、大范圍和深層次的國際交流與合作。在黨和政府及社會各界的全力支持下，高等職業(yè)教育從弱到強、從有到優(yōu)、從國內(nèi)建設到國際深度合作，逐步走出了一條符合中國國情、體現(xiàn)中國特色的發(fā)展道路。另一方面，“雙循環(huán)”新發(fā)展格局下，時代賦予了我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的使命，需要不斷推動職業(yè)教育走向世界舞臺，甚至走向舞臺的中心。隨著我國高等教育進入縱深式、內(nèi)涵式發(fā)展階段，高等職業(yè)院校尤其是“雙高”院校，應深化國際交流與合作，努力打造具有中國特色的職業(yè)教育品牌，探索具有卓越競爭力的國際化發(fā)展模式。在這一過程中，堅持和貫通職業(yè)教育“引進來”和“走出去”的雙向開放原則，形成更加緊密穩(wěn)定的全球職業(yè)教育循環(huán)體系，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源的共建共享。

（三）“一帶一路”倡議的抉擇

自“一帶一路”倡議提出以來，我國持續(xù)致力于打造政治互信、經(jīng)濟融合、文化包容的利益共同體、命運共同體和責任共同體。高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能以及促進國際合作的重要職責，隨著“一帶一路”倡議的深入推進，我國需要儲備更多更高質(zhì)量的技能人才，積極參與并服務“一帶一路”建設，打造具有中國特色的職業(yè)教育品牌。早在“十三五”時期，黨和政府就已經(jīng)出臺多項政策支持與鼓勵有條件的職業(yè)院校為“一帶一路”建設輸送人才，為國內(nèi)國際雙循環(huán)提供充足有力的通道保障?！笆奈濉币?guī)劃和2035年遠景目標綱要再次強調(diào)，要深入推進職業(yè)教育改革創(chuàng)新和國際化發(fā)展，大力培養(yǎng)技術技能人才，構建全球發(fā)展共同體。隨著系列政策的深入推進，我國職業(yè)教育逐步走出國門，努力成為技術技能人才培養(yǎng)標準的制定者和輸出者。2023年是共建“一帶一路”倡議提出十周年，我國職業(yè)教育在支持和服務“一帶一路”倡議方面發(fā)揮著關鍵作用，為沿線國家和地區(qū)輸送了大量緊缺型專業(yè)人才，助推了“一帶一路”高質(zhì)量發(fā)展。但是，當前我國高等職業(yè)教育在國際舞臺上的話語權仍有待提升，國際化水平仍需進一步提高。對外戰(zhàn)略的提出與成功實施離不開人才這一關鍵要素，缺乏高素質(zhì)的人才支撐，諸多對外發(fā)展實踐將難以取得進展。

二、高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的域外經(jīng)驗——以新加坡為例

新加坡作為一個自然資源相對貧乏，總人口約564萬的島國，由于長期推行“區(qū)域化經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略”，使其早已進入發(fā)達國家行列。新加坡的國民經(jīng)濟長期高速增長，其高等教育走在世界前列，在全球享有較高聲譽和較大影響力。新加坡高等職業(yè)教育采用了國際化辦學理念和管理方法，有效地促進了自身的高質(zhì)量發(fā)展。目前，新加坡?lián)碛心涎罄砉W院、新加坡理工學院、共和理工學院等8所高水平職業(yè)院校，其中5所為技術教育學院（Institute Of Technical Education）、3所為理工學院（Polytechnics）。這一龐大而多樣化的高等職業(yè)教育體系與新加坡政府的長期戰(zhàn)略規(guī)劃密切相關。20世紀末，面對國際金融危機的艱難局勢，新加坡政府積極轉變發(fā)展模式，提出了“雙翼發(fā)展”計劃，通過引入全球高層次人才和教育機構進入新加坡合作辦學，從而迅速推動了新加坡職業(yè)教育的發(fā)展。早在2007年，新加坡教育部就聯(lián)合行業(yè)協(xié)會、商會、專業(yè)機構等，制定了針對技術教育學院和理工學院發(fā)展的職業(yè)教育質(zhì)量保證框架，以確保高等職業(yè)教育在資源分配、教育結構、人力資源管理等方面實現(xiàn)均衡發(fā)展。自20世紀50年代以來，“新加坡高等職業(yè)教育國際化大致經(jīng)歷了從配合外向型工業(yè)探索高職教育國際化發(fā)展，到滿足高科技發(fā)展確立高等教育國際化發(fā)展戰(zhàn)略，再到適切知識經(jīng)濟發(fā)展推動國際教育服務貿(mào)易的發(fā)展歷程”②，逐漸形成了具有國際化特征的高等職業(yè)教育發(fā)展模式。

