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        思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

        2023-11-11 11:26:30李建寧羅明秀朱永生
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2023年22期
        關(guān)鍵詞:生物化學(xué)繪制導(dǎo)圖

        張 茜,姚 青,李建寧,羅明秀,杜 星,朱永生

        (1.寧夏醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院,寧夏 銀川 750001;2.西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)部法醫(yī)學(xué)院,陜西 西安 750061)

        生物化學(xué)是生物學(xué)領(lǐng)域重要的基礎(chǔ)學(xué)科之一,也是醫(yī)學(xué)院校學(xué)生的必修課,對(duì)醫(yī)學(xué)生今后從分子水平認(rèn)識(shí)理解疾病的發(fā)生、發(fā)展及治療具有十分重要的作用。但該課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多且抽象,概念復(fù)雜,尤其是對(duì)龐雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理及知識(shí)點(diǎn)之間的有效關(guān)聯(lián)更是生物化學(xué)課程學(xué)習(xí)的難點(diǎn),往往讓學(xué)生感到無(wú)所適從,難以應(yīng)對(duì)。因此,嘗試將思維導(dǎo)圖引入生物化學(xué)課程教學(xué)中,對(duì)零碎繁雜的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié),幫助學(xué)生厘清思路,構(gòu)建完整、準(zhǔn)確的知識(shí)體系,提高教學(xué)效果;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,促進(jìn)其對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

        “思維導(dǎo)圖”概念于1970 年由英國(guó)學(xué)者東尼·博贊提出,是一種簡(jiǎn)單有效的實(shí)用性思維工具,它主要采用圖文并重的技巧,借助關(guān)鍵詞、連接線及輔助性文字等,將各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖清晰明確地展現(xiàn)出來(lái),并在中心主題、各級(jí)分支主題與色彩、圖像之間建立記憶鏈接,將思維形象化,具有承載信息量大、層次分明的特征[1]。其核心就是畫(huà)出思維過(guò)程,利用圖形技術(shù)把形象思維和邏輯思維結(jié)合起來(lái),以此提高學(xué)生的思考能力,并開(kāi)發(fā)學(xué)生大腦的潛力。在繪制思維導(dǎo)圖過(guò)程中,大腦對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行碎片整理和不斷優(yōu)化。思維導(dǎo)圖不僅能實(shí)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)的整合,還可借助圖示及網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)將知識(shí)構(gòu)建可視化,有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,使知識(shí)系統(tǒng)化[2-5]。

        1 思維導(dǎo)圖在生物化學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

        1.1 教師利用思維導(dǎo)圖組織教學(xué)

        學(xué)系在前期組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師根據(jù)每個(gè)章節(jié)的教學(xué)大綱繪制思維導(dǎo)圖,并裝訂整理成冊(cè)。每個(gè)章節(jié)的思維導(dǎo)圖都是以教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo),將章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)、講授內(nèi)容之間的邏輯層次關(guān)系有機(jī)整合起來(lái)形成完整有序的知識(shí)體系。本文以第一章“蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能”為例,制作章節(jié)大綱型思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖1)。在制作過(guò)程中,根據(jù)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)組成層層遞進(jìn)的關(guān)系,首先繪制基本元素構(gòu)成氨基酸的結(jié)構(gòu),接下來(lái)氨基酸按順序排列構(gòu)成蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu),在一級(jí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上進(jìn)行構(gòu)象形成高級(jí)結(jié)構(gòu),也就是二級(jí)、三級(jí)、四級(jí)結(jié)構(gòu),標(biāo)注每種結(jié)構(gòu)的定義、特點(diǎn)以及結(jié)構(gòu)和功能的關(guān)系。又如“生物氧化”這一章節(jié),內(nèi)容瑣碎抽象,難以理解,通過(guò)思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖2)讓學(xué)生對(duì)生物氧化中的呼吸鏈有一個(gè)整體清晰的認(rèn)識(shí),再去學(xué)習(xí)體內(nèi)兩條呼吸鏈的具體組成、排列順序、偶聯(lián)部位、偶聯(lián)機(jī)制及影響因素等,就不再有摸不著頭緒的混亂感。在新學(xué)期教師授課前,會(huì)將制作好的思維導(dǎo)圖冊(cè)發(fā)給學(xué)生。思維導(dǎo)圖冊(cè)能讓學(xué)生對(duì)每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有整體性的框架認(rèn)識(shí),使學(xué)生從章節(jié)開(kāi)篇就做到心中有“圖”可尋,能快速了解整個(gè)章節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容體系以及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián),就會(huì)極大提升學(xué)習(xí)效果。學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖將碎片化的知識(shí)點(diǎn)一環(huán)接一環(huán),層層鋪開(kāi),以點(diǎn)帶面,有助于構(gòu)建完整的知識(shí)框架。

