李晨燕,馮秋菊
(西安市衛(wèi)生學(xué)校,陜西 西安 710054)
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,其已廣泛參與到人們的日常生活當(dāng)中,尤其對于伴隨著信息化發(fā)展而成長的中職學(xué)生,他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維模式等各個方面都受到信息化的影響。培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)更科學(xué)、更高效地獲取知識,成為現(xiàn)代化教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。自教育部2018 年發(fā)布《教育信息化2.0 行動計劃》之后,全國數(shù)字化校園建設(shè)已基本普及,信息化教育硬件基礎(chǔ)設(shè)施已相對完善,尤其各種新型線上教學(xué)平臺層出不窮。信息化教學(xué)的軟件資源即數(shù)字化教學(xué)資源,是信息化教育的核心內(nèi)容,但數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)相對落后,存在形式單一、內(nèi)容不全、知識零散等特點。數(shù)字化教學(xué)資源庫中可應(yīng)用的優(yōu)質(zhì)資源有限,資源的共享率和利用率都相對較低[1]。因此,建立系統(tǒng)完善的數(shù)字化資源庫并進(jìn)行積極有效的教學(xué)實踐,成為信息化教育的當(dāng)務(wù)之急。
生物化學(xué)檢驗是中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的核心課程,是一門理論性和實踐性均較強(qiáng)的學(xué)科。培養(yǎng)學(xué)生具備系統(tǒng)扎實的理論基礎(chǔ)與正確熟練的動手操作能力,鍛煉其臨床思維能力,對于成為一名高素質(zhì)的醫(yī)學(xué)檢驗人才至關(guān)重要。在此基礎(chǔ)上,確定該課程的數(shù)字化資源庫建設(shè)原則為:(1)符合基本教學(xué)要求,覆蓋基本教學(xué)內(nèi)容,應(yīng)自建、原創(chuàng)、具有科學(xué)性和實用價值,注重理論和實踐有機(jī)結(jié)合,注重專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),并與未來就業(yè)緊密結(jié)合。(2)形式豐富多樣,如文本、圖片、動畫、音頻、視頻、課件、微課、習(xí)題等一應(yīng)俱全,滿足實際需求。(3)功能技術(shù)上應(yīng)充分利用,高度共享,無論網(wǎng)上下載,還是在線預(yù)覽、瀏覽或點播,均不受學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)場地的限制。(4)建立完善、有效的評價機(jī)制,以便及時把握資源庫建設(shè)及實際應(yīng)用效果。根據(jù)評價反饋及時修訂調(diào)整,使資源庫處于邊建設(shè)、邊使用、邊修訂、邊完善的動態(tài)管理過程,以提高其應(yīng)用價值。
數(shù)字化資源庫的基本建設(shè)目標(biāo):建立以生物化學(xué)檢驗課程為主體,整合生物化學(xué)、疾病概要、臨床新知識和新技術(shù)的學(xué)習(xí)型數(shù)字化課程資源庫,通過在線教學(xué)平臺,建設(shè)全方位、立體化、實用型的新型課程教學(xué)體系。教育部對于數(shù)字化資源庫的功能定位是“能學(xué)”和“輔教”,“能學(xué)”是指學(xué)生能自主使用資源庫開展個性化學(xué)習(xí),“輔教”是指教師能充分利用資源庫輔助教學(xué)順利進(jìn)行[2]。在該數(shù)字化資源庫的實際教學(xué)實踐中,應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師的主導(dǎo)地位歸還給學(xué)生,激發(fā)學(xué)生的探索求知欲,提高其學(xué)習(xí)興趣,以達(dá)到較好的教學(xué)效果。
