施敏敏 王瑾 孫志芹

摘要：目的：在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化強國的背景下，只有具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，才能激發(fā)發(fā)展知識經(jīng)濟的潛力。鑒于此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才成為我國高等教育的歷史使命與重要目標(biāo)。學(xué)科競賽對于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、思辨能力、批判性思維起到了關(guān)鍵作用。方法：文章以鹽城工學(xué)院設(shè)計藝術(shù)學(xué)院為例，分析其以學(xué)科競賽為抓手的創(chuàng)新育人策略：明確目標(biāo)，導(dǎo)入競賽；改革課程，銜接競賽；吸納精英，輔導(dǎo)競賽；校企合作，服務(wù)競賽。并結(jié)合設(shè)計學(xué)類專業(yè)學(xué)生參加的學(xué)科競賽探討學(xué)科競賽與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力之間的關(guān)聯(lián)。結(jié)果：肯定了學(xué)科競賽在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面的積極作用。學(xué)科競賽不僅充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，增長了學(xué)生的閱歷，開闊了學(xué)生的眼界，還鍛煉了學(xué)生的實踐能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團隊協(xié)作精神，提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，更有力促進了學(xué)生非智力因素的發(fā)展：激發(fā)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情感；培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格；發(fā)揮了創(chuàng)新潛能，積累了創(chuàng)新經(jīng)驗。結(jié)論：設(shè)計藝術(shù)學(xué)院依托學(xué)科競賽，致力于培養(yǎng)出更多“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才。其實踐成效可以為其他二級學(xué)院和同類型高校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)，從而達到“以賽促學(xué)、以賽促教”的效果。

關(guān)鍵詞：學(xué)科競賽；創(chuàng)新能力；設(shè)計學(xué)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-9436（2023）21-000-04

0 引言

當(dāng)前，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革蓄勢待發(fā)，中國社會加速向數(shù)字時代轉(zhuǎn)型，國際格局發(fā)生深度變革，世界經(jīng)濟結(jié)構(gòu)開始重塑，我國進入向第二個百年奮斗目標(biāo)進軍的新征程，新興技術(shù)已成為國家發(fā)展的戰(zhàn)略要素，而培育高水平創(chuàng)新型人才更是重中之重。創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的核心動能，創(chuàng)新引領(lǐng)發(fā)展，創(chuàng)新決定未來，一味地跟隨學(xué)習(xí)、跟蹤模仿必然會受制于人。高校設(shè)計學(xué)類專業(yè)更加重視培育學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新能力、批判性思維，更加關(guān)注學(xué)習(xí)過程優(yōu)化、學(xué)習(xí)經(jīng)驗積累以及學(xué)習(xí)效果強化。只有進一步激發(fā)設(shè)計學(xué)類專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新意識與發(fā)展?jié)撃?，加強科教融合、校企?lián)合等，才能造就一大批具備科技背景的高素質(zhì)能工巧匠。

大學(xué)生學(xué)科競賽已成為高校深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要載體及推動產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、促進科研成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵紐帶［1］182。近年來，不同領(lǐng)域、不同類型、不同層次的學(xué)科競賽競相舉辦，雖然比賽內(nèi)容豐富多彩、比賽形式千變?nèi)f化，但都側(cè)重于考查參賽者的實際分析、解決問題能力，吸引了廣大學(xué)生參與。學(xué)生經(jīng)過文獻查閱、方案設(shè)計、實驗測試、數(shù)據(jù)處理、報告撰寫、演示答辯等基本過程，將所學(xué)知識融會貫通并靈活解決實際問題，加速走上自我創(chuàng)新道路，快速成長。因此，學(xué)科競賽是充分發(fā)揮創(chuàng)新性教育作用的重要舞臺，是鑄牢學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的良好契機，是挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛能和創(chuàng)新活力的有效手段，也是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才的有效途徑。