        圖2 生物氧化思維導(dǎo)圖Figure 2 Mind map of bio-oxidation

        1.2 學(xué)生利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)梳理和課后復(fù)習(xí)鞏固

        生物化學(xué)課程主要包括三大內(nèi)容:生物大分子、物質(zhì)代謝與調(diào)節(jié)以及分子生物學(xué)。整個(gè)課程知識(shí)點(diǎn)非常多且分散,因此,利用制作的思維導(dǎo)圖冊(cè)讓學(xué)生對(duì)講授過(guò)的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,要求其在思維導(dǎo)圖冊(cè)上將每部分涉及的具體知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充擴(kuò)展,利用思維導(dǎo)圖將零散孤立的知識(shí)點(diǎn)形成完整的知識(shí)體系,培養(yǎng)學(xué)生的整體思維和邏輯思維。例如,“糖代謝”一章,要求學(xué)生在已有思維導(dǎo)圖框架的基礎(chǔ)上,將每條糖代謝途徑中具體的反應(yīng)部位、限速酶、產(chǎn)能、調(diào)節(jié)方式、生理意義以及和臨床相關(guān)聯(lián)的疾病進(jìn)行補(bǔ)充拓展。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,將新舊知識(shí)串聯(lián),繪制基于個(gè)人理解的更為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖(見(jiàn)圖3),促進(jìn)主動(dòng)完成知識(shí)構(gòu)建的學(xué)習(xí)過(guò)程。

        圖3 糖代謝思維導(dǎo)圖Figure 3 Mind map of sugar metabolism

        1.3 思維導(dǎo)圖聯(lián)合病例討論應(yīng)用于教學(xué)中

        在實(shí)驗(yàn)課病例討論中,學(xué)生以小組為單位對(duì)理論課相關(guān)病例繪制思維導(dǎo)圖并進(jìn)行展示。具體做法是:在病例討論課的前一次實(shí)驗(yàn)課上,教師提前對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組以及思維導(dǎo)圖的相關(guān)培訓(xùn),讓其了解繪制思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)和意義、掌握繪制方法和步驟,并布置相關(guān)病例的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù),要求學(xué)生在下次的病例討論課上進(jìn)行展示。例如,“糖代謝”這一章布置糖尿病、蠶豆病病例的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù),學(xué)生以所給的病例為中心主題,通過(guò)小組分工協(xié)作、查找相關(guān)資料,分析兩種疾病的臨床表現(xiàn)、發(fā)病機(jī)制、實(shí)驗(yàn)室檢查、相關(guān)治療及研究進(jìn)展等,最終形成層次清晰、邏輯性較強(qiáng)的思維導(dǎo)圖。最后教師就學(xué)生思維導(dǎo)圖中關(guān)鍵詞與子主題詞之間的邏輯關(guān)系、發(fā)散性思維、病例分析的準(zhǔn)確性、深入程度等進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。

        2 教學(xué)效果評(píng)價(jià)

        2.1 理論測(cè)試

        為了解思維導(dǎo)圖應(yīng)用于生物化學(xué)課程教學(xué)的效果,選取我校2020 級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)3 班45 名學(xué)生為對(duì)照組,6 班46 名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)組。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式,教師講、學(xué)生聽(tīng),教學(xué)中未使用思維導(dǎo)圖。實(shí)驗(yàn)組采用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式,具體方法如上文中所述。將實(shí)驗(yàn)組以及對(duì)照組學(xué)生的生物化學(xué)期末考試成績(jī)作為教學(xué)效果評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。期末考試的題目緊扣教學(xué)大綱,采用題庫(kù)選題和教師命題結(jié)合的方式,題型有單選題(A1 和A2 型)、名詞解釋、病例分析題以及論述題??荚嚍殚]卷模式,采用百分制,由學(xué)系專(zhuān)職教師進(jìn)行流水閱卷。采用SPSS 20.0 統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計(jì)量資料采用(±s)表示,組間比較采用t 檢驗(yàn),P<0.05 為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

        2.2 問(wèn)卷調(diào)查

        自編思維導(dǎo)圖教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)調(diào)查問(wèn)卷,于教學(xué)結(jié)束后對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。采用不記名的方式填寫(xiě),共發(fā)放問(wèn)卷46 張,回收有效問(wèn)卷46 張,有效問(wèn)卷回收率為100%。

        3 結(jié)果

        3.1 兩組學(xué)生生物化學(xué)期末考試成績(jī)比較

        實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)?yōu)椋?9.37±5.62)分,明顯優(yōu)于對(duì)照組的(68.00±4.56)分,差異具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P<0.01),見(jiàn)表1。

        表1 兩組學(xué)生生物化學(xué)期末考試成績(jī)比較(±s,分)Table 1 Comparison of biochemistry final exam scores between two groups of students(±s,score)

