◎ 李子霖 池 瑾（北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京 100875）

一、問題提出及相關(guān)研究進(jìn)展

自2014年《國務(wù)院關(guān)于深化考試招生制度改革的實施意見》頒布以來，我國目前已經(jīng)有29個省份開啟了新高考改革。新高考改革在高中學(xué)生們科目選考、專業(yè)報考等方面增加了選擇的自主性，但由此暴露出新的問題，高中學(xué)生科目選考的趨易避難和盲目性導(dǎo)致其科目選考決定與社會結(jié)構(gòu)性變革對人才的需求產(chǎn)生較大的差距，造成高校人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。

根據(jù)以往研究，生涯教育能更好地幫助高中學(xué)生科目選考、專業(yè)志愿選擇和職業(yè)決策，促進(jìn)高中學(xué)生的生涯發(fā)展。無論是我國2020年頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》，還是2017年頒布的《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，均明確了對高中階段學(xué)生生涯發(fā)展的要求，凸顯生涯教育的地位。作為衡量學(xué)生生涯發(fā)展水平的重要指標(biāo)，生涯成熟度越高，學(xué)生能越好地完成所在階段面臨的生涯發(fā)展任務(wù)。所以要想提高高中學(xué)生的生涯發(fā)展水平，促進(jìn)生涯教育的發(fā)展，增強(qiáng)人才培養(yǎng)質(zhì)量，需要盡快推進(jìn)關(guān)于高中學(xué)生生涯成熟度的研究。

國際上對于生涯成熟度的研究主要集中于生涯成熟度的內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)指標(biāo)，成果頗豐，突出生涯成熟度的階段特征，研究涉及的發(fā)展階段較為全面，重視生涯認(rèn)知和主觀能動性在生涯成熟度中的作用[1]。國內(nèi)對于生涯成熟度的研究主要集中于結(jié)構(gòu)指標(biāo)的構(gòu)建，部分學(xué)者的研究較為關(guān)注生涯認(rèn)知和個體的主觀能動性在生涯成熟度中的地位和作用[2]。相較于國際學(xué)者們的研究，國內(nèi)學(xué)者們的研究涉及的發(fā)展階段不夠全面，僅關(guān)注中等職業(yè)學(xué)校、高等職業(yè)學(xué)校和普通高等院校在校生及個體就業(yè)后的生涯成熟度，缺少對高中學(xué)生群體生涯成熟度的關(guān)注，很少有學(xué)者結(jié)合我國高中學(xué)生生涯發(fā)展任務(wù)開發(fā)構(gòu)建本土化的生涯成熟度評價指標(biāo)。

考慮到研究高中學(xué)生生涯成熟度的迫切性，并針對已有研究的不足，本研究結(jié)合以往研究成果、相關(guān)政策和調(diào)查資料探究高中學(xué)生生涯成熟度的結(jié)構(gòu)指標(biāo)。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)搜集整理

通過搜集整理研究個體生涯發(fā)展的相關(guān)文獻(xiàn)及我國關(guān)于高中學(xué)生生涯發(fā)展的政策文件，提煉出高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)，進(jìn)行高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)的部分理論構(gòu)建。

（二）訪談?wù){(diào)查法

訪談對象共20位，均為河北省高中的一線教師。緊緊圍繞“高中學(xué)生生涯成熟包含哪些方面”開展半結(jié)構(gòu)化訪談，收集整理資料，提煉高中一線教師視角下的高中學(xué)生生涯成熟度的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，對經(jīng)過文獻(xiàn)搜集整理形成的結(jié)構(gòu)指標(biāo)理論構(gòu)建進(jìn)行補(bǔ)充。

（三）專家咨詢法

邀請了5位具有副高及以上職稱的高中一線教師參加專家咨詢，請專家對經(jīng)過文獻(xiàn)搜集梳理和訪談?wù){(diào)查所構(gòu)建的高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)的重要程度打分并提供刪減、增加等修改建議，調(diào)整原有理論構(gòu)建的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，形成高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)的初始構(gòu)建。

（四）問卷調(diào)查法

采用自編的“高中學(xué)生生涯成熟度問卷”，以北京市、河北省共計900名普通高中學(xué)生作為問卷發(fā)放對象，回收有效問卷779份。使用五點計分法，部分題項為反向計分題。其中，300份有效問卷用于探索性因子分析，479份有效問卷用于驗證性因子分析。

