宋 梅

（江蘇省徐州醫(yī)藥高等職業(yè)學(xué)校，江蘇 徐州 221116）

職業(yè)教育的實(shí)踐證明，職業(yè)教育的本質(zhì)是一種勞動(dòng)教育。勞動(dòng)教育是高等職業(yè)院校高質(zhì)量發(fā)展的核心動(dòng)力，在職業(yè)教育改革中發(fā)揮著積極作用。高等職業(yè)院校是實(shí)施勞動(dòng)教育的重要場所，勞動(dòng)教育質(zhì)量影響所培養(yǎng)的專業(yè)人才未來對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)能力，也關(guān)系著國家未來行業(yè)的發(fā)展，因而高等職業(yè)院校勞動(dòng)教育工作落實(shí)情況影響國家的人才培養(yǎng)質(zhì)量。2020 年，中共中央、國務(wù)院《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》（以下簡稱《意見》）和教育部《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）陸續(xù)出臺(tái)，要求全黨、全社會(huì)高度重視大中小學(xué)生勞動(dòng)教育工作，同時(shí)為勞動(dòng)教育的開展提供了科學(xué)指南，明確提出了高職院校勞動(dòng)教育的概念、具體內(nèi)容、總體目標(biāo)及其評(píng)價(jià)，并強(qiáng)調(diào)將勞動(dòng)素質(zhì)列入高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)評(píng)價(jià)管理體系，以勞動(dòng)教育總體目標(biāo)、具體內(nèi)容規(guī)定為基礎(chǔ)，將過程性評(píng)價(jià)和效果性評(píng)價(jià)結(jié)合起來。要求通過對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)進(jìn)行日?？冃Э荚u(píng)、年段綜合考評(píng)和測試，在教書育人導(dǎo)向、反饋改進(jìn)等方面充分發(fā)揮考評(píng)的作用。2020 年10 月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《方案》）指出，教育評(píng)價(jià)關(guān)乎教育發(fā)展前景，有些什么評(píng)價(jià)方向標(biāo)，就有些什么辦校導(dǎo)向性。教育評(píng)價(jià)與教育發(fā)展前景是密切相關(guān)的。堅(jiān)持科學(xué)合理，完善結(jié)論性評(píng)估，強(qiáng)化全程評(píng)估，探索增值性評(píng)估，改進(jìn)綜合性評(píng)估，靈活運(yùn)用信息科技，增強(qiáng)客觀性、專業(yè)性、科學(xué)性的教育評(píng)估工作。加強(qiáng)過程性評(píng)價(jià)，把參加勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和實(shí)踐情況納入學(xué)生綜合素養(yǎng)檔案。勞動(dòng)教育考核評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)高職院校勞動(dòng)教育工作落地落實(shí)、見功見效的重要依據(jù)，是促進(jìn)勞動(dòng)教育高質(zhì)量發(fā)展的重要舉措。構(gòu)建一套科學(xué)合理的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)模式、系統(tǒng)全面的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，能夠恰當(dāng)并全方位地對(duì)勞動(dòng)教育效果進(jìn)行評(píng)價(jià)和診斷，對(duì)合理開展勞動(dòng)教育起到調(diào)整和激勵(lì)作用，符合勞動(dòng)教育現(xiàn)階段的方針、政策，有利于實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的價(jià)值旨?xì)w[1]，同時(shí)也是增強(qiáng)勞動(dòng)教育適應(yīng)性、推進(jìn)勞動(dòng)教育現(xiàn)代化的必然選擇。然而，當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系尚不健全，不論是高職院校勞動(dòng)教育督導(dǎo)評(píng)估和政策執(zhí)行，還是對(duì)學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法等方面均存在諸多問題，亟待開展與時(shí)俱進(jìn)的系統(tǒng)評(píng)價(jià)改革創(chuàng)新。本文在深入分析現(xiàn)階段高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系存在的不足的前提下，引入CIPP（Context，Input，Process and Product） 評(píng)價(jià)模型和第四代教育評(píng)價(jià)基礎(chǔ)理論構(gòu)建新型高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系，探索高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐路徑，進(jìn)一步促進(jìn)高職院校勞動(dòng)教育質(zhì)量的提升。