信息化資源是一把雙刃劍,具有易于傳播、趣味生動、豐富多樣等優(yōu)點,但往往又因為知識碎片化、信息冗余過剩的特點而干擾學(xué)生的思維判斷,影響學(xué)習(xí)效果。本數(shù)字化資源庫建設(shè)是在促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上,加強(qiáng)學(xué)生綜合能力培養(yǎng),以實現(xiàn)中職醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生由單一技能型人才向高素質(zhì)專業(yè)人才轉(zhuǎn)變。具體包括以下內(nèi)容:(1)多媒體課件。緊扣教學(xué)大綱,以最新版教材的教學(xué)內(nèi)容為框架,制作多媒體課件。課件類型以文本類素材為基礎(chǔ),結(jié)合圖形、圖像、視頻、動畫等元素。課件內(nèi)容尤其是概念、定義、數(shù)值應(yīng)科學(xué)準(zhǔn)確,重點突出,圖形、圖表運用規(guī)范,文字條理清晰。(2)視頻錄播課。中職醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)生的在校學(xué)習(xí)時間有限,考慮到專業(yè)技能人才的崗位需求,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量充實完整,既要注重知識的系統(tǒng)性,還要考慮知識的深度、寬度并與時俱進(jìn),這對有限的課時來說是巨大的挑戰(zhàn)。結(jié)合教學(xué)大綱、崗位需求、教學(xué)經(jīng)驗、學(xué)生的層次水平等,將教學(xué)重點、難點篩選出來,制作成視頻錄播課,供學(xué)生在線觀看學(xué)習(xí),不受時空限制。(3)微課。醫(yī)學(xué)檢驗實踐操作性強(qiáng),盡管大多數(shù)生物化學(xué)檢驗項目是全自動或半自動儀器檢測,然而有些儀器操作,如刻度吸管、加樣槍的使用,卻是自動化儀器無法替代的。規(guī)范、熟練的實踐操作是成為一名合格檢驗士(師)的必備技能。在教學(xué)過程中,有些實踐操作相對簡單,學(xué)生容易上手,有些實踐操作相對復(fù)雜,步驟繁多,細(xì)節(jié)要求高,學(xué)生動手操作起來往往顧此失彼,錯誤不斷,甚至越操作越泄氣,影響學(xué)習(xí)情緒,最后產(chǎn)生厭學(xué)心理。本研究篩選出臨床上最基礎(chǔ)、最常用、使用方法難度較高的4 種儀器,分別是刻度吸管、加樣槍、可見分光光度計、血糖儀,將其基本知識及使用方法拍攝成教學(xué)視頻,并制作成微課。操作演示環(huán)節(jié),注重學(xué)生動手參與,學(xué)生相互研討,增強(qiáng)了課堂的現(xiàn)場感,同時融入動畫、3D 模型動態(tài)演示,增加了實踐操作的生動性及趣味性。將所有動作分解,邊演示邊講解,操作方法正確、細(xì)致、規(guī)范,既有正確動作的示范,也有錯誤動作的對比。每個微課內(nèi)容獨立完整,短小精悍,適合在線學(xué)習(xí),學(xué)生根據(jù)自身需要,能夠隨時隨地快進(jìn)、后退及重復(fù)播放學(xué)習(xí)。(4)習(xí)題庫。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)學(xué)生只有通過國家檢驗技士(師)執(zhí)業(yè)資格考試方能上崗,生物化學(xué)檢驗是該資格考試的核心課程。目前該項考試采取全國統(tǒng)一計算機(jī)考試形式。以資格考試為導(dǎo)向,結(jié)合課程教學(xué)大綱、崗位需求、歷年資格考試真題等,編制每章節(jié)的練習(xí)題,建設(shè)習(xí)題庫。題型以選擇題為主,有文本、圖形、音頻、視頻等多種類型,重要章節(jié)考點多、分值大,酌情增加題量,每道題的參考答案應(yīng)附注答案解析,題目之間相互獨立,不重復(fù)出現(xiàn),不相互暗示,語言精練、語意明確、答案準(zhǔn)確,評分標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)、明確[3]。習(xí)題庫建設(shè)完成后,可用于日常課后練習(xí)或期中、期末考試的隨機(jī)組卷考核,習(xí)題庫的在線使用也能夠鍛煉學(xué)生的信息化應(yīng)用能力,使其更好地適應(yīng)資格考試的信息化考試方式。
生物化學(xué)檢驗是通過檢測人體組織或體液化學(xué)成分的變化,為臨床疾病診斷、病情監(jiān)測、療效判斷及預(yù)后評估等提供依據(jù)。在臨床實驗室的實際工作中,檢驗人員相當(dāng)于醫(yī)生的眼睛,不僅需要確保檢驗結(jié)果的準(zhǔn)確可靠,還需要參與臨床病例的討論,幫助臨床醫(yī)生利用檢測數(shù)據(jù)診斷和治療患者[4]。通過對臨床疾病基本知識的學(xué)習(xí),有利于對生物化學(xué)檢驗知識的理解與掌握,能夠鍛煉學(xué)生臨床思維能力。檢驗專業(yè)發(fā)展迅速,往往存在教材內(nèi)容與臨床實際脫節(jié)、滯后的現(xiàn)象,本研究建設(shè)的數(shù)字化資源庫以生物化學(xué)檢驗為主體,將生物化學(xué)、疾病概要的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行重組整合,加入臨床實際工作中的新知識和新技術(shù),最終形成6 個系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)模塊,見圖1。
