花新礦 龐詩婷

【摘要】本文闡述新媒體與教學(xué)深度融合的五個基本原則，結(jié)合影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素以及評價自主學(xué)習(xí)能力的四個維度，提出四條新媒體與教學(xué)融合以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的途徑：一是整合文獻、視頻等資源創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生認知策略；二是善用GeoGebra等軟件創(chuàng)設(shè)自主探究平臺，優(yōu)化學(xué)生元認知策略；三是活用多媒體優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機；四是巧用微課延伸課堂因材施教，提升學(xué)生資源管理策略。

【關(guān)鍵詞】新媒體 自主學(xué)習(xí)能力 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)研究

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）26-0099-05

《普通高中數(shù)學(xué)課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《課程標準》）提出，應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，使學(xué)生能夠積極開展自主學(xué)習(xí)和探索。核心素養(yǎng)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和自主學(xué)習(xí)能力，更有學(xué)者指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中的反思性思考和自主性行動，是學(xué)生核心素養(yǎng)下關(guān)鍵能力的基礎(chǔ)和核心。5G技術(shù)下的新媒體時代是一個信息爆炸式增長、資源豐富且工具繁多的時代，新媒體有哪些特性、如何在教學(xué)中發(fā)揮新媒體的優(yōu)勢培養(yǎng)中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，亟待深入探討。

一、研究背景

自主學(xué)習(xí)能力指學(xué)習(xí)者在真實復(fù)雜的社會情境中能自覺使用反思、批判等高階思維和認知策略解決復(fù)雜問題，以達成個體及社會性發(fā)展目標的一種能力，是一種可持續(xù)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并非學(xué)生個人獨自學(xué)習(xí)的能力，而是學(xué)生在教師的輔助下或者在外部環(huán)境的作用下產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機，自覺地確立學(xué)習(xí)目標，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，探尋學(xué)習(xí)策略并自我監(jiān)控學(xué)習(xí)過程，反饋學(xué)習(xí)效果并自我評價調(diào)節(jié)的一種能力。

有知名學(xué)者提出，自主學(xué)習(xí)能力是核心素養(yǎng)體系建構(gòu)的最佳切入點，是諸多關(guān)鍵能力的核心和本質(zhì)?！墩n程標準》也多次強調(diào)發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力。但目前的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)仍以教師問學(xué)生答為主，留給學(xué)生思考與提問的時間并不多，學(xué)生缺少思考問題、提出問題、解決問題的機會，導(dǎo)致難以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，難以發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力。影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的因素主要存在外部環(huán)境因素和內(nèi)部因素，外部因素主要為教師的教學(xué)方式方法、態(tài)度，內(nèi)部因素則為學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略，其中學(xué)習(xí)策略包括認知策略、元認知策略、資源管理策略等。針對學(xué)生內(nèi)部因素，評價學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力主要從認知策略使用、元認知策略使用、資源管理策略使用和學(xué)習(xí)動機等四個維度入手，并突出其中的批判性思維能力、反思性行動以及自我驅(qū)動實踐能力。

本文從新媒體融合背景出發(fā)，提出新媒體與教學(xué)深度融合以提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四種途徑，有針對性地從各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，展示多媒體技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的實踐案例，探索提升學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的途徑。

二、新媒體的特性及融入課堂教學(xué)的原則

新媒體是一個相對且寬泛的概念，它是相對于報刊、廣播電視等傳統(tǒng)媒體而言的新媒體形態(tài)，前者主要以文字、音頻或者局限播放視頻為主，其發(fā)布者比較局限，傳播者與接受者缺乏對話交流，缺乏交互性；后者主要以電腦、手機和數(shù)字電視為終端，將文字、音頻、視頻個性化融合，尤其5G技術(shù)時代網(wǎng)絡(luò)傳播速度加快，視頻成為新的傳播信息主流，且人人皆可以成為信息的發(fā)布者，人人皆可成為接受者和傳播者，可以實現(xiàn)無數(shù)傳播者與接受者對等交流、個性化交流。這種形式多樣化、傳播內(nèi)容個性化、傳播即時交互化正是新媒體區(qū)別于傳統(tǒng)媒體的顯著特征，這些特征也為教學(xué)的發(fā)展提供了很多新的可能。但是新媒體的形式多樣化、內(nèi)容個性化，尤其是短視頻帶來的信息暴增，使得信息獲取渠道更多，這也意味著獲取和篩選信息的難度增加，傳播的及時交互性也容易讓人深陷其中而喪失對時間和現(xiàn)實生活的正確感知?？梢姡旅襟w是一把雙刃劍，如何發(fā)揮這把雙刃劍的優(yōu)勢服務(wù)課堂教學(xué)，將其與日常課堂有機結(jié)合甚至是深度融合，筆者結(jié)合新課改的教育教學(xué)理念和一線教學(xué)經(jīng)驗，并在同行研究的基礎(chǔ)上提出以下五個新媒體與課堂融合的基本原則。