1 學(xué)科競賽現(xiàn)狀

1.1 學(xué)校層面

鹽城工學(xué)院是省屬應(yīng)用型本科高校，“應(yīng)用型”就是要培養(yǎng)企業(yè)和社會需要的創(chuàng)新實用人才。學(xué)校圍繞立德樹人根本任務(wù)，始終堅持為黨育人、為國育才，高度重視學(xué)生的實踐能力鍛煉，始終將學(xué)科競賽作為培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)用型創(chuàng)新人才的重要抓手，專門成立競賽領(lǐng)導(dǎo)小組，負責(zé)研究編制競賽活動計劃，組織協(xié)調(diào)競賽相關(guān)事宜和重要工作，審核認定競賽類別和級別，搭建學(xué)生科技創(chuàng)新平臺，引導(dǎo)學(xué)生參加各級各類學(xué)科競賽和創(chuàng)新活動，營造學(xué)生積極參與的良好氛圍，充分展示大學(xué)生的優(yōu)勢潛能和個性特點，通過“以賽促學(xué)、以賽促教”，形成鹽城工學(xué)院“師生齊參與、院院有精品”的學(xué)科競賽格局，促進學(xué)科競賽活動的“規(guī)模化、系列化、品牌化、特色化”發(fā)展［2］，并多次在挑戰(zhàn)杯競賽、數(shù)學(xué)建模競賽、機械創(chuàng)新設(shè)計大賽、大學(xué)生智能汽車競賽、大學(xué)生金相技能大賽等各類重大賽事中獲得佳績，競賽獲獎數(shù)量也逐年遞增。2023年3月公布的全國普通高校大學(xué)生學(xué)科競賽榜單中，學(xué)校排名從2022年的196名上升至156名，為提高創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量、建設(shè)特色鮮明的高水平一流應(yīng)用型大學(xué)提供了有力支撐。

1.2 學(xué)院層面

鹽城工學(xué)院的設(shè)計藝術(shù)學(xué)院是江蘇省內(nèi)最早開設(shè)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的院系之一，迄今已有30多年的辦學(xué)歷史，先后開設(shè)建筑裝飾、環(huán)境設(shè)計、工業(yè)設(shè)計、產(chǎn)品設(shè)計、視覺傳達設(shè)計、服裝與服飾設(shè)計等多個本科專業(yè)和1個藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)位碩士點。學(xué)院緊緊依托學(xué)校工程背景，緊跟行業(yè)前沿和區(qū)域經(jīng)濟文化發(fā)展趨勢，致力于培養(yǎng)兼具工程實踐素養(yǎng)和藝術(shù)設(shè)計修養(yǎng)，擁有創(chuàng)新意識、國際視野和創(chuàng)業(yè)能力，從事設(shè)計、策劃、管理、推廣及研究等專業(yè)工作及自主創(chuàng)業(yè)的高層次應(yīng)用型人才。近年來，學(xué)院秉承“藝工相融，多維協(xié)同”的辦學(xué)理念，全面啟動并實施“1+1+2”人才培養(yǎng)模式改革，以學(xué)科競賽為抓手，實施了合理有序的育人策略［3］。

1.2.1 明確目標(biāo)，導(dǎo)入競賽

設(shè)計學(xué)類專業(yè)學(xué)生參與的學(xué)科競賽主要為征集優(yōu)秀設(shè)計作品的綜合類競賽和征集優(yōu)秀設(shè)計方案的命題類競賽。相關(guān)專業(yè)在教學(xué)設(shè)計時，挑選一些合適的競賽主題與三、四年級的綜合實踐課程相結(jié)合，在提交競賽作品截止時間前合理安排教學(xué)內(nèi)容，真題真做，選擇優(yōu)秀的作品參賽，接受校外更多參賽者和評委的評價，深度挖掘創(chuàng)意精英。遇到有一定挑戰(zhàn)性的高端賽事，挑選部分優(yōu)秀學(xué)生參與競賽專題訓(xùn)練，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，反復(fù)實踐，重點培育［4-5］。參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽江蘇省賽區(qū)的項目——翡蜜，便是指導(dǎo)教師研究了競賽中紅旅賽道要求后，盡早挑選設(shè)計苗子，在實踐課程中加入鄉(xiāng)村振興元素，引導(dǎo)學(xué)生尋找合適的品牌設(shè)計再造項目，后期再聯(lián)合其他專業(yè)學(xué)生組隊參賽。