圖1 生物化學(xué)檢驗數(shù)字化資源庫的學(xué)習(xí)模塊Figure 1 Learning module of the digital resource database for biochemical testing
每個學(xué)習(xí)模塊的構(gòu)成框架基本相同,均由五部分學(xué)習(xí)內(nèi)容構(gòu)成。其中以生物化學(xué)檢驗為核心,先依次從生物化學(xué)、疾病概要的角度進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)知識及臨床疾病知識的積累和鋪墊,再深入生物化學(xué)檢驗各個不同實驗項目的學(xué)習(xí),包括具體原理、方法、臨床意義等。接著是最關(guān)鍵的內(nèi)容,即通過引入臨床病例進(jìn)行臨床知識的應(yīng)用。以模塊一為例進(jìn)行介紹(見圖2)。臨床病例:患者,男,45 歲,T:36.8 ℃,P:86 次/分,BP:145/87 mmHg,空腹血糖:6.5 mmol/L,3 個月前,無明顯誘因突然消瘦,并逐漸出現(xiàn)經(jīng)常性口渴、多飲的癥狀,伴有容易饑餓,進(jìn)食量較前明顯增加,近期皮膚經(jīng)常出現(xiàn)瘙癢。要求學(xué)生結(jié)合上述病例分析討論:該患者初步診斷為什么疾???依據(jù)是什么?接下來需做哪些生物化學(xué)檢驗進(jìn)行確診?糖尿病的確診標(biāo)準(zhǔn)有哪些?對于已確診的患者,基本治療措施是什么?糖尿病患者飲食上需注意什么?需做哪些生物化學(xué)檢驗進(jìn)行治療效果的判斷?如何判斷患者的預(yù)后情況?這些生物化學(xué)檢驗項目的具體實驗原理、注意事項及臨床意義是什么?在整個分析討論過程當(dāng)中,教師僅僅協(xié)助性地引導(dǎo)、提示,激發(fā)學(xué)生自主探索分析、應(yīng)用知識解決實際問題。最后學(xué)生利用習(xí)題庫對知識點進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)與考核。一個完整的學(xué)習(xí)模塊,既有相關(guān)專業(yè)知識的層層鋪墊與層層深化,也有臨床知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)和鍛煉,還包含學(xué)習(xí)效果的考核與評價。
圖2 學(xué)習(xí)模塊一的基本構(gòu)成框架Figure 2 Basic framework of learning module 1
生物化學(xué)檢驗數(shù)字化資源庫建成后,以線上線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實踐。將數(shù)字化資源庫的相應(yīng)學(xué)習(xí)內(nèi)容,通過對分易、問卷星等在線教學(xué)平臺共享給授課班級學(xué)生,供其在線自主預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、研討及課后復(fù)習(xí),教師在線考勤、答疑解惑及考核。這樣的線上學(xué)習(xí)不受時間、場地限制,將學(xué)習(xí)過程從傳統(tǒng)課堂延伸到課前及課后,只要學(xué)生想學(xué)習(xí),隨時都能學(xué)習(xí)。線下課堂是對線上課堂的補(bǔ)充與完善,以學(xué)習(xí)重點、考點及線上課堂的疑難錯漏內(nèi)容為側(cè)重點,采用精講精練的模式進(jìn)行知識點的深化與擴(kuò)展。
3.2.1 生物化學(xué)檢驗考試成績比較 在我校2021 級中職醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中,隨機(jī)抽取兩個班,分別作為實驗組(41 人)和對照組(40 人),兩組學(xué)生均為初中應(yīng)屆畢業(yè)生,所用教材、課時數(shù)、教學(xué)內(nèi)容均相同,其他基礎(chǔ)課的教學(xué)設(shè)置也相同,兩組學(xué)生具有可比性。實驗組利用數(shù)字化資源庫開展線上線下混合式教學(xué),對照組采用傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。授課結(jié)束后,比較兩組學(xué)生的生物化學(xué)檢驗考試成績。兩組考試內(nèi)容、考試方式、考試時間、評分標(biāo)準(zhǔn)均相同。采用SPSS 17.0 統(tǒng)計學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析,計量資料以(±s)表示,兩獨立樣本的均數(shù)比較采用t檢驗,P<0.05 表示差異具有統(tǒng)計學(xué)意義。結(jié)果顯示(見表1),實驗組的生物化學(xué)檢驗考試成績明顯高于對照組(P<0.05),說明基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式。