首先是目的性原則。新媒體的使用要緊緊圍繞課堂的教學(xué)目標、教學(xué)重難點以及教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，為滿足某個需求而使用，做到有的放矢。例如在立體幾何正方體的截面圖形這一課中，為培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，突破傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生無法想象出截面圖形這一難點，教師可以借助多媒體制作動畫視頻，動態(tài)、多角度展示圖形。

其次是輔助性原則。新媒體教學(xué)應(yīng)遵循教育教學(xué)的基本理念，以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，媒體扮演的只是輔助角色，切不可喧賓奪主。教師在教學(xué)設(shè)計的時候應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，巧妙利用新媒體的不同特性輔助教學(xué)，無論是概念引入、概念生成、概念深化，還是概念應(yīng)用提高環(huán)節(jié)都不應(yīng)該不加思考地運用多媒體，而應(yīng)結(jié)合適當?shù)慕虒W(xué)方法或者教學(xué)技巧，明確什么時候使用多媒體、由誰來使用多媒體、怎么操作、操作時間多長等，明確這些問題方可保證在新媒體使用過程中凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

再次是最優(yōu)化原則。多媒體支持下的教學(xué)效果最優(yōu)化應(yīng)該是教學(xué)實際、教師、學(xué)生、多媒體多方交互作用，最終達成一個較為理想的組合。例如在情境引入環(huán)節(jié)，教師可以選擇播放視頻導(dǎo)入，也可以直接展示文字描述導(dǎo)入，哪種方法更佳還需結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生情況、教師個人教學(xué)特點進行綜合分析和選擇，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)更注重學(xué)生思維層面的體驗，有聲有色的視頻并非一定比文字更優(yōu)。

然后是實踐性原則。實踐是檢驗真理的唯一標準。判斷新媒體使用是否合理、恰當，應(yīng)以實踐反饋為依據(jù)，在實踐中不斷改進、優(yōu)化。同時，教學(xué)過程應(yīng)該重視學(xué)生基本活動經(jīng)驗的積累，讓學(xué)生盡可能去操作、去實踐，而非被動地通過視聽等途徑獲取信息。將思維外化于行，方能內(nèi)化于心。

最后是反饋性原則。新媒體融合的課堂教學(xué)一方面應(yīng)注重學(xué)生的主觀感受，教師應(yīng)以學(xué)生的課堂反映為主要依據(jù)，如從學(xué)生的眼神、表達或者是練習(xí)等獲取反饋信息，關(guān)注學(xué)生的感受，重視課堂的動態(tài)生成，及時調(diào)整課堂教學(xué)方法。另一方面，在課堂結(jié)束之后教師還應(yīng)從學(xué)生作業(yè)或與學(xué)生交流過程中了解學(xué)生對知識、方法的掌握程度，了解課堂教學(xué)中存在的不足，進而調(diào)控教學(xué)過程，更換信息傳輸方式，建立積極的評價反饋機制，不斷改進教學(xué)，提高教學(xué)水平。

三、新媒體輔助下培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略及案例分析

（一）整合文獻、視頻等資源創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)生的認知策略

學(xué)生認知策略包括低階的復(fù)述、聯(lián)系策略以及高階的組織、批判性思維策略，能自如地運用這些策略是學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。新媒體的特征之一是具有豐富的文本、視頻等資源，且這些資源具有很強的時效性。教師可以充分利用新媒體的這一特性輔助學(xué)生課前預(yù)習(xí)，比如喚醒知識儲備、情感儲備等為概念教學(xué)鋪墊，在明確教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)之后，將相關(guān)的文獻或者視頻整合，上傳到網(wǎng)盤或者班級希沃電腦，并設(shè)置驅(qū)動問題，組織學(xué)生以小組合作的形式進行課前學(xué)習(xí)。一方面可以拓展學(xué)生的知識面，增加學(xué)生的知識儲備；另一方面可以使學(xué)生在驅(qū)動問題的引導(dǎo)下思考，調(diào)動學(xué)生運用復(fù)述策略和聯(lián)系策略；與此同時，學(xué)生小組組織交流辨析，在辨析的過程中進一步獲取資源進行再思考、再創(chuàng)造，這一過程能夠強化學(xué)生的高階組織以及批判性思維。下面以平面向量大單元課前學(xué)習(xí)為例展開論述。