1 當(dāng)前高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系存在的問題

課題組通過問卷調(diào)查省內(nèi)外多所高職院校的代課教師、學(xué)生管理人員和學(xué)生，深入實(shí)地走訪部分高職院校，梳理總結(jié)了勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中“為什么評(píng)”“誰來評(píng)”“評(píng)什么”“怎么評(píng)”“評(píng)價(jià)的效果如何”等一系列問題并進(jìn)行剖析。

1.1 評(píng)價(jià)目標(biāo)不明確

主要考評(píng)教師“教什么”和“怎么教”，以及對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育課程內(nèi)容學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)方面進(jìn)行量化打分和等級(jí)評(píng)定，對(duì)學(xué)生“學(xué)”的過程和結(jié)果在點(diǎn)評(píng)的整個(gè)過程中缺乏關(guān)注，僅把勞動(dòng)教育課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)作為評(píng)價(jià)目標(biāo)，與《意見》中強(qiáng)調(diào)勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)需要從思想態(tài)度、情感價(jià)值觀、能力習(xí)慣3 個(gè)維度把握，注重勞動(dòng)教育的科學(xué)性、功能價(jià)值等方面存在相悖之處。評(píng)價(jià)目標(biāo)要向高職院校勞動(dòng)教育的總體目標(biāo)傾斜，幫助學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成喜愛勞動(dòng)、重視一般勞動(dòng)者的優(yōu)良品德，鍛煉基本的專業(yè)勞動(dòng)技能，養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣，感悟勞動(dòng)創(chuàng)造美好生活，增強(qiáng)勞動(dòng)使命感和責(zé)任感。

1.2 評(píng)價(jià)主體單一

評(píng)價(jià)主體以任課教師為主，缺少學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)的參與，不能全面系統(tǒng)地檢測勞動(dòng)教育是否達(dá)到最終目標(biāo)。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)、家庭、社會(huì)等多方面達(dá)成共識(shí)，保證評(píng)價(jià)主體多樣化，構(gòu)建教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自我評(píng)價(jià)、生生互評(píng)及家庭、院校、行業(yè)企業(yè)和社區(qū)等相結(jié)合的評(píng)價(jià)機(jī)制[2]。

1.3 評(píng)價(jià)內(nèi)容不清晰

針對(duì)勞動(dòng)知識(shí)技能獲得、勞動(dòng)自主創(chuàng)新能力等，能夠進(jìn)行清晰的量化評(píng)估。但在勞動(dòng)情感領(lǐng)域，比如隱性的勞動(dòng)價(jià)值觀念、勞動(dòng)精神及勞動(dòng)習(xí)慣等方面則模糊不清。因此，必須制訂精細(xì)化的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，對(duì)隱性、抽象內(nèi)容的評(píng)價(jià)，也要具體化、明確化，促使全方位、“有據(jù)可依”地推進(jìn)評(píng)價(jià)工作。高職院校要重視勞動(dòng)教育的非智力因素方面的內(nèi)容，尤其要注重工匠精神、勞模精神的觀測點(diǎn)。

1.4 評(píng)價(jià)方式不恰當(dāng)

現(xiàn)有的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)大多停留在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定，大部分以結(jié)果性評(píng)估方式來進(jìn)行量化評(píng)估，有一定的片面性[3]，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的分階段評(píng)價(jià)及對(duì)其勞動(dòng)思想觀念和勞動(dòng)價(jià)值觀念的評(píng)價(jià)?！毒V要》和《方案》中再三強(qiáng)調(diào)的提升過程性評(píng)價(jià)和綜合性評(píng)價(jià)未落地落實(shí)。因此，要認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)性發(fā)展的，應(yīng)全過程評(píng)價(jià)學(xué)生的勞動(dòng)心理狀態(tài)、勞動(dòng)意識(shí)，加強(qiáng)勞動(dòng)過程性評(píng)價(jià)，健全結(jié)果性評(píng)價(jià)，引入增值性評(píng)價(jià)，運(yùn)用大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集過程記錄[4]，綜合評(píng)價(jià)結(jié)論運(yùn)用定性與定量相結(jié)合的方法進(jìn)行展示，給出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)結(jié)果，使勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作的效果得到有效發(fā)揮。

