【摘要】新高考背景下縣域高中如何在課堂教學(xué)進(jìn)行變革是當(dāng)前高中教育亟須解決的重大課題，本文闡述“六學(xué)”教學(xué)法構(gòu)建的緣由，基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)詮釋其內(nèi)涵、構(gòu)建實(shí)踐體系，并以教學(xué)案例呈現(xiàn)其在培養(yǎng)縣域高中生語文核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新高考 “六學(xué)”教學(xué)法 語文核心素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）26-0066-05

新高考重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這對(duì)于教研相對(duì)滯后的縣域高中而言是一次巨大的挑戰(zhàn)。與城市的高中教育相比，縣域高中課堂教學(xué)普遍存在教學(xué)理念更新慢、改革實(shí)踐保守等問題，這成為制約其在新高考改革中進(jìn)一步發(fā)展的重要因素。基于縣域高中課堂教學(xué)改革存在的問題，將落實(shí)新高考改革和高效課堂教學(xué)研究結(jié)合起來，立足于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行實(shí)踐研究，有較大的現(xiàn)實(shí)意義。玉林北流市（北流市為縣級(jí)市，以下簡(jiǎn)稱我市）通過研究高效課堂教學(xué)，探索適應(yīng)縣域高中新高考改革、提高學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)法，提出了“六學(xué)”教學(xué)法。

一、“六學(xué)”教學(xué)法的構(gòu)建緣由

“六學(xué)”教學(xué)法旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，以“學(xué)思共進(jìn)”的教育思想為指導(dǎo)，以“導(dǎo)學(xué)”“自學(xué)”“互學(xué)”“群學(xué)”“助學(xué)”和“悟?qū)W”為基本流程，探索適應(yīng)縣域高中生核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要的課堂教學(xué)模式。一是為了適應(yīng)新高考改革發(fā)展要求。我國(guó)現(xiàn)階段基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。新高考從頂層設(shè)計(jì)看，形成了“一體四層四翼”評(píng)價(jià)體系：“一體”即評(píng)價(jià)體系，從立德樹人、服務(wù)選拔、導(dǎo)向教學(xué)，回應(yīng)考查的原因；“四層”即必備知識(shí)、關(guān)鍵能力、學(xué)科素養(yǎng)和核心價(jià)值，突出考查的目標(biāo)；“四翼”即基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性和開放性，強(qiáng)調(diào)考查的要求。高考命題注重素養(yǎng)立意，轉(zhuǎn)變“重知識(shí)輕能力”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，倒逼課堂教學(xué)改革，要求創(chuàng)新運(yùn)用問題化、情景化、活動(dòng)化的育人方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。二是為了解決縣域高中課堂教學(xué)弊端。傳統(tǒng)課堂教學(xué)法在縣域高中依然居于主導(dǎo)地位，教師教學(xué)方式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差、課堂學(xué)習(xí)氛圍沉悶，部分教師的課堂教學(xué)與新課程體系、新課標(biāo)嚴(yán)重脫節(jié)，只注重傳授理論知識(shí)，而忽視學(xué)生實(shí)踐探究能力的培養(yǎng)，呈現(xiàn)出課堂教學(xué)呆板、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教師教學(xué)質(zhì)量低下等狀態(tài)，無法適應(yīng)新時(shí)代高中生核心素養(yǎng)培育的基本要求。三是為了提高縣域高中辦學(xué)水平。自2021年起，國(guó)家全面使用普通高中新教材，全力推行高中新課程，全面落實(shí)新高考改革，這對(duì)于縣域高中而言既是“轉(zhuǎn)型升級(jí)”的關(guān)鍵期，也是實(shí)現(xiàn)“彎道超車”的機(jī)遇期，但是當(dāng)前縣域高中對(duì)新高考背景下核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)法研究尚處于初級(jí)階段，不少研究成果停留在理論層面，實(shí)踐研究尚不足。

二、“六學(xué)”教學(xué)法的詮釋

（一）“六學(xué)”教學(xué)法的內(nèi)涵

“六學(xué)”教學(xué)法堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念，結(jié)合適應(yīng)學(xué)生文化知識(shí)、價(jià)值觀、創(chuàng)新精神、批判性思維、實(shí)踐能力、社會(huì)責(zé)任感等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，通過“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“獨(dú)立自學(xué)”“小組互學(xué)”“交流群學(xué)”“點(diǎn)撥助學(xué)”和“測(cè)評(píng)悟?qū)W”等六個(gè)環(huán)節(jié)，在常態(tài)課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，更好地培養(yǎng)學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、自主學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等核心素養(yǎng)。