（一）構建國際化管理模式，維護海外項目運營

高等職業(yè)教育國際化表現(xiàn)在多個層面，不僅包括各類職業(yè)院校在人才培養(yǎng)、教學科研活動方面的國際化，還需要推動建設國際化的制度，構建現(xiàn)代高等職業(yè)教育制度。

早在20世紀60年代，新加坡政府設立了技術教育局，其主要職責是管理和監(jiān)督各類職業(yè)技術學院的發(fā)展。新加坡高等職業(yè)院校采用了較為集中的公司式管理模式，賦予了高職院校管理層在關鍵事務上的決策權。70年代，新加坡政府制定了前瞻性政策，旨在培養(yǎng)具備國際化視野和全球格局的人才，并將這一目標納入其教育戰(zhàn)略中。為實現(xiàn)這一遠大目標，新加坡政府和高等教育機構積極推動改革政策，著力加強國際交流與合作，尤為重視國際師資和學生的招募以及國際合作伙伴關系的構建與維護。幾乎所有高校，包括職業(yè)院校均設立了國際事務辦公室，負責處理學校的全球伙伴關系與發(fā)展戰(zhàn)略的運營，監(jiān)測合作進展以及積極尋找潛在的合作機會與機構。例如，新加坡技術教育學院設立了海外業(yè)務專項部門，致力于管理海外產(chǎn)業(yè)實習計劃（Overseas Industrial Attachment Programme，OIAP）、海外學生交流計劃（Overseas Student Exchange Programme ，OSEP）以及海外服務與發(fā)展計劃（Overseas Service & Development Programme ，OSDP）等項目。

為了推動新加坡高等職業(yè)教育國際化發(fā)展，新加坡政府采取眾多措施。例如，持續(xù)不斷地加強經(jīng)濟發(fā)展局、人力部與財政部等部門之間的溝通協(xié)作，以高效地管理和引進優(yōu)秀人才；成立了“社會融合基金”，以協(xié)助外來人才融入本地社區(qū)。2014年，新加坡發(fā)起了“技能未來國家運動”，旨在通過促進貿(mào)易自由、深化市場合作以及建立全球創(chuàng)新聯(lián)盟來提升職業(yè)教育國際化水平，并建立了相應的監(jiān)管措施。這種成熟的國際化管理模式吸引了眾多國際優(yōu)秀人才的加入，有效地促進了新加坡高等職業(yè)教育的發(fā)展。

（二）吸納國際化人力資本，提升國際競爭能力

高水平的國際化師資隊伍是新加坡高等職業(yè)教育國際化人才培養(yǎng)體系的重要支撐。在人才招募方面，新加坡高職院校積極利用政府專設的“國際人才通往新加坡的大門”——“聯(lián)系新加坡”網(wǎng)站（Contact Singapore），吸引全球范圍內(nèi)的頂尖人才。為此，新加坡高職院校采用了彈性人事管理制度和高薪酬待遇，以確保這些卓越人才能夠留在新加坡高校工作。正如全球化智庫（Center for China and Globalization，CCG）學術委員會專家、新加坡南洋理工大學社會科學學院院長劉宏教授提出的那樣，高等教育國際化的快速步伐極大地促進了“全球人才環(huán)流”現(xiàn)象，加劇了全球人才的爭奪戰(zhàn)，高技能人才的高度流動性已成為科技發(fā)展和全球化的主要動力。因此，新加坡高職院校尤為重視引進全球優(yōu)秀教師，積極吸引國外研究團隊和相關領域的知名專家。新加坡各類高職院校的教師普遍擁有境外學歷學位或在境外接受過培訓學習，這為開展國際化教學奠定了堅實的基礎。