        表1 兩組學(xué)生生物化學(xué)期末考試成績(jī)比較(±s,分)Table 1 Comparison of biochemistry final exam scores between two groups of students(±s,score)

        組別 考試成績(jī)79.37±5.62 68.00±4.56 5.635<0.01 n實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組46 45 t P

        3.2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思維導(dǎo)圖教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)

        實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式的效果評(píng)價(jià)見(jiàn)表2。從表2可以看出,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用;70%以上的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力、激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)能力、課后自主學(xué)習(xí)有幫助;80%以上的學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有利于知識(shí)鞏固及形成完整知識(shí)框架、提高學(xué)習(xí)效率、增強(qiáng)病例分析的條理性;65%以上的學(xué)生愿意一直借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行學(xué)習(xí)。

        表2 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生思維導(dǎo)圖教學(xué)模式效果評(píng)價(jià)Table 2 Evaluation of the effectiveness of the mind map teaching model from experimental group students

        4 討論

        思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能有效踐行“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念,能夠彌補(bǔ)現(xiàn)行本科教學(xué)體系中的短板[6]。在本研究中,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生一致認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用,說(shuō)明思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是被學(xué)生接受和認(rèn)可的。

        3.1 思維導(dǎo)圖有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和理解記憶能力

        眾所周知,課前預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)過(guò)程中非常重要的環(huán)節(jié),通過(guò)預(yù)習(xí)對(duì)所學(xué)知識(shí)有了初步的印象,再通過(guò)課堂教師的講授和學(xué)生自己進(jìn)一步的學(xué)習(xí),理解就會(huì)更為深刻,尤其結(jié)合生物化學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn),在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶,學(xué)習(xí)效率會(huì)大大提高。預(yù)習(xí)做好了,聽(tīng)課時(shí)針對(duì)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)不懂的難點(diǎn)就會(huì)更加認(rèn)真去聽(tīng)講,聽(tīng)課效率也會(huì)顯著提高,甚至?xí)l(fā)進(jìn)一步的思考,這對(duì)知識(shí)的深層次學(xué)習(xí)和提高理解能力都是非常有效的。教師在授課前發(fā)放思維導(dǎo)圖冊(cè),目的就是幫助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容有整體性認(rèn)識(shí)并加深理解,幫助其進(jìn)行課前預(yù)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率。教師授課結(jié)束后,還會(huì)要求學(xué)生自己繪制思維導(dǎo)圖。繪制過(guò)程中,學(xué)生需要對(duì)所學(xué)章節(jié)的全部知識(shí)進(jìn)行總體的加工處理,主動(dòng)梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)與關(guān)鍵主題之間的關(guān)系,提取和歸納各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的關(guān)鍵信息,準(zhǔn)確把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)和核心,這其實(shí)就是一個(gè)被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程,最終使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量得到提升[7]。本研究問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,84.7%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)效率,說(shuō)明這種教學(xué)模式有利于學(xué)生生物化學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

        3.2 思維導(dǎo)圖有助于知識(shí)的歸納總結(jié)和梳理,增強(qiáng)思維條理性和邏輯性

        在生物化學(xué)課堂上,教師利用思維導(dǎo)圖授課,能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建清晰的知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯思維關(guān)系。前面已經(jīng)提到,生物化學(xué)這門(mén)課程的特點(diǎn)之一就是知識(shí)點(diǎn)繁雜抽象,因此對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化的梳理尤為重要,而經(jīng)過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教師精心制作的思維導(dǎo)圖冊(cè)就派上了大用場(chǎng)。其將章節(jié)中的知識(shí)點(diǎn)、講授內(nèi)容之間的邏輯層次關(guān)系有機(jī)整合起來(lái),形成完整有序的知識(shí)體系展示給學(xué)生。課后要求學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行歸納整理,對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)充拓展,在個(gè)人理解的基礎(chǔ)上繪制更為詳細(xì)的思維導(dǎo)圖,復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)知識(shí),構(gòu)建完整的知識(shí)框架。這些做法使學(xué)生掌握了基于邏輯構(gòu)建的學(xué)習(xí)方法,有效增強(qiáng)了能學(xué)會(huì)、能學(xué)好的自信心,從而增強(qiáng)了學(xué)生的自我效能感,使思維的條理性和邏輯性都得到了提升。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,76.1%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)培養(yǎng)邏輯思維能力有幫助,這與我們的預(yù)期相符。

        3.3 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式促進(jìn)了學(xué)生之間的交流合作,激發(fā)了其學(xué)習(xí)主動(dòng)性