（二）“六學(xué)”教學(xué)法的流程

“六學(xué)”教學(xué)法包括課前預(yù)習(xí)的“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”“獨(dú)立自學(xué)”兩個(gè)環(huán)節(jié)，以及課堂教學(xué)的“小組互學(xué)”“交流群學(xué)”“點(diǎn)撥助學(xué)”和“測(cè)評(píng)悟?qū)W”四個(gè)環(huán)節(jié)（具體內(nèi)容如圖1所示）。任務(wù)導(dǎo)學(xué)（教師備課）即教師課前依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，集學(xué)科組的智慧和力量，為指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)而編寫科學(xué)的導(dǎo)學(xué)案。獨(dú)立自學(xué)（學(xué)生預(yù)習(xí)）即學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為學(xué)習(xí)指南開展獨(dú)立自學(xué)，自主完成導(dǎo)學(xué)案“基礎(chǔ)梳理”步驟中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容。小組互學(xué)（約5分鐘）即學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)就導(dǎo)學(xué)案“合作探究”步驟中的“自主學(xué)習(xí)”內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證交流、共同解疑，教師適時(shí)指導(dǎo)、修正。交流群學(xué)（約10分鐘）即學(xué)習(xí)小組之間就“合作探究”步驟中“自主學(xué)習(xí)”的共性問題進(jìn)行交流互學(xué)，初步形成自己的認(rèn)識(shí)和見解。點(diǎn)撥助學(xué)（約20分鐘）即學(xué)生或教師就“合作探究”步驟中“自主學(xué)習(xí)”的共性問題進(jìn)行口頭或板書展示，教師適時(shí)糾錯(cuò)補(bǔ)充、追問誘導(dǎo)、精講巧撥、引導(dǎo)質(zhì)疑和對(duì)抗質(zhì)疑，以求解決問題和加深認(rèn)識(shí)，力求學(xué)生在知識(shí)和能力上有新的生成。測(cè)評(píng)悟?qū)W（約5分鐘）即當(dāng)堂檢測(cè)及課后反思，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層領(lǐng)悟、歸納總結(jié)、融會(huì)貫通，將知識(shí)往縱深拓展。

（三）“六學(xué)”教學(xué)法的實(shí)踐

任何有益的經(jīng)驗(yàn)必定是在成功實(shí)踐的基礎(chǔ)上取得的。北流市通過對(duì)新高考背景下課堂教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索，形成“六學(xué)”教學(xué)法課堂教研實(shí)踐體系——“一軸兩翼五驅(qū)動(dòng)”體系，即以新高考研究為軸，編修校本學(xué)科教材；以培養(yǎng)學(xué)生為翼組建班級(jí)學(xué)習(xí)小組，以提升教師為翼加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)；開展名師大講堂活動(dòng)驅(qū)動(dòng)示范課堂開展，強(qiáng)化“四課”（示范課、研究課、匯報(bào)課、公開課）活動(dòng)驅(qū)動(dòng)日常課堂實(shí)踐，構(gòu)建“六評(píng)”評(píng)課模式（任務(wù)導(dǎo)評(píng)—教師自評(píng)—組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)—基組精評(píng)—學(xué)科議評(píng)—總結(jié)悟評(píng)）驅(qū)動(dòng)課堂問題改進(jìn)，建立學(xué)生數(shù)據(jù)中心驅(qū)動(dòng)師生成長(zhǎng)監(jiān)測(cè)，加強(qiáng)教學(xué)課題研究驅(qū)動(dòng)理論與實(shí)踐結(jié)合?；诖私萄畜w系，北流市切實(shí)推動(dòng)了“六學(xué)”教學(xué)法在本縣域高中的實(shí)踐。

三、縣域高中運(yùn)用“六學(xué)”教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的具體實(shí)踐

下面，筆者以部編版高中語文必修下冊(cè)《諫太宗十思疏》教學(xué)為例，通過運(yùn)用“六學(xué)”教學(xué)法，呈現(xiàn)培育學(xué)生語文學(xué)科“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與品質(zhì)”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”等四大核心素養(yǎng)的教學(xué)實(shí)踐過程，揭示該教學(xué)法在高中課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