眾所周知，新加坡作為亞洲商業(yè)和金融中心，在城市環(huán)境、財政支持、項目選擇、就業(yè)前景等方面有著巨大的吸引力。新加坡高職院校積極利用這些有利條件，采取具有吸引力的宣傳手段和激勵措施，大力招收國際留學生。為了促進新加坡本地學生與國際留學生之間的交流與互動，新加坡高等職業(yè)學校幾乎都設立了負責文化交流的管理部門，配備了相應的行政人員，通過混合住宿、多元文化活動和實施“伙伴計劃”等方式，積極推動境內(nèi)外學生間的交流、互助與融合，促進了跨文化交流的積極發(fā)展。

（三）設置國際化課程項目，獲取國際競爭優(yōu)勢

實施高等職業(yè)教育國際化戰(zhàn)略有利于吸收和利用全球資源優(yōu)勢來提升自身的辦學水平，從而實現(xiàn)本國高等職業(yè)教育的跨越式發(fā)展。新加坡高等職業(yè)院校除了開設多語言課程之外，還高度重視多領域的國際課程建構。例如，新加坡技術教育學院與法國、德國、香港和瑞士等世界知名教育機構建立了深度合作，開設了多項國際化課程。學生在經(jīng)過2～2.5年的課程學習后，可以獲得學校頒發(fā)的國際認可的技術文憑，其中包括美容與健康管理技術文憑、機械技術工程師文憑、烹飪藝術技術文憑、汽車工程技術工程師文憑以及土木結構工程技術工程師文憑等6類技術文憑。當前，新加坡高職院校開設的部分國際化課程與合作項目得到了“教育部——海外專業(yè)學院合作計劃”的支持?？偠灾录悠赂叩嚷殬I(yè)院校的國際化課程與項目主要依賴于引入國際師資和吸納留學生，以此為基礎將不同國家、不同民族的多元文化知識融入相關課程與項目。同時，學校還通過多元化的文化活動、校園俱樂部甚至豐富就餐環(huán)境，營造國際化的校園氛圍，為來自世界各地的師生服務。海外留學經(jīng)歷不僅有助于加強與合作伙伴的關系，還為學生未來的國際合作、職業(yè)生涯做好了充分準備。為實現(xiàn)“構建全球化的人才培養(yǎng)網(wǎng)絡”的目標，新加坡高等職業(yè)院校定期在校園內(nèi)推廣出國留學項目，并積極為學生提供多樣化的項目實習機會和資助計劃。此外，除了為期一年的國際交流項目，學校還提供了種類繁多的短期學習機會，包括夏令營、冬令營、工業(yè)實習、研究實習、志愿者服務、參與海外會議以及國際比賽等。綜合而言，多樣化的海外學習項目以滿足人才培育需求為導向，以培育國際化人才為目標，成為新加坡高等職業(yè)教育國際化發(fā)展的新時代特征。