1.5 評(píng)價(jià)功能發(fā)揮不充分

很多學(xué)校的勞動(dòng)教育效果沒有得到及時(shí)反饋，無法充分發(fā)揮勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)對(duì)勞動(dòng)教育效果的思考與改善功效。評(píng)價(jià)具備指導(dǎo)、評(píng)定、管控和優(yōu)化功能。職業(yè)院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)學(xué)生勞動(dòng)教育效果進(jìn)行調(diào)查、評(píng)估、判斷等工作，不能僅僅只對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成進(jìn)行判斷，除此之外，勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)還應(yīng)充分發(fā)揮“方向標(biāo)”的導(dǎo)向功能、“聽診器”的診斷功能和“控制器”的管理功能，針對(duì)勞動(dòng)教育課程設(shè)置和開展勞動(dòng)活動(dòng)中出現(xiàn)的一些問題，按照評(píng)價(jià)結(jié)論，轉(zhuǎn)過頭來，對(duì)其進(jìn)行修正和優(yōu)化，以期形成高職院校勞動(dòng)教育的“閉環(huán)管控”。

2 CIPP 模型與高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

2.1 CIPP 模型的內(nèi)涵及特征

美國學(xué)者斯塔弗爾比姆（Stufflebeam D.L.）于1967 年在對(duì)泰勒行為目標(biāo)模式反思的基礎(chǔ)上提出CIPP 模型。該模型由4項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)的首個(gè)英文字母構(gòu)成，即環(huán)境評(píng)價(jià)（Context evaluation）、輸入評(píng)價(jià)（Input evaluation）、過程評(píng)價(jià)（ Process evaluation）、成效評(píng)價(jià)（ Product evaluation）。這4 項(xiàng)評(píng)價(jià)活動(dòng)為評(píng)價(jià)決策提供數(shù)據(jù)，因此，CIPP 模型也稱管理決策導(dǎo)向性評(píng)價(jià)模型。CIPP 模型的顯著特征是“沒有在證實(shí)但在改善”。發(fā)展評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、確診評(píng)價(jià)、反饋評(píng)價(jià)是CIPP 評(píng)價(jià)模式的4 個(gè)特征。CIPP 模型把評(píng)價(jià)當(dāng)作教育活動(dòng)的一部分，充分考慮了教育背景和教育資金的投入、教育過程的實(shí)施和教育結(jié)果，覆蓋全部教育活動(dòng)過程。CIPP 模型重視過程性評(píng)價(jià)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式只重結(jié)論而忽略過程的不足，不僅有著評(píng)價(jià)確診的基本功能，還能及時(shí)提供信息反饋，促使評(píng)價(jià)變成提升教學(xué)質(zhì)量的一種手段。作為一個(gè)完善的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，CIPP 模型現(xiàn)已廣泛運(yùn)用于各種教育評(píng)價(jià)活動(dòng)，顯示出極強(qiáng)的科學(xué)性和適應(yīng)性[5]。

2.2 基于CIPP模型的高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系框架

把CIPP 模型引入高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)，從環(huán)境、輸入、過程、成效4 個(gè)維度構(gòu)建包含勞動(dòng)教育基礎(chǔ)、勞動(dòng)教育資金投入、勞動(dòng)教育實(shí)施過程、勞動(dòng)教育成果的評(píng)價(jià)體系，以此來實(shí)現(xiàn)對(duì)高職院校勞動(dòng)教育的評(píng)價(jià)，其具體框架見圖1。

2.2.1 勞動(dòng)教育基礎(chǔ)評(píng)價(jià) 高職院校勞動(dòng)教育基礎(chǔ)評(píng)價(jià)主要是針對(duì)高職院校開展勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)自然環(huán)境能力以及學(xué)生的勞動(dòng)專業(yè)技能、勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)偏好情況開展評(píng)價(jià)。高職院校勞動(dòng)教育的基礎(chǔ)自然環(huán)境能力是開展勞動(dòng)教育的前提條件，能體現(xiàn)高職院校開展勞動(dòng)教育的潛力與實(shí)力。對(duì)學(xué)生勞動(dòng)專業(yè)技能、勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)偏好，利用勞動(dòng)素質(zhì)評(píng)價(jià)云服務(wù)平臺(tái)開展問卷調(diào)查，依靠大數(shù)據(jù)生成學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)基本情況表，有利于中后期開展增值評(píng)價(jià)（對(duì)學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律、個(gè)人素質(zhì)發(fā)展趨勢和思想轉(zhuǎn)變開展縱向比較評(píng)價(jià)）。此環(huán)節(jié)評(píng)價(jià)是前提性評(píng)價(jià)，根據(jù)勞動(dòng)教育基礎(chǔ)評(píng)價(jià)，掌握高職院校勞動(dòng)教育開展條件，判斷高職院校勞動(dòng)教育目標(biāo)的合理性。