（一）任務(wù)導(dǎo)學(xué)，促使學(xué)生落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣

任務(wù)導(dǎo)學(xué)是指以任務(wù)形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方案。教師采用任務(wù)導(dǎo)學(xué)的方式進(jìn)行教學(xué)，建立有效的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，是提高學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是實(shí)現(xiàn)自主高效課堂的有效方式。教師根據(jù)課標(biāo)要求“達(dá)到初步鑒定文藝作品，能感受想象、品味語言，領(lǐng)悟作品豐富內(nèi)涵，體會(huì)其藝術(shù)表現(xiàn)力，有自己的情感體驗(yàn)，受到感染和啟迪”和本課重難點(diǎn)“通讀、領(lǐng)悟、背誦全文，領(lǐng)略文章駢散結(jié)合的行文特點(diǎn)及作者的論證思路，理解并掌握本文所闡述的‘居安思危、戒奢以儉’的道理；掌握‘十思’的內(nèi)容及現(xiàn)實(shí)意義，運(yùn)用比喻論證、對(duì)比論證的邏輯力量，養(yǎng)成大膽質(zhì)疑、縝密推斷的批判性思維習(xí)慣”進(jìn)行任務(wù)導(dǎo)學(xué)。

根據(jù)學(xué)情和班情，教師為科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)編制了符合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的導(dǎo)學(xué)案，內(nèi)容包括“課標(biāo)探究”“學(xué)習(xí)指導(dǎo)”“基礎(chǔ)梳理”“合作探究”“知識(shí)總結(jié)”“鞏固練習(xí)”等六個(gè)步驟內(nèi)容。其中，“基礎(chǔ)梳理”步驟幫助學(xué)生掌握并積累重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞、特殊句式等文言現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生自主翻譯文言文的能力；“合作探究”步驟以“魏征面諫太宗”為主題，設(shè)置學(xué)習(xí)欄目與對(duì)話情境，以問題探究和角色扮演的形式促使學(xué)生進(jìn)一步掌握重難點(diǎn)知識(shí)，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。任務(wù)導(dǎo)學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)中主要培育了學(xué)生“語言建構(gòu)與運(yùn)用”的核心素養(yǎng)。

（二）獨(dú)立自學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生掌握重難點(diǎn)知識(shí)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

獨(dú)立性是“獨(dú)立自學(xué)”環(huán)節(jié)的靈魂，即把學(xué)習(xí)建立在獨(dú)立性的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生不依賴教師和他人，課前開展獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在任務(wù)導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過教輔資料開展獨(dú)立自學(xué)，掌握作者簡(jiǎn)介、寫作背景，背誦文本，疏通文義，重點(diǎn)掌握全文難解字詞句、文章的核心觀點(diǎn)、“疏”的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、“十思”的內(nèi)容等知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生明確文章的核心觀點(diǎn)，從“人君當(dāng)思”“為什么思”“思些什么”的基本思路掌握全文結(jié)構(gòu)。為此，“合作探究”步驟以“魏征面諫太宗”為主題，設(shè)置了三個(gè)面諫話題：一是“為什么思國(guó)之安者必積其德義？”。引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀文本第一自然段，找出中心論點(diǎn)以及論證方法。二是“君主積累德義的原因何在？”。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)第二自然段內(nèi)容，概括歷代君主能創(chuàng)業(yè)不能守業(yè)的普遍規(guī)律、天下君王容易失人心的原因以及如何肯定人民的力量。三是“您具體應(yīng)該要怎么做呢？”。要求學(xué)生通過自主梳理第三自然段的內(nèi)容，羅列出太宗要“十思”的具體內(nèi)容并說明其益處。該環(huán)節(jié)主要是依據(jù)文本提出具體學(xué)習(xí)內(nèi)容與問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，有利于學(xué)生通過獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、獨(dú)立總結(jié)等學(xué)習(xí)過程初步掌握重難點(diǎn)知識(shí)，從而既提高學(xué)生的文本解讀能力，又促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展與思維品質(zhì)的提高。