        每個(gè)章節(jié)的相關(guān)病例要求學(xué)生分組分工完成思維導(dǎo)圖繪制任務(wù),這就使小組成員必須進(jìn)行有效的溝通交流,充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作精神,才能順利完成整個(gè)病例的思維導(dǎo)圖繪制任務(wù)。因此,思維導(dǎo)圖教學(xué)模式是促進(jìn)學(xué)生之間交流學(xué)習(xí)的有效形式,有助于培養(yǎng)學(xué)生的同伴教育能力和交流協(xié)作精神。在繪制病例思維導(dǎo)圖時(shí)需要查閱大量資料,這一過(guò)程促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí),通過(guò)以這種“自主、探究、合作”為特征的學(xué)習(xí)方式來(lái)完成病例思維導(dǎo)圖的繪制任務(wù),不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,同時(shí)鍛煉了其溝通交流合作能力,極大地提升了學(xué)習(xí)能力。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,73.9%的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生認(rèn)為思維導(dǎo)圖教學(xué)模式對(duì)激發(fā)學(xué)習(xí)主動(dòng)性、提升學(xué)習(xí)能力有幫助。傳統(tǒng)教學(xué)模式多采用“灌輸式”或“填鴨式”的、以教師講授為主體的被動(dòng)教學(xué)模式,很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性,無(wú)法充分鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性[8]。從兩組學(xué)生的期末考試成績(jī)來(lái)看,實(shí)驗(yàn)組成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照組(P<0.01),這也說(shuō)明思維導(dǎo)圖教學(xué)模式教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。

        3.4 思維導(dǎo)圖教學(xué)模式有助于教師教學(xué)能力的提升

        在整個(gè)思維導(dǎo)圖教學(xué)中,教和學(xué)始終相互促進(jìn)。思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中,首先,要求本系資深授課教師制作思維導(dǎo)圖冊(cè),這就要求教師必須具備豐富的知識(shí)儲(chǔ)備、清晰的邏輯思路并且能精準(zhǔn)理解、掌握各章節(jié)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)。其次,在實(shí)驗(yàn)課病例討論環(huán)節(jié),學(xué)生分組繪制思維導(dǎo)圖,授課教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng),這就要求教師不但要具備組織協(xié)調(diào)和隨機(jī)應(yīng)變能力,還要有一定的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。這些環(huán)節(jié)對(duì)授課教師提出了較高的要求,促使授課教師不斷學(xué)習(xí),擴(kuò)大自身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和醫(yī)學(xué)臨床專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備。在這個(gè)過(guò)程中,教師教學(xué)能力和自身素質(zhì)得到了提升,實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

        3.5 思維導(dǎo)圖教學(xué)實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題及解決對(duì)策

        思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題主要來(lái)自教師和學(xué)生兩方面。教師方面:很多教師已經(jīng)習(xí)慣了以往按部就班的傳統(tǒng)授課模式,新教學(xué)模式的實(shí)施會(huì)給其帶來(lái)新的挑戰(zhàn)和壓力,使其付出更多的時(shí)間和精力;個(gè)別教師由于自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、能力不足以及缺乏臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備,會(huì)產(chǎn)生抵觸和焦慮情緒。因此,在進(jìn)行教學(xué)改革之初要積極開(kāi)展教師思想動(dòng)員工作,轉(zhuǎn)變更新教師固有理念;定期開(kāi)展教師培訓(xùn)工作和集體備課,共同討論和解決教學(xué)中存在的問(wèn)題,及時(shí)總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn);還可以邀請(qǐng)臨床醫(yī)生到系里舉辦相關(guān)臨床病例講座,拓展授課教師的臨床醫(yī)學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)面。學(xué)生方面:在進(jìn)行病例討論聯(lián)合思維導(dǎo)圖的教學(xué)時(shí),要求學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)理論知識(shí),具備查閱資料和獲取相關(guān)知識(shí)的能力[9],這對(duì)學(xué)生提出了較高要求,學(xué)習(xí)難度增大,可能會(huì)有個(gè)別學(xué)生不愿完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù);有些性格比較內(nèi)向或靦腆的學(xué)生不愿當(dāng)眾發(fā)言或展示學(xué)習(xí)成果;還有些學(xué)生繪制的思維導(dǎo)圖直接照搬書(shū)上的文字表述,缺乏圖式關(guān)聯(lián),不能達(dá)到厘清思路的目的。這就需要授課教師充分做好前期的準(zhǔn)備工作,對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖相關(guān)培訓(xùn),讓其完全掌握繪制思維導(dǎo)圖的方法和精髓;利用好系里編寫(xiě)的思維導(dǎo)圖冊(cè),使其能真正幫助學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握所學(xué)理論知識(shí);同時(shí)做好指導(dǎo)工作,通過(guò)對(duì)相關(guān)病例的深入分析,訓(xùn)練學(xué)生的臨床思維能力,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中各方面能力得到提升[10]。

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