2.2.2 勞動(dòng)教育資金投入評(píng)價(jià) 高職院校勞動(dòng)教育資金投入評(píng)價(jià)要在勞動(dòng)教育基礎(chǔ)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，對(duì)高職院校完成所設(shè)置的勞動(dòng)教育總體目標(biāo)所需要的機(jī)器設(shè)備、信息源、人力資源和組織建設(shè)等資金投入情況進(jìn)行評(píng)價(jià)[6]。對(duì)勞動(dòng)教育資金投入的評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育有效實(shí)施的關(guān)鍵所在。

2.2.3 勞動(dòng)教育實(shí)施過程評(píng)價(jià) 高職院校勞動(dòng)教育實(shí)施過程評(píng)價(jià)應(yīng)緊緊圍繞勞動(dòng)知識(shí)技能、勞動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、勞動(dòng)價(jià)值理念、勞動(dòng)情感、勞動(dòng)精神和勞動(dòng)習(xí)慣6 個(gè)方面，對(duì)勞動(dòng)教育實(shí)施過程進(jìn)行實(shí)時(shí)監(jiān)控，產(chǎn)生反饋建議，促進(jìn)勞動(dòng)教育的動(dòng)態(tài)管理。勞動(dòng)教育實(shí)施過程評(píng)價(jià)是勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系的重要組成部分，是CIPP 模型的基本特征，同時(shí)也是勞動(dòng)教育體系的重要組成部分。以勞動(dòng)教育實(shí)施過程評(píng)價(jià)資料為依據(jù)，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)勞動(dòng)教育的動(dòng)態(tài)管理。

2.2.4 勞動(dòng)教育成果評(píng)價(jià) 高職院校勞動(dòng)教育成果評(píng)價(jià)是一種結(jié)果性評(píng)價(jià)方式，是過程性評(píng)價(jià)的重要補(bǔ)充。勞動(dòng)教育成果既包括學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)成果，也包含教師勞動(dòng)教育教學(xué)能力提升與學(xué)校勞動(dòng)教育社會(huì)經(jīng)濟(jì)效益。其中，學(xué)生勞動(dòng)素質(zhì)成果為基本評(píng)價(jià)成果，包括勞動(dòng)知識(shí)與技能、勞動(dòng)服務(wù)參與、職業(yè)技能證書取得等顯性成果，也包含勞動(dòng)價(jià)值觀念形成、勞動(dòng)習(xí)慣養(yǎng)成、勞動(dòng)精神塑造等隱性成果。

3 第四代教育評(píng)價(jià)理論在高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)中的應(yīng)用

20 世紀(jì)80 年代，第四代教育評(píng)價(jià)理論問世，指出教育評(píng)價(jià)是達(dá)成共識(shí)、協(xié)調(diào)價(jià)值觀、全面參與的過程，是多元主體實(shí)施多元評(píng)價(jià)的活動(dòng)。第四代教育評(píng)價(jià)理論主張有質(zhì)量的研究，強(qiáng)調(diào)不過分依賴“量的分析”，不迷信只有量的研究才能達(dá)到客觀[7]。由量化評(píng)價(jià)向更注重知識(shí)體系構(gòu)建和實(shí)踐反思、多方利益相關(guān)者在自然狀態(tài)下協(xié)商談判的“情境性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變，形成價(jià)值多元融合的評(píng)價(jià)體系[8]。第四代教育評(píng)價(jià)理論倡導(dǎo)質(zhì)性研究，建立在學(xué)生一系列勞動(dòng)學(xué)習(xí)和活動(dòng)場景的“情境性評(píng)價(jià)”基礎(chǔ)上，采用諸如問卷、訪談、檔案袋、任務(wù)清單、勞動(dòng)日志等多種評(píng)價(jià)工具，客觀真實(shí)記錄學(xué)生在勞動(dòng)過程中的成長與發(fā)展。同時(shí)借助信息技術(shù)，利用大數(shù)據(jù)將這些過程性資料形成詳細(xì)的可視化分析結(jié)果，做到實(shí)時(shí)反饋。高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系要以定性研究為基礎(chǔ)，輔以定量研究，注重定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)數(shù)據(jù)的科學(xué)性和直觀性。引入第四代教育評(píng)價(jià)理論，確定高職院校勞動(dòng)教育的最終目標(biāo)是：學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)的提質(zhì)升級(jí)，以勞動(dòng)教育為載體培養(yǎng)全面發(fā)展的人。