（三）小組互學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

小組互學(xué)是學(xué)生之間互幫互學(xué)，彼此交流知識(shí)的互動(dòng)過程，也是學(xué)生查缺補(bǔ)漏、增進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程。此環(huán)節(jié)主要在于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證交流、共同解疑，提高學(xué)生從文本中獲取信息、解讀信息的思維能力；學(xué)生通過文本探究“人君當(dāng)思”“為什么思”“思些什么”的內(nèi)容及論證方法，提高辯證思維能力。為此，教師讓學(xué)生以“2A+2B+2C”的模式建立學(xué)習(xí)小組，將學(xué)生按照綜合素養(yǎng)分為A、B、C三個(gè)等級(jí)，每個(gè)學(xué)習(xí)小組包含2名A等級(jí)學(xué)生、2名B等級(jí)學(xué)生、2名C等級(jí)學(xué)生。學(xué)習(xí)小組成立后自主設(shè)計(jì)組名、組訓(xùn)、口號(hào)、組規(guī)、組歌等，建立學(xué)習(xí)共同體。各學(xué)習(xí)小組利用約15分鐘的課堂時(shí)間進(jìn)行交流互學(xué)，在小組內(nèi)就“合作探究”步驟中“魏征面諫太宗”的內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)驗(yàn)證交流、共同解疑，教師適時(shí)指導(dǎo)、修正。例如，教師提供材料：“諷諫帝王是一件冒險(xiǎn)的事，需要大智與大勇。因?yàn)橹S諫帝王，比干被挖心、屈原被放逐，但唐朝著名諫官魏征向唐太宗進(jìn)諫，不僅沒有招來殺身之禍，反而成就了一段佳話?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生根據(jù)文本對(duì)《諫太宗十思疏》進(jìn)行深入分析：魏征圍繞中心論點(diǎn)如何展開縝密的論證？論證的依據(jù)是否充分？為什么太宗愿意接受？對(duì)此，先讓學(xué)生大膽發(fā)表個(gè)人看法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)抗質(zhì)疑，最終形成合理認(rèn)識(shí)。重溫《諫太宗十思疏》，不僅要品味其流暢藝術(shù)的文氣，還要從字里行間感受一代忠臣魏征為使唐王朝長(zhǎng)治久安而敢于直諫的高度責(zé)任感與使命感，從而樹立正確的人生觀，時(shí)刻胸懷一顆炙熱的報(bào)國(guó)之心。小組互學(xué)環(huán)節(jié)可以引導(dǎo)學(xué)生釋疑解惑、查缺補(bǔ)漏，同時(shí)培育學(xué)生的“文化傳承與理解”核心素養(yǎng)。

（四）交流群學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀

交流群學(xué)是指全體學(xué)生參與體驗(yàn)、交流觀點(diǎn)、端正態(tài)度的學(xué)習(xí)過程，有利于提高學(xué)生在課堂活動(dòng)中體驗(yàn)、欣賞、評(píng)價(jià)、表現(xiàn)、創(chuàng)造等方面的能力。在《諫太宗十思疏》的課堂教學(xué)中，可就“魏征面諫太宗”為主題進(jìn)行角色扮演，開展情境教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文學(xué)情境，表現(xiàn)語言魅力，課堂用時(shí)15分鐘。教師引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)本文的說理風(fēng)格，學(xué)習(xí)本文對(duì)比論證和比喻論證的論證方法，感受忠臣魏征直諫太宗的智慧，初步形成自己的認(rèn)識(shí)和見解，以此培養(yǎng)學(xué)生正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀，厚植學(xué)生的愛國(guó)情懷。

情境示例：

旁白（模擬背景）：貞觀初年，社會(huì)經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，百姓生活也富裕起來，加上邊防穩(wěn)固，內(nèi)外無事，唐太宗逐漸驕奢忘本，大修廟宇宮殿，廣求珍寶，四處巡游，勞民傷財(cái)。至貞觀十一年，魏征對(duì)此極為憂慮，他清醒地看到繁榮背后隱藏的危機(jī)，書面諫太宗之后面見太宗，陳述利弊。

太宗：朕早年跟隨父皇反隋時(shí)作戰(zhàn)英勇，立功至偉，后來朕鑒于隋煬帝覆亡的教訓(xùn)，實(shí)行了不少有利于國(guó)計(jì)民生的政策，如今經(jīng)濟(jì)得到發(fā)展，百姓生活富裕，邊防穩(wěn)固，內(nèi)外無事。難道我就不能好好享受享受嗎？