1.2.2 改革課程，銜接競賽

設(shè)計學(xué)類專業(yè)學(xué)生不能停留在理論學(xué)習(xí)與概念性的畫圖階段，而應(yīng)在項目中學(xué)習(xí)。入選國家級社會實踐一流本科課程的服務(wù)設(shè)計團隊就是借助設(shè)計產(chǎn)業(yè)鏈，依托國家級眾創(chuàng)空間和省級雙創(chuàng)平臺的資源，推動教、產(chǎn)、學(xué)、研、創(chuàng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，積極構(gòu)建“知識探究、能力提升、價值引領(lǐng)”的三位一體理念，課程教學(xué)內(nèi)容采用“理論與實踐、校內(nèi)與校外、課堂與項目、考核與孵化”的多元教學(xué)機制，理論部分采用“團隊授課”，實踐部分采用“分組訓(xùn)練、項目導(dǎo)向、產(chǎn)業(yè)孵化、社會評價”，全方位銜接創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類競賽內(nèi)容，著力培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新設(shè)計人才。課程成績采用百分制，平時成績和考試成績各占50%。平時成績包括課堂表現(xiàn)、社會調(diào)研、學(xué)習(xí)分享、研究報告等?？荚嚦煽?yōu)榫C合課題考核，采用路演匯報、產(chǎn)品發(fā)布、現(xiàn)場答辯等形式綜合匯報，校內(nèi)教師和課外協(xié)作方會持續(xù)跟進獲得孵化資格的項目組，爭取在學(xué)期內(nèi)完成部分成果的實際投放，搭建社會受眾的評價機制。榮獲德國紅點獎“概念獎”、金創(chuàng)意大獎銀獎便是對此教學(xué)改革的最大肯定。

1.2.3 吸納精英，輔導(dǎo)競賽

學(xué)院擁有的省級“青藍工程”“333高層次人才培養(yǎng)工程”“紫金英才”等人才工程項目負責(zé)人以及教學(xué)名師全都活躍在教學(xué)一線。同時，聘請行業(yè)領(lǐng)軍人物擔(dān)任兼職教授，階段性開設(shè)講座，讓學(xué)生及時了解專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和未來趨勢，以便參與競賽的學(xué)生設(shè)計出新穎時尚的作品；邀請企業(yè)設(shè)計總監(jiān)作為導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)生的實踐課程與參賽過程，讓學(xué)生的創(chuàng)意能更好地落地并提高其市場價值。

1.2.4 校企合作，服務(wù)競賽

學(xué)院擁有獨立的13 000多平方米的潤美樓，內(nèi)含專業(yè)展廳、省級實驗示范中心、圖書資料室、教師創(chuàng)新設(shè)計工作室。通過產(chǎn)教融合、校企協(xié)同、校館聯(lián)動等育人模式，與市文聯(lián)、市文化廣電和旅游局、“M+”創(chuàng)客工場、匯鴻集團、悅達紡織集團、東臺發(fā)繡廠、大縱湖景區(qū)管委會等企事業(yè)單位合作，結(jié)合校內(nèi)工作室“課程+課題”為主導(dǎo)的創(chuàng)新實踐模式，探尋符合地方經(jīng)濟社會文化發(fā)展需求的創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)成了“學(xué)用一體、開放共享、協(xié)同互動、創(chuàng)新并舉”的綜合育人平臺，為學(xué)科競賽提供更好的服務(wù)，實現(xiàn)創(chuàng)新、創(chuàng)意、創(chuàng)作、創(chuàng)業(yè)，讓學(xué)生了解社會需求，提高專業(yè)技能，培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)，厚植人文情懷，強化責(zé)任意識，成為創(chuàng)新型、應(yīng)用型設(shè)計人才。

近年來，訓(xùn)練舉措不但營造了濃郁的文化氛圍，提高了學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)和設(shè)計品位，更助力學(xué)生在國內(nèi)外各類重要設(shè)計賽事和創(chuàng)新實踐活動中屢創(chuàng)佳績。在紅點設(shè)計獎、IF設(shè)計獎、紫金文創(chuàng)獎、環(huán)境設(shè)計學(xué)年獎、“挑戰(zhàn)杯”全國賽、“互聯(lián)網(wǎng)+”江蘇省賽、大廣賽、華燦獎、未來設(shè)計師NCDA大賽、中國時裝設(shè)計新人獎等省級及以上學(xué)科競賽中獲得名次的超1000人次，作品多次入選全國美展。

2 學(xué)科競賽對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

學(xué)科競賽是通過比賽的方式，客觀檢驗學(xué)生基礎(chǔ)理論的掌握、專業(yè)知識的理解、實際問題的解決等情況。參與競賽不僅有利于激發(fā)學(xué)生深入探索專業(yè)科研的濃厚興趣，還有利于充分挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能，在交流合作中形成團隊意識，迸發(fā)出強烈的創(chuàng)新靈感，最終實現(xiàn)創(chuàng)新技能的提升［6］。