4 高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的實(shí)施

4.1 構(gòu)建勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

本課題組在CIPP 模型和第四代教育評(píng)價(jià)理論研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系“全面發(fā)展、動(dòng)態(tài)發(fā)展、凸顯職業(yè)特性”的構(gòu)建原則，初步形成高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。在邀請(qǐng)職業(yè)教育專家、勞動(dòng)教育專家及企業(yè)專家論證后，該指標(biāo)體系最終包括4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)和36 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，見表1。

4.2 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)的具體實(shí)施建議

（1）堅(jiān)持評(píng)價(jià)主體多元化，政府、學(xué)校、企業(yè)、師生全員參與勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作，家、校、社會(huì)三位一體共同推進(jìn)。學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)需要多元主體參與，需要明確并合理分配各方權(quán)利。任課教師負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)理論課程學(xué)習(xí)情況、職業(yè)勞動(dòng)技能、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)；輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生勞動(dòng)教育周的表現(xiàn)、校內(nèi)各種實(shí)踐活動(dòng)的表現(xiàn)以及勞動(dòng)小組和宿舍成員在各種學(xué)習(xí)和活動(dòng)中的勞動(dòng)態(tài)度進(jìn)行評(píng)價(jià)；家長對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要是通過假期家庭勞動(dòng)記錄表；社區(qū)主要評(píng)價(jià)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐勞動(dòng)情況，如學(xué)生參加校外義工活動(dòng)的勞動(dòng)情況；企業(yè)等用人單位主要通過校外實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)等對(duì)學(xué)生的勞動(dòng)技能、勞動(dòng)態(tài)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）堅(jiān)持全方位全過程評(píng)價(jià)，開發(fā)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)云平臺(tái)，將多維多主體評(píng)價(jià)貫徹勞動(dòng)教育全過程。開發(fā)勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)云平臺(tái)，利用云平臺(tái)的評(píng)價(jià)工具，如勞動(dòng)任務(wù)清單、檔案袋（學(xué)生及評(píng)價(jià)主體上傳相關(guān)照片、小視頻、文字等）以及問卷、行為評(píng)分表、評(píng)價(jià)表、觀察日志、技能測試等自評(píng)和他評(píng)的相關(guān)評(píng)價(jià)資料，客觀記錄分析學(xué)生在校內(nèi)、校外勞動(dòng)學(xué)習(xí)與實(shí)踐過程中的參與情況、行為表現(xiàn)、勞動(dòng)感悟。在實(shí)施過程中，借助大數(shù)據(jù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，自動(dòng)生成每個(gè)學(xué)生的勞動(dòng)教育情況。對(duì)不同的評(píng)價(jià)指標(biāo)，采取不同的評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)工具、資料收集周期、資料分析方式和反饋方式，力求獲得客觀準(zhǔn)確的勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果。（3）堅(jiān)持科學(xué)評(píng)價(jià)與人文評(píng)價(jià)相統(tǒng)一，注重事實(shí)與價(jià)值判斷相結(jié)合。定量評(píng)價(jià)選用量化材料，評(píng)價(jià)采用定性描述和說明，目的是引導(dǎo)和促進(jìn)。這樣就能避免單一方法造成的弊端，在量化資料收集的基礎(chǔ)上，運(yùn)用分析綜合、歸納推演的方法，從量和質(zhì)兩方面把握勞動(dòng)教育成效，使評(píng)價(jià)既客觀真實(shí)，又能有效引導(dǎo)和促進(jìn)勞動(dòng)教育改革創(chuàng)新。（4）堅(jiān)持以過程看發(fā)展，以增值看成長，以個(gè)人縱向比較為主的科學(xué)動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)原則。在了解學(xué)生基本勞動(dòng)教育狀況的前提下，一方面注重學(xué)生的勞動(dòng)過程，注重過程的持續(xù)性評(píng)價(jià)，包括勞動(dòng)態(tài)度、勞動(dòng)參與度、勞動(dòng)習(xí)慣與素質(zhì)、勞動(dòng)知識(shí)和技能內(nèi)容的學(xué)習(xí)等；另一方面，重視增值性評(píng)價(jià)，承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和成長背景的差異，重視學(xué)生縱向的發(fā)展和成長，引導(dǎo)其發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)勞動(dòng)信心。