魏征：臣聽說，想要樹長(zhǎng)得好，一定要使它的根基穩(wěn)固；想要泉水流得長(zhǎng)遠(yuǎn)，一定要疏通它的源頭；想要國(guó)家安定，一定要厚積德行和道義。根不穩(wěn)固卻要求樹木長(zhǎng)得好，源頭不深卻希望河水流得遠(yuǎn)，道德不深厚卻想國(guó)家安定，我雖然愚笨，也知道這是不可能的，更何況您這樣明智的人呢？

太宗：朕當(dāng)然曉得其中道理，可朕雖是天子亦是凡人之軀，適當(dāng)放松難道不應(yīng)該嗎？

魏征：國(guó)君掌握帝王的重權(quán)，處在天地間重要的地位上，推崇皇權(quán)的高峻，永保無窮的福祿，如果不在安逸的環(huán)境中想著危難，戒除奢侈，實(shí)行節(jié)儉，道德不能保持深厚，性情不能控制欲望，這就如同砍斷樹根卻要求樹木茂盛、阻塞水源卻想要水流得遠(yuǎn)啊。

太宗：那你說說朕應(yīng)該如何守住天下？

魏征：居安思危，戒奢以儉。

太宗：具體要怎么做？

魏征：戒奢侈、戒焦躁、虛懷若谷、戒放縱、戒懈怠、兼聽則明偏聽則暗、賞罰分明、弘揚(yáng)九德、選拔任用人才、聽從善言，只要您能做到這十點(diǎn)，不用自己操勞，天下就可以治理好，大唐就會(huì)國(guó)泰民富、長(zhǎng)治久安。

太宗：我肯定能做到，因?yàn)檫@樣的大唐也正是我所想要的。

（五）點(diǎn)撥助學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)掌握知識(shí)，培育學(xué)生求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)精神

點(diǎn)撥助學(xué)是指教師通過糾錯(cuò)補(bǔ)充、追問誘導(dǎo)、精講巧撥、引導(dǎo)質(zhì)疑和對(duì)抗質(zhì)疑，以求解決問題和加深認(rèn)識(shí)，力求學(xué)生在知識(shí)和能力上有新的生成，此環(huán)節(jié)貫穿于課堂教學(xué)的全過程。首先，教師在課堂教學(xué)過程中對(duì)文言文實(shí)詞“安、信、求、治”、文言虛詞“以、哉、所”、古今詞語“元首、得志、知足、何必、根本、虛心、骨肉”等用法進(jìn)行解釋，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。其次，教師通過課堂小結(jié)進(jìn)行知識(shí)提升，即對(duì)本文的寫作特點(diǎn)進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生掌握對(duì)比論證、比喻論證等寫作方法，領(lǐng)略比喻、排比等修辭的效果，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正反對(duì)比論證的寫作練習(xí)，提高學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。再次，教師通過總結(jié)升華培育學(xué)生文化自信，即通過引導(dǎo)學(xué)生提出存在問題并在教師引導(dǎo)下進(jìn)行展示，針對(duì)學(xué)生展示進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、糾錯(cuò)補(bǔ)充、追問誘導(dǎo)等，力求學(xué)生對(duì)本節(jié)課的知識(shí)有新的生成，做到因材施教，以此幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、苦樂觀，虛心接納他人的意見，繼承優(yōu)良傳統(tǒng)。此環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，形成理解、借鑒不同民族和地區(qū)文化的能力，以及在語文學(xué)習(xí)過程中拓展文化視野，樹立文化自覺和文化自信，較好地培育了學(xué)生“文化傳承與理解”的核心素養(yǎng)。

（六）測(cè)評(píng)悟?qū)W，引導(dǎo)學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)所得，提升學(xué)生掌握與運(yùn)用知識(shí)的能力

測(cè)評(píng)悟?qū)W，即通過當(dāng)堂檢測(cè)及課后反思，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層領(lǐng)悟、歸納總結(jié)、融會(huì)貫通，將知識(shí)往縱深拓展，有利于學(xué)生以學(xué)科知識(shí)技能為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度或價(jià)值觀，培育學(xué)科核心素養(yǎng)，提高適應(yīng)新高考改革所必需的價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力等綜合素質(zhì)。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師根據(jù)本課的重難點(diǎn)知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)反思，開展測(cè)評(píng)悟?qū)W，鞏固和提升所學(xué)知識(shí)。