1.整合資源，設(shè)置驅(qū)動型問題

師生活動：教師課前研讀《課程標準》，明確《課程標準》對學(xué)生平面向量學(xué)習(xí)的要求，研讀相關(guān)史料，并篩選一些符合學(xué)生認知且兼具趣味性的文獻、視頻，如某微信公眾號的文章《向量的歷史（上）》《向量的歷史（下）》、某網(wǎng)站的視頻學(xué)習(xí)資料《從亞里士多德到哈密頓：向量歷史》等。教師把公眾號和視頻學(xué)習(xí)網(wǎng)站的鏈接發(fā)送給學(xué)生，并拷貝一份到班級多媒體設(shè)備上供周末留校的學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.以驅(qū)動問題為導(dǎo)向，學(xué)生自主研讀、思考、交流

教師結(jié)合文本閱讀材料和視頻，提出以下驅(qū)動問題。

驅(qū)動問題1：向量的概念是哪一年由誰提出來的？

驅(qū)動問題2：向量的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？

驅(qū)動問題3：向量坐標化經(jīng)歷了哪幾個階段？

驅(qū)動問題4：數(shù)量積的起源、向量積的發(fā)展經(jīng)歷了哪幾個階段？

驅(qū)動問題5：了解了向量的發(fā)展史，你對本章平面向量的學(xué)習(xí)有哪些期待？

教師在班級QQ群公布驅(qū)動問題，把學(xué)生分組，每個小組建立QQ群，在自主學(xué)習(xí)文本或者視頻的過程中，小組成員可以隨時隨地在線交流討論，有疑問的學(xué)生還可以在互聯(lián)網(wǎng)獲取更多的信息，對其中某個點感興趣想更深入研究的學(xué)生也可自行追加檢索，甚至在小組QQ群里分享學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在小組群內(nèi)針對驅(qū)動問題展開討論，觀點碰撞，思維發(fā)散，再提煉整合成問題的答案。

3.課堂組織分享、討論、辨析活動

教師在課堂上組織小組分享驅(qū)動問題的答案，小組派代表上臺分享組內(nèi)見解，其他小組提出不同見解或質(zhì)疑，教師組織辯論，在恰當?shù)臅r機給予肯定、鼓勵。分享結(jié)束之后，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)討論的熱情持續(xù)高漲，教師提出章節(jié)學(xué)習(xí)的大前提、大背景和大概念，進而開啟本章的學(xué)習(xí)。

根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，學(xué)生的向量學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果往往達不到預(yù)期，主要原因是一直以來學(xué)生接觸得比較多的是一維的實數(shù)，而向量是二維概念，包括大小和方向兩個維度，比較抽象，雖然學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中接觸了速度、位移和力等矢量的例子，但是數(shù)學(xué)中的向量既有幾何表示又有坐標表示，作為溝通幾何與代數(shù)的橋梁，向量的多元性以及抽象性決定了向量學(xué)習(xí)是具有一定難度的。本案例教師在課前對學(xué)生進行分組，在新媒體的輔助下為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資料，并設(shè)計驅(qū)動問題，讓學(xué)生了解向量的起源與發(fā)展，感受向量產(chǎn)生的必要性及其作為工具的優(yōu)越性，使學(xué)生在思辨與組織答案的過程中，對向量的概念有初步的認識，情感烘托、知識鋪墊水到渠成。這比教師在課堂上直接展示向量發(fā)展史或直接告訴學(xué)生向量的重要性的教學(xué)效果要好得多。