2.1 以學(xué)科競賽為載體激發(fā)創(chuàng)新思維

要想激發(fā)創(chuàng)新能力，歸根結(jié)底要激發(fā)創(chuàng)新思維。只有自覺開發(fā)和積極運用，才能發(fā)揮創(chuàng)新思維的作用。根據(jù)著名心理學(xué)家吉爾福特和哈奇森對創(chuàng)新能力特性的觀點，創(chuàng)新思維是思維的特殊形式，是思維的高級過程，表現(xiàn)出獨創(chuàng)性、敏銳性、靈活性等特質(zhì)。參與學(xué)科競賽的學(xué)生，會經(jīng)歷從查閱文獻、搜集資料到設(shè)計方案、實驗論證的過程，需要科學(xué)分析、辯證推敲已知信息和原有數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)研判，萌發(fā)新的認識、滋生新的判斷、孕育新的思考、提煉新的結(jié)論［7］，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，經(jīng)過針對性培養(yǎng)，學(xué)生的觀察力變得愈發(fā)敏銳，想象力和思辨力也逐漸增強。尤其對于競賽中出現(xiàn)的問題，敢于打破思維定式，擺脫傳統(tǒng)、慣例的束縛，發(fā)揮靈活想象和發(fā)散性思維，不局限于一點一線，而是全方位、多角度思考，從而提出解決問題的新主張、新方案。如此反復(fù)，創(chuàng)新思維快速激發(fā)，并會遷移到同類學(xué)習(xí)中，最終孕育創(chuàng)新能力。

K Design Award被稱為亞洲三大設(shè)計獎之一，獲得此獎項的作品BIKE HUB對于設(shè)計專業(yè)學(xué)生具有啟示意義。設(shè)計者跟隨教師前往佛羅倫薩游學(xué)時，發(fā)現(xiàn)歐洲城市的交通系統(tǒng)與中國有較大的區(qū)別，旅行中的大部分時間花在了研究路線上，急需一輛可以無拘無束騎行的自行車，但城市中大部分公共自行車系統(tǒng)對外國人不太友好，操作困難，無從下手；另外，大部分地圖軟件只支持點對點的路徑搜索，頂多加入個經(jīng)停點，缺乏當(dāng)日旅程的全路線規(guī)劃。鑒于上述切身體驗，設(shè)計者結(jié)合之前參加眾多競賽的經(jīng)歷和收獲，重新審視之前的設(shè)計思路?？煞胖迷诔鞘懈鱾€角落，形成一個服務(wù)網(wǎng)的BIKE HUB應(yīng)運而生。這就是學(xué)科競賽激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心、適度的懷疑感，不被事物已知結(jié)論所束縛，引導(dǎo)學(xué)生打破陳規(guī)，逆向思維，多角度、多層面辯證地思考問題，獨辟蹊徑，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力，不斷追求探索的體現(xiàn)。

2.2 以學(xué)科競賽為載體保持自主學(xué)習(xí)能力

維持創(chuàng)新能力的源泉是保持自主學(xué)習(xí)能力。依托高校課堂教學(xué)有效補充和延伸的學(xué)科競賽，學(xué)生可以完全擺脫傳統(tǒng)的“接受式學(xué)習(xí)”模式，以認知內(nèi)驅(qū)力推動學(xué)習(xí)。美國認知教育心理學(xué)家奧蘇伯爾在《學(xué)校學(xué)習(xí)》一書中提出“認知內(nèi)驅(qū)力”概念，即學(xué)生主體渴望認知、理解、掌握知識，有陳述、解決問題之傾向，學(xué)生好奇心綻放之傾向，以及探究、操作、理解和應(yīng)對環(huán)境之心理傾向；是求知需要，是一種從知識的獲取中得到滿足的內(nèi)部動機。認知內(nèi)驅(qū)力和學(xué)習(xí)相互作用，認知內(nèi)驅(qū)力推動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的成功又能增強認知內(nèi)驅(qū)力［8］。在參賽過程中難免會碰到各種各樣的新問題，學(xué)生可以此為契機考查自己對所學(xué)知識的掌握程度，提高專業(yè)敏銳性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)潛能，拓寬知識面。同時，從學(xué)科競賽的比賽內(nèi)容與要求中，了解不同行業(yè)的先進技術(shù)及未來發(fā)展趨勢；競賽方案的設(shè)計應(yīng)以行業(yè)在轉(zhuǎn)型發(fā)展過程中的問題為導(dǎo)向，將社會需求與自己所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，追蹤行業(yè)最新發(fā)展動向，注重應(yīng)用行業(yè)新理念、新技術(shù)、新方法和新工具。在參與學(xué)科競賽的過程中，學(xué)生要不斷提高自主學(xué)習(xí)能力，完善知識結(jié)構(gòu)，樹立創(chuàng)新能力的靶向，為之后選擇升學(xué)或者工作提供參考，為創(chuàng)新能力的提升奠定基礎(chǔ)。