示例1.下列句子中，加點(diǎn)詞語的古今意義相同的一項(xiàng)是（ ）

A.臣聞求木之長(zhǎng)者，必固其根本

B.既得志，則縱情以傲物

C.傲物則骨肉為行路

D.樂盤游則思三驅(qū)以為度

示例2.下面對(duì)文章的分析，錯(cuò)誤的一項(xiàng)是（ ）

A.魏征這篇諫疏是規(guī)勸唐太宗要“居安思危，戒奢以儉”的。

B.疏，是文體，給皇帝上的奏章。這篇奏章，提出十條建議，勸諫太宗。

C.全文在章節(jié)結(jié)構(gòu)上形成正反對(duì)比，如“積德義”與“德不厚”的對(duì)比，艱難“殷憂”與“得志樂逸”的對(duì)比等。

D.第二段以歷代帝王為例說明“創(chuàng)業(yè)容易守成難”的道理。

示例3.《諫太宗十思疏》直抒政見，觀點(diǎn)鮮明，議論鋒利，說服力強(qiáng)，而有些人提意見卻比較委婉。請(qǐng)閱讀下面這段人物對(duì)話，簡(jiǎn)要回答問題。

一個(gè)顧客在酒店喝啤酒，喝完第二杯之后，他轉(zhuǎn)身問酒店的老板：“你這兒一周能賣掉多少桶啤酒？”老板得意揚(yáng)揚(yáng)地回答說：“35桶?！鳖櫩驼f：“我倒想出一個(gè)能使你每周賣掉70桶的辦法?！崩习搴荏@訝，急忙問：“什么辦法？”顧客說：“很簡(jiǎn)單，你只要將每個(gè)杯子里的啤酒裝滿就行。”

（1）顧客話中的意思是什么？

（2）老板急于討教賣酒的辦法，暴露了他的什么心態(tài)？

示例1考查詞語的識(shí)記，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固“任務(wù)導(dǎo)學(xué)”環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)，掌握本課基礎(chǔ)知識(shí)；示例2考查對(duì)文本內(nèi)容的理解能力，促使學(xué)生進(jìn)一步鞏固“小組互學(xué)”“交流群學(xué)”環(huán)節(jié)所學(xué)知識(shí)，對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行深層次地領(lǐng)悟；示例3考查語言鑒賞能力，重點(diǎn)考查學(xué)生調(diào)動(dòng)語言知識(shí)解決問題的能力，將知識(shí)延伸到現(xiàn)實(shí)生活情境中，向縱深拓展。該環(huán)節(jié)檢測(cè)學(xué)生對(duì)本課知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，進(jìn)一步鞏固與提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

在傳統(tǒng)教學(xué)方法難以適應(yīng)新高考改革要求的情況下，北流市通過研究高考、引導(dǎo)學(xué)校、培育教師、指導(dǎo)學(xué)生等方式，積極探索并推廣“六學(xué)”教學(xué)法，在具體教學(xué)實(shí)踐中堅(jiān)持“以人為本”教學(xué)理念并遵循學(xué)思結(jié)合的學(xué)習(xí)規(guī)律，注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，對(duì)本市高中新課程改革大有裨益，近幾年北流市的高考成績(jī)連年攀升。北流市對(duì)“六學(xué)”教學(xué)法的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明：首先，一定要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，采取“六學(xué)”教學(xué)法提高學(xué)生的核心素養(yǎng)；其次，“六學(xué)”教學(xué)法應(yīng)以新高考改革要求為方向，以科學(xué)教學(xué)理念為指導(dǎo)，在教學(xué)實(shí)踐中不斷總結(jié)有效方法；再次，在推廣“六學(xué)”教學(xué)法的同時(shí)，要積極培養(yǎng)教師和指導(dǎo)學(xué)生，更新教師教學(xué)理念，提高教師的教學(xué)研究積極性，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，在推廣運(yùn)用該教學(xué)法的過程中不能以增加師生負(fù)擔(dān)為代價(jià)，而應(yīng)將新高考要求納入日常教學(xué)中，盡可能減少時(shí)間投入，提高課堂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

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［3］黎薛君.語文課堂：聚焦“高中語文核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)［J］.高考，2023（11）.

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作者簡(jiǎn)介：劉振北（1973— ），廣西北流人，高級(jí)教師，現(xiàn)任北流市教育局副局長(zhǎng)，北流市高級(jí)中學(xué)黨委書記、校長(zhǎng)，主要研究方向?yàn)楦咧薪逃虒W(xué)、高中語文課堂教學(xué)。

（責(zé)編 周翠如）