（四）構建國際化校企合作，推動產(chǎn)教深度融合

產(chǎn)教融合、校企合作是職業(yè)院校辦學的關鍵路徑。新加坡高等職業(yè)院校向來重視與國際知名行業(yè)公司的合作。這種合作模式不僅為本校學生提供實習機會，使他們獲得所需的專業(yè)技能，還能為企業(yè)提供定制的專業(yè)人才，滿足市場需求，實現(xiàn)校企合作的互利共贏目標。目前，新加坡高等職業(yè)教育領域已經(jīng)形成了成熟的校企合作模式。大多數(shù)高職院校都與眾多知名跨國公司建立了緊密的聯(lián)系和長期的合作伙伴關系。據(jù)統(tǒng)計，在新加坡建立基地的跨國公司多達七千多家。例如，新加坡技術教育學院與來自14個國家的40多家知名合作機構展開了合作。其中，與華為集團合作成立了新加坡最新一代寬帶科技培訓中心，華為提供GPON培訓設備、軟件和技術指導，學生完成培訓后，將獲得華為頒發(fā)的培訓證書。校企合作是一種典型的合作治理實踐，有助于實現(xiàn)校企間的責任共擔、利益分享與權利協(xié)同。在校企合作方面，新加坡高職院校擁有較為嚴格的管理細則，規(guī)定了學生前往海外公司實習的注意事項等多項內(nèi)容。學生在前往跨國公司實習或工作之前，必須通過校企合作的專職管理人員獲得學校的正式批準。對于年齡在21歲以下的學生，還需要獲得家長或監(jiān)護人的同意。學校還為學生提供輔導老師，幫助他們在實習過程中做好生涯規(guī)劃，將自己的技能和興趣與公司內(nèi)部的職業(yè)道路相匹配。這種規(guī)范且詳細的校企合作發(fā)展策略有效地促進了學生的專業(yè)技能發(fā)展，同時也加強了學校與企業(yè)之間的深度合作。

三、新加坡高等職業(yè)教育國際化發(fā)展對我國的啟示

新加坡高等職業(yè)教育的發(fā)展充分體現(xiàn)了國際化的管理思想與模式，不僅吸引了來自全球的優(yōu)秀教師與留學生，還通過開設國際化課程項目，舉辦多元文化實踐活動以及參與校企合作等方式賦能新加坡高等職業(yè)教育國際化進程，其成功經(jīng)驗對我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展具有一定的參考價值。我國高等職業(yè)教育發(fā)展必須立足于中國本土，從發(fā)展理念、管理模式以及國際合作等方面加以完善，推動中國高等職業(yè)教育走向世界。

（一）強化全面國際化發(fā)展理念，科學設計國際化發(fā)展戰(zhàn)略

在世界高等教育發(fā)展史上，“學術界不可能放棄國際化和世界主義”③，因為知識的傳播、傳承與創(chuàng)造是人類共同的使命，具有共建共享性質(zhì)。國際人才，包括來自全球各地的卓越教師與學生，是助推教育國際化發(fā)展的人力資源，也是實現(xiàn)物質(zhì)和制度要素發(fā)展的內(nèi)生動力。新加坡高等職業(yè)教育一直專注于專業(yè)技能人才培養(yǎng)，為促進經(jīng)濟、科技和社會發(fā)展做出了巨大貢獻，助力新加坡高等職業(yè)教育深度嵌入全球知識經(jīng)濟網(wǎng)絡。新加坡高等教育，包括高等職業(yè)教育，已逐漸成為連接東西方經(jīng)濟與文化的關鍵紐帶，緊跟全球發(fā)展趨勢和國家發(fā)展方向是其高等職業(yè)教育快速發(fā)展的根本原因。目前，我國高等職業(yè)教育在國際化進程中發(fā)展較為緩慢，與世界一流職業(yè)院校在內(nèi)涵上還存在較大差距。隨著全球化的深入推進，需要摸索出適合我國國情的國際化發(fā)展道路。為此，我國職業(yè)院校應積極汲取發(fā)達國家的成功經(jīng)驗，強化教育國際化的發(fā)展理念，科學設計與論證高等職業(yè)教育機構的國際化發(fā)展戰(zhàn)略計劃。同時，尋找中國高職院校全面國際化發(fā)展的突破點和著力點，推動我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。