例如，鹽城工學(xué)院工業(yè)設(shè)計專業(yè)的蔣同學(xué)入校后多次參加校內(nèi)外專業(yè)技能競賽及青年志愿者服務(wù)，隨著專業(yè)興趣的日漸濃厚，專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)還未結(jié)束，蔣同學(xué)便迫不及待地提前學(xué)習(xí)部分專業(yè)課程。節(jié)假日期間，蔣同學(xué)更是自學(xué)工業(yè)設(shè)計所需的設(shè)計軟件，如PS、AI、RHION（犀牛）、3DMAX、KeyShot等，并能熟練運用，同時申請加入了王瑾老師的工作室。在工作室期間，蔣同學(xué)參與了“墨瀆文化”“老人全自動護理床”等項目的研發(fā)設(shè)計工作。從觀摩設(shè)計、參與設(shè)計到自主設(shè)計，他的專業(yè)設(shè)計能力逐步提升，組建了自己的設(shè)計團隊，設(shè)計出了“量光”燈具、“面部噴霧”美容護理機、“防狼”女生自衛(wèi)包等多個產(chǎn)品。其中，“無人農(nóng)用機”在鹽城市首屆工業(yè)設(shè)計大賽中獲得了創(chuàng)意組金獎。

蔣同學(xué)在工業(yè)設(shè)計的道路上始終以王瑾老師曾獲的“設(shè)計奧斯卡”——紅點獎作為追求和目標(biāo)，利用業(yè)余時間沉浸于書海，大量閱讀專業(yè)書籍，積累最前沿的設(shè)計理論與設(shè)計素養(yǎng)。大二時精心設(shè)計了“垂直打印機”，從60個國家的4698件作品中脫穎而出，問鼎紅點設(shè)計概念最佳設(shè)計獎。畢業(yè)后，蔣同學(xué)選擇攻讀同濟大學(xué)設(shè)計創(chuàng)意學(xué)院工業(yè)設(shè)計方向碩士學(xué)位，繼續(xù)在設(shè)計的殿堂中行走。

2.3 以學(xué)科競賽為載體鍛煉實踐能力

提升創(chuàng)新能力的根本是鍛煉實踐能力。通過參與學(xué)科競賽，學(xué)生全方位運用所積累知識，系統(tǒng)性解決實際操作問題。研究表明，創(chuàng)新成果是創(chuàng)新實踐的落腳點和歸宿。一件只有獨特的方案和新穎的設(shè)計，卻缺乏具有說服力的實踐過程的參賽作品難以獲得專家的認可。實踐本身就是一種能力，在分析問題、解決問題方面發(fā)揮了重要作用，在語言表達、人際交往、動手操作等方面都有具體表現(xiàn)。參賽者前期創(chuàng)意、設(shè)計、制作，后期進行作品調(diào)試、多維多元素陳列展示，從而通過評委認定。這一系列環(huán)節(jié)使學(xué)生的實踐能力面臨極大的挑戰(zhàn)和考驗［1］183。

“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中，紅旅賽道的參賽項目——翡蜜的設(shè)計團隊由產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)的學(xué)生牽頭成立。該團隊多次前往具有百年手工麥芽糖制作歷史的古朱村進行深入的調(diào)研，分析傳統(tǒng)手工麥芽糖的現(xiàn)狀，然后根據(jù)當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)土人情進行品牌設(shè)計升級，提高了品牌的辨識度，豐富了品牌的文化內(nèi)涵；產(chǎn)品種類多樣化構(gòu)建，提高了產(chǎn)品的質(zhì)量和市場占有率；結(jié)合流行趨勢做好推廣宣傳，提升了產(chǎn)品的知名度和銷售額。如今，麥芽糖不但走出村落，來到網(wǎng)紅景點、親子市集，可品嘗、可定制，更是遇上“姜汁”走進飲品店，以“伴侶”身份走進咖啡廳；村里的老手藝人也有了“糖畫大師”“糖玩匠人”等新稱呼。翡蜜團隊通過設(shè)計創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實踐，為古老的產(chǎn)業(yè)贏得新生，這便是實踐能力重要性的典型體現(xiàn)。