4.3 勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用

獲得勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)結(jié)果并非終點(diǎn)。高職院校要明確勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)是動(dòng)態(tài)發(fā)展的，要規(guī)范使用勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)成果，堅(jiān)持“評(píng)價(jià)—反饋—運(yùn)用—提高”的工作思路，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)工作的良性循環(huán)。通過網(wǎng)絡(luò)以保密的方式向每一位學(xué)生發(fā)送由勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)服務(wù)云平臺(tái)建立的學(xué)生勞動(dòng)素養(yǎng)電子檔案，確保其對(duì)自己的勞動(dòng)教育情況了如指掌，從而引導(dǎo)其發(fā)展進(jìn)步，增強(qiáng)勞動(dòng)自信和職業(yè)榮譽(yù)感、責(zé)任感。將勞動(dòng)素養(yǎng)各階段的成績作為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)和入黨的重要參考標(biāo)準(zhǔn)，并將勞動(dòng)素養(yǎng)終評(píng)結(jié)果作為其畢業(yè)的硬性指標(biāo)，記入檔案，進(jìn)一步激發(fā)其熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的情感[9]。另外，為營造“崇尚勞動(dòng)，勞動(dòng)光榮，勞動(dòng)偉大”的文化氛圍，利用勞動(dòng)素養(yǎng)評(píng)價(jià)服務(wù)云平臺(tái)積極宣傳優(yōu)秀學(xué)生的勞動(dòng)事跡和勞動(dòng)精神。

5 結(jié)語

本研究通過優(yōu)化頂層設(shè)計(jì)、細(xì)化完善評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，在現(xiàn)有研究成果的基礎(chǔ)上進(jìn)行探索創(chuàng)新，構(gòu)建了高職院校勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)體系。該評(píng)價(jià)體系將過程與結(jié)果、定量與定性、自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合，涵蓋4 個(gè)一級(jí)指標(biāo)、13 個(gè)二級(jí)指標(biāo)、37 個(gè)三級(jí)指標(biāo)，以個(gè)人、學(xué)校、家庭、社會(huì)為評(píng)價(jià)主體，以個(gè)人宿舍勞動(dòng)、學(xué)校集體勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、專業(yè)技術(shù)勞動(dòng)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)勞動(dòng)等為主要評(píng)價(jià)內(nèi)容，并結(jié)合實(shí)際，采取多種形式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)內(nèi)容科學(xué)化、評(píng)價(jià)指標(biāo)具體化、評(píng)價(jià)主體多樣化、評(píng)價(jià)辦法程序化，促進(jìn)學(xué)生獲得勞動(dòng)知識(shí)和能力、養(yǎng)成勞動(dòng)習(xí)慣、弘揚(yáng)勞模精神、推動(dòng)勞動(dòng)創(chuàng)新，有效促進(jìn)勞動(dòng)教育工作取得實(shí)效。后續(xù)研究可針對(duì)不同學(xué)校類型及具體實(shí)際，完善評(píng)價(jià)的各層級(jí)指標(biāo)及觀測點(diǎn)，并充分利用校內(nèi)外資源，將勞動(dòng)教育相關(guān)評(píng)分觀測點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，分配權(quán)重，以利于勞動(dòng)教育工作的開展。進(jìn)一步落實(shí)勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)制度，下一步工作的關(guān)鍵是根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，合理制訂一系列考核評(píng)價(jià)實(shí)施方案，并進(jìn)行實(shí)踐檢驗(yàn)。