（二）構建協(xié)作管理的組織結構，增強國際化的競爭力

實現(xiàn)教育國際化僅僅依靠某個部門是不現(xiàn)實的，成功的國際化發(fā)展實踐應該是學校各部門、各管理層多元共治的結果，需要學校具有影響力與領導力的人員共同參與，構建一個國際化管理團隊。例如，新加坡理工學院設立了全球國際關系辦公室、國際事務辦公室、全球教育和流動辦公室等機構，各部門負責人以及海外職員在管理團隊中發(fā)揮著各自的職能。此外，高等職業(yè)教育國際化管理模式不一定是傳統(tǒng)的“自上而下”或“自下而上”的線性結構。相反，應更注重成員之間的合作、團隊之間的互動性和針對性，關注國內(nèi)外發(fā)展動態(tài)，將獲得的關鍵信息進行分享與匯報。這種管理模式既體現(xiàn)了對個體的信任，也最大程度地發(fā)揮了管理團隊的作用。當前，我國高職院校在管理上存在一定的不自信，過于依賴普通本科高校的管理模式，未能充分發(fā)揮自身的辦學特色和管理特色。因此，為推動我國高等職業(yè)教育國際化發(fā)展，必須建立國際化的協(xié)作管理團隊和系統(tǒng)化的組織結構，吸引有競爭力的海外人才參與其中，促進教學科研、對外合作和社會服務與國際標準接軌，從而不斷提升我國高等職業(yè)教育的國際化水平和辦學成效。

（三）拓寬高職校企合作領域，營造產(chǎn)教深度融合新生態(tài)

推動國際化的產(chǎn)教融合是一個復雜的過程，需要多方合作來構建“區(qū)域聯(lián)動、政行企校協(xié)同的改革新機制，營造制度供給充分、條件保障有力、產(chǎn)教深度融合的新生態(tài)”④。一方面，拓寬高等職業(yè)教育合作領域，擴大職業(yè)教育的合作范圍，集聚教育、科技、產(chǎn)業(yè)、經(jīng)濟和社會等領域的人才資源，尋求與全球產(chǎn)業(yè)界、行業(yè)界、學術界等領域進行交流和合作，以提升職業(yè)教育的質(zhì)量和適應性。另一方面，建立更深層次的產(chǎn)教融合。在人才培養(yǎng)方面，從培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、課堂教學及教材、實習實訓等方面入手，注重將專業(yè)理論知識與國際國內(nèi)產(chǎn)業(yè)實際相結合，培養(yǎng)出滿足國內(nèi)發(fā)展需求乃至國際緊缺的高技能人才。此外，高等職業(yè)院校應積極與國外企業(yè)、跨國公司或境外教育機構建立多種形式的交流合作，如派遣實習生、走訪國外企業(yè)和知名職業(yè)高校等，為國內(nèi)學生爭取赴國外企業(yè)和院校實習和學習的機會，幫助他們積累國際工作和學術經(jīng)驗。同時，出臺相關政策，鼓勵教師參與國際交流及科研活動，提升教師的科研水平，營造產(chǎn)教深度融合的職業(yè)教育新生態(tài)。

（四）深入推進國際交流與合作，構建全球職業(yè)教育共同體

教育對外開放在積極參與全球戰(zhàn)略方面具有重要意義。新時代的發(fā)展帶來國際格局的變化，需要更深層次的國際合作與交流。聯(lián)合國教科文組織倡導教育在國際交流與合作中應重視“全球共同利益”，“這意味著知識的創(chuàng)造、控制、習得、認證和運用向所有人開放”⑤，促進教育治理與知識治理的融合。這一理念與中國一直秉持的相互尊重、和平共處、合作共贏的價值觀相符，也與中國提出的“人類命運共同體”理念有相似之處。高等職業(yè)教育肩負著文化傳承和科技創(chuàng)新的使命，是構建“人類命運共同體”的重要力量源泉。因此，高等職業(yè)教育國際化發(fā)展需要樹立人類命運共同體的理念，堅持“引進來”和“走出去”，在互幫互助、互相尊重的基礎上構建世界高等職業(yè)教育共同體。隨著“西部大開發(fā)”“一帶一路”“興邊富民”等的深入推進，我國高等職業(yè)教育應根據(jù)合作國家和區(qū)域對人才的需求，因地制宜地確定人才培育方案，積極響應職業(yè)教育國際化發(fā)展的新布局和新要求。政府及相關部門應完善國際交流與合作的溝通機制，通過共建共享教育平臺、建設高校聯(lián)盟等方式推進教育共同體的建設，全面提升我國高等職業(yè)教育國際化水平。

［注釋］

①伍宸，宋永華.風險社會理論視角下我國高等教育國際化面臨的挑戰(zhàn)與對策［J］.教育研究，2021，42（3）：129.

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