另外，在比賽現(xiàn)場答辯環(huán)節(jié)，清晰準(zhǔn)確地描述作品、高效全面地展示功能、及時流暢地回答提問，有利于提高評委的評價。因此，團隊在作品說明書的部署撰寫、圖片視頻的拍攝制作以及文案材料的把舵定向方面都必須精益求精，以獲得評委的高度認可。參賽者在作品成型過程中歷經(jīng)提出創(chuàng)意、設(shè)計加工、撰寫材料、展示答辯等多個環(huán)節(jié)，其實踐能力得到了全面訓(xùn)練和提升；指導(dǎo)教師在關(guān)鍵節(jié)點的精心指導(dǎo)也促使學(xué)生實踐能力得到明顯提升［1］184。

2.4 以學(xué)科競賽為載體培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

增強創(chuàng)新能力的羽翼是培養(yǎng)團隊協(xié)作精神。協(xié)作精神是創(chuàng)新的人格支持。在現(xiàn)代科技創(chuàng)新活動中，單槍匹馬的活動模式已不再適應(yīng)時代的創(chuàng)新需求，團隊協(xié)作是合力保證，只有發(fā)揮集體智慧，才能創(chuàng)造出眾多優(yōu)秀成果。互助協(xié)作、交流順暢、恪守集體紀(jì)律、適應(yīng)團隊學(xué)習(xí)是創(chuàng)新人才重要的人格特征［7］。學(xué)科競賽是一項涵蓋多學(xué)科、多領(lǐng)域知識的綜合活動，每次競賽項目的精準(zhǔn)完成、每件參賽作品的完美呈現(xiàn)都需要在全面掌握各學(xué)科理論方法的基礎(chǔ)上，積極開展頭腦風(fēng)暴，激發(fā)各成員的創(chuàng)新思維，集成各小組的創(chuàng)新方案。因此，競賽項目若想取得優(yōu)異成果，離不開良好的組織協(xié)調(diào)能力和隨機應(yīng)變能力的團隊，團隊將復(fù)雜的項目分塊化、模塊化，吸納多人經(jīng)驗想法。團隊中的每個人只有分工明確，相互協(xié)調(diào)配合，充分展示個人才華，才能最大限度地激發(fā)創(chuàng)新能力，從而使團隊高效完成任務(wù)。

翡蜜團隊的成功離不開攜手市場營銷專業(yè)學(xué)生一起考察市場、食品專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新食用方式和開發(fā)定制產(chǎn)品……通過學(xué)科競賽，學(xué)生團隊可以打破專業(yè)限制的壁壘，相互學(xué)習(xí)，取長補短，產(chǎn)生思維碰撞，積累專業(yè)知識，學(xué)到真本領(lǐng)，更能經(jīng)歷激烈緊張的競爭，面對批判、質(zhì)疑甚至偏見，突破靈感匱乏的瓶頸，克服實驗失敗的沮喪，最終收獲成功的喜悅，鍥而不舍，磨煉了百折不撓的攻堅意識、不畏艱險的探索精神、堅韌不拔的奮斗精神，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神、集體主義精神、奉獻精神，使其創(chuàng)新能力更上一層樓。

3 結(jié)語

教育心理學(xué)研究表明，創(chuàng)新能力需要以智力為主要支撐，又不取決于智力的高低，而是依靠后天培養(yǎng)。學(xué)科競賽不僅充分調(diào)動了學(xué)生的（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）學(xué)習(xí)積極性，增長了閱歷，開闊了眼界，還提高了學(xué)生的就業(yè)競爭力，有力促進了他們非智力因素的發(fā)展，激發(fā)了創(chuàng)新意識、創(chuàng)新動機、創(chuàng)新情感，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新人格，發(fā)揮了創(chuàng)新潛能，積累了創(chuàng)新經(jīng)驗。在國家政策和學(xué)校機制的引導(dǎo)和保障下，設(shè)計藝術(shù)學(xué)院繼續(xù)秉承“重創(chuàng)意、強實踐、接市場、迎前沿”的辦學(xué)理念，依托學(xué)科競賽，積極探索“數(shù)字+”專業(yè)建設(shè)思想，致力于培養(yǎng)出更多“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的創(chuàng)新型設(shè)計學(xué)類專業(yè)人才，奮力推進“國內(nèi)有影響、省內(nèi)有地位的同類一流設(shè)計藝術(shù)學(xué)院”建設(shè)。

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