表1 兩組生物化學(xué)檢驗考試成績比較(±s,分)Table 1 Comparison of results between two groups of biochemical testing exams(±s,score)
表1 兩組生物化學(xué)檢驗考試成績比較(±s,分)Table 1 Comparison of results between two groups of biochemical testing exams(±s,score)
實驗組t成績 0.022 75.10±10.16對照組 P 81.24±13.25 2.337
3.2.2 實驗組對基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式的評價反饋 利用問卷星平臺,對實驗組學(xué)生開展對基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式滿意度的在線問卷調(diào)查,內(nèi)容涉及綜合素質(zhì)、臨床思維能力、學(xué)習(xí)積極性與主動性、學(xué)生間的合作與交流等多個方面。實驗組41 人均參與了問卷調(diào)查,結(jié)果見表2。表2 結(jié)果顯示:大部分學(xué)生對基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式持積極肯定態(tài)度。
表2 實驗組對基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式的評價反饋Table 2 Evaluation feedback of the experimental group on the online and offline mixed teaching model based on digital resource database
3.2.3 實驗組對基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式的改進(jìn)意見 對實驗組學(xué)生進(jìn)行關(guān)于基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式改進(jìn)意見的在線問卷調(diào)查,實驗組41 人均參與了問卷調(diào)查,結(jié)果見表3。其改進(jìn)意見主要集中在增加線下實踐操作學(xué)時數(shù),其次是增加微課內(nèi)容、降低病例分析難度等,這些改進(jìn)意見為該數(shù)字化資源庫的進(jìn)一步完善提供了方向。
表3 實驗組對基于數(shù)字化資源庫的線上線下混合式教學(xué)模式的改進(jìn)意見Table 3 Improvement opinions of the experimental group on the online and offline mixed teaching model based on digital resource database
生物化學(xué)檢驗數(shù)字化資源庫是將生物化學(xué)檢驗、疾病概要、生物化學(xué)這3 門課程內(nèi)容的重組整合,最終形成全方位、系統(tǒng)化、模塊化、應(yīng)用型數(shù)字化課程資源體系。各知識點之間層層鋪墊、層層深入,有利于學(xué)生的理解和掌握。學(xué)習(xí)內(nèi)容不再受限于傳統(tǒng)教材,增加了臨床上的新知識、新技術(shù),注重臨床思維能力的培養(yǎng)和鍛煉。通過持續(xù)的評價反饋,該資源庫處于不斷完善修訂的開放狀態(tài)。將該資源庫應(yīng)用于線上線下混合式教學(xué)中,打破了教與學(xué)的時空限制,為師生互動及學(xué)生間的合作交流提供了更多機(jī)會,使教學(xué)資源的使用效率與使用效果都得到提升,也收獲了學(xué)生更多的喜愛和好評。另外,制作各種數(shù)字化教學(xué)資源及對不同課程資源的重組整合,更有利于教師更新知識結(jié)構(gòu),完善知識體系,這也體現(xiàn)了“教學(xué)相長”的教育內(nèi)涵[5]。