（二）善用GeoGebra等軟件創(chuàng)設(shè)自主探究平臺，優(yōu)化學(xué)生的元認知策略

提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，最核心的環(huán)節(jié)在于促進學(xué)生使用元認知策略。元認知是對自身認知的認知，即反省認知，元認知策略指的是學(xué)生對自己的認知過程的有效監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括對自身知識行為和思維的認識、反思，并進行監(jiān)控和管理。信息技術(shù)的發(fā)展使得很多教學(xué)軟件應(yīng)運而生，比如GeoGebra軟件可以動態(tài)生成幾何圖形，是解決立體幾何、解析幾何等問題的利器。教師可以充分利用新媒體的動態(tài)可視化特性將學(xué)生內(nèi)隱的認知外顯化，進而優(yōu)化學(xué)生的元認知策略運用。下面以教學(xué)探究圓錐曲線中的定點、定值問題規(guī)律為例展開論述。

教師充分利用GeoGebra軟件的動態(tài)生成特性，結(jié)合教學(xué)目標，讓學(xué)生在代數(shù)運算的基礎(chǔ)上，借助GeoGebra將定點問題可視化，同時在操作軟件的過程中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，自然而然地提出新的問題，發(fā)展發(fā)現(xiàn)問題、提出問題等高階思維能力。以下是本節(jié)實踐探究課的教學(xué)流程（如圖1所示）。

1.實例引入，精心設(shè)問

教師給出引例如下。

直線l：y=kx+m與橢圓C：[x24]+[y23]=1交于A、B，以A、B為直徑的圓過橢圓C的右頂點M。求證：l過定點。

師生共同分析題目。教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作，運算求解。學(xué)生自主運算求解，教師從旁指導(dǎo)。學(xué)生小組派代表利用希沃視頻展臺展示解題思路和計算過程。

教師點評之后提出進一步探究的問題：我們從代數(shù)角度求證了這個問題，你能從幾何角度畫出相應(yīng)圖形嗎？如何從幾何角度給出證明或驗證？

2.GeoGebra動態(tài)演示完善認知

教師示范運用GeoGebra軟件動態(tài)展示圖形（如下頁圖2所示），學(xué)生觀察并思考。

3.提出問題，實驗操作

教師追問學(xué)生，學(xué)生思考并提出探究問題1，即把點M推廣到橢圓上任意一點，其余條件保持不變，直線AB是否仍過定點？教師讓兩名學(xué)生代表上臺逐步操作驗證，其他學(xué)生觀察。

經(jīng)過探究實驗，得出結(jié)論：M為橢圓[x24]+[y23]=1上任意一點，A、B為橢圓上兩個動點，若kMA·kMB=-1，則直線AB恒過定點。師生再一起從代數(shù)角度展開證明。

4.提出深入問題再次探究

教師鼓勵學(xué)生將問題的條件一般化，學(xué)生提出新的探究問題2：上述結(jié)論是否對任意一個橢圓都成立？并繼續(xù)派兩名代表上臺操作。

經(jīng)過探究實驗，得出結(jié)論：M為橢圓[x2a2]+[y2b2]=1上任意一點，A、B為橢圓上兩個動點，若kMA·kMB=-1，則直線AB恒過定點。

師生再將問題條件一般化，提出探究問題3：該結(jié)論對雙曲線、拋物線是否也成立？師生再次操作驗證。

5.提煉模型，成果應(yīng)用

教師引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語言將探究結(jié)果表示成一般結(jié)論：M為圓錐曲線上任意一點，A、B為圓錐曲線上兩個動點，若kMA·kMB=-1，則直線AB恒過定點。并給出課后作業(yè)：已知拋物線[y2=2px]（[p>0]），直線l過拋物線與拋物線交于A、B兩點，以AB為直徑的圓過拋物線定點，求證：直線AB過定點。

圓錐曲線中存在大量的定點、定值問題，傳統(tǒng)教學(xué)中教師往往注重教學(xué)解題思路和運算技巧，忽視探究解題背后的規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生只知道機械地做題，認知存在局限，無法窺視這類題型的原貌以致對其本質(zhì)半知半解，缺乏反思性思考。本節(jié)探究課師生共同操作GeoGebra軟件逐步探究規(guī)律，通過動態(tài)展示揭示規(guī)律，使得規(guī)律一目了然。學(xué)生不僅探究了這類直線過定點問題，還能自主提出進一步探究的問題并進行操作探究，得出結(jié)論后的變式就水到渠成了。學(xué)生的邏輯思維得到了建構(gòu)和完善，認知得到了拓展和升華，充分感受到了知識生成的魅力，學(xué)習(xí)熱情高漲。值得一提的是，教師在實際操作過程中應(yīng)盡量創(chuàng)造條件，讓每名學(xué)生都能動手操作、實踐體驗。

（三）活用多媒體優(yōu)化各教學(xué)環(huán)節(jié)，增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動機

學(xué)生自主學(xué)習(xí)動機是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為的關(guān)鍵非智力因素，分為外部動機和內(nèi)部動機。外部動機主要來源于外界獎勵、競爭或他人評價，內(nèi)部動機則來自學(xué)生對事物的好奇或挑戰(zhàn)、自我效能感以及歸因。課堂教學(xué)中，教師可以利用圖片、動畫補充趣味性知識，或讓課堂形式多樣化，在學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)設(shè)置問題串，激發(fā)學(xué)生的求知欲；還可以利用多媒體隨機點名，給予每名學(xué)生展示的機會，靈活使用希沃視頻展臺，即時展示學(xué)生的優(yōu)秀解答，給予學(xué)生肯定，使學(xué)生建立課堂積極行為條件反射。

在概念形成環(huán)節(jié)，教師應(yīng)給予學(xué)生自主探索的空間，適當借助多媒體模擬實驗，增強學(xué)生的體驗。如教學(xué)概率的概念，教師可以在學(xué)生分組拋硬幣之后，利用計算機設(shè)置模擬拋硬幣實驗，讓學(xué)生模擬拋硬幣1 000次甚至10 000次，突破實際操作中人為無法短期拋硬幣無窮次的局限，讓學(xué)生深刻感受到獨立重復(fù)實驗無數(shù)次之后，事件發(fā)生的頻率比較穩(wěn)定，在領(lǐng)悟到概念本質(zhì)的同時深深體會到數(shù)學(xué)實驗的魅力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。

在應(yīng)用舉例環(huán)節(jié)，教師可以利用多媒體展示不同層次的題目，讓學(xué)生自主選擇解答，兼顧潛力生和學(xué)優(yōu)生，既不會讓潛力生因題目太難而產(chǎn)生挫敗感，又不會讓學(xué)優(yōu)生因題目簡單缺乏挑戰(zhàn)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。

在課后作業(yè)或者周測批改環(huán)節(jié)，教師可以利用“門口易測”等網(wǎng)絡(luò)工具提高批改的效率。軟件自帶的數(shù)據(jù)分析功能不僅方便教師了解學(xué)情，還能讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師及時的、適當?shù)姆e極反饋能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。

（四）巧用微課延伸課堂，提升學(xué)生的資源管理策略

資源管理策略的使用是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力獲得提升的重要標志，主要包括學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)目標和努力程度等進行監(jiān)控和管理，以及開展請教他人或同伴合作學(xué)習(xí)等與外部交互的活動。微課是一種以短視頻為主，以其他配套教學(xué)資源為輔，致力突破教學(xué)重難點的教育方式，具有目標明確、時長短、知識點突出等特點，是新媒體與教學(xué)融合形成的一種授課形式。教師可以運用微課延伸課堂，要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如果學(xué)生有不明白的地方可以請教老師或者其他同學(xué)，使學(xué)生能夠運用資源管理策略，進而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

教師可以針對不同層次的學(xué)生分別制作不同的微課視頻，做到有的放矢、因材施教。對潛力生而言，教師在課堂上講解后，他們極有可能仍存在理解困難，教師可以針對性地為這部分學(xué)生制作講解知識難點的微課，并將微課上傳至平臺，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)。與此同時，教師在課堂上講授的很多知識點仍有拓展延伸的空間，教師也可以針對這些內(nèi)容制作微課，使學(xué)有余力的學(xué)生獲得持續(xù)提升，如學(xué)習(xí)平面向量，其中用向量法解決三角形“四心”問題的難度比較大，教師可以在課堂上講解基礎(chǔ)的知識，課后再制作微課“向量法的應(yīng)用之三角形‘四心’問題”，輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

本文從新媒體的特性出發(fā)，確立了新媒體融入課堂教學(xué)的原則，分析了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的影響因素與評價維度，并根據(jù)自主學(xué)習(xí)能力的四個成分——認知策略、元認知策略、動機以及資源管理策略，結(jié)合新媒體的特點，提出新媒體與教學(xué)深度融合以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的四種途徑，并針對性舉例說明。今后筆者將繼續(xù)在教學(xué)實踐中探索新媒體與學(xué)科教學(xué)深度融合的途徑，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人。

參考文獻

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（責編 劉小瑗）