三、高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)初始構(gòu)建

高中學(xué)生生涯成熟度即高中學(xué)生在其生涯發(fā)展階段完成發(fā)展任務(wù)的程度，其結(jié)構(gòu)指標(biāo)的初始構(gòu)建包含以下四個步驟。

首先，分析生涯發(fā)展的相關(guān)理論和政策，提煉高中學(xué)生生涯成熟度的結(jié)構(gòu)指標(biāo)。根據(jù)休珀（Super）[3]的生涯發(fā)展理論，生涯成熟度關(guān)注的是個體在面臨不同發(fā)展階段時所做的準(zhǔn)備程度，這種準(zhǔn)備體現(xiàn)在態(tài)度方面和認(rèn)知方面，個體的生涯態(tài)度及對自我特征的認(rèn)識、對工作世界的了解可以作為衡量個體生涯成熟度的重要標(biāo)準(zhǔn)。“生涯彩虹”模型主張，處于生涯成長階段的學(xué)生開始培養(yǎng)自己的興趣并對自身的能力產(chǎn)生認(rèn)知，能根據(jù)現(xiàn)實對自己未來生涯的發(fā)展具備初步的定位[4]。根據(jù)休珀（Super）提出的理論，對于高中階段的學(xué)生而言，具有較好的生涯態(tài)度和生涯認(rèn)知是極為重要的，所以提煉出“生涯態(tài)度”和“生涯認(rèn)知”兩個指標(biāo)。以薩維克斯（Savickas）[5]為代表的生涯建構(gòu)理論主張，個體的能力、興趣和性格具有獨特性，個體的生涯發(fā)展需要根據(jù)自身的能力、興趣和性格選擇相匹配的職業(yè)，從而找到適合自身生涯發(fā)展的特定模式。根據(jù)薩維克斯（Savickas）的理論，高中階段的學(xué)生需要了解自身的能力、性格及關(guān)于科目選考、選專業(yè)、未來將要從事的工作的信息，還要依據(jù)現(xiàn)實諸多因素做出適合自身發(fā)展的決策，所以提煉出“自我認(rèn)知”、“工作信息認(rèn)知”和“生涯決策”三個指標(biāo)。此外，2020年我國頒布的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，高中學(xué)生要經(jīng)歷真實的崗位工作過程，獲得真切的職業(yè)體驗。它強(qiáng)調(diào)了豐富的職業(yè)體驗在高中學(xué)生生涯發(fā)展中的重要作用，根據(jù)該政策提煉出“生涯體驗”這一指標(biāo)。

其次，通過半結(jié)構(gòu)化訪談對高中學(xué)生生涯成熟度的結(jié)構(gòu)指標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充。對20位一線高中教師進(jìn)行個別訪談，收集并整理訪談資料，提煉結(jié)構(gòu)指標(biāo)，獲取的指標(biāo)包括“生涯發(fā)展獨立的態(tài)度”和“生涯發(fā)展主動的態(tài)度”、“關(guān)于生涯發(fā)展的自我認(rèn)知”和“工作信息的認(rèn)知”及“生涯決策”。

再次，綜合考慮專家提出的建議，保留原有提煉出的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，增加“生涯探索”這一指標(biāo)，調(diào)整九項指標(biāo)的關(guān)系結(jié)構(gòu)，形成上位、下位和并列的關(guān)系，即三個一級指標(biāo)、六個二級指標(biāo)，完成高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)初始構(gòu)建。（見表1）

表1 高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)初始構(gòu)建

最后，本研究結(jié)合已有的研究資料和高中階段學(xué)生科目選考、專業(yè)報考和職業(yè)初步體驗的生涯任務(wù)，為各項指標(biāo)確定了操作性定義，見表2、表3。頭腦風(fēng)暴之后，在每個二級指標(biāo)下提出了60個具體題項。

表2 高中學(xué)生生涯成熟度一級指標(biāo)的操作性定義

表3 高中學(xué)生生涯成熟度二級指標(biāo)的操作性定義

四、高中學(xué)生職業(yè)成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)的探索性因子分析和驗證性因子分析

（一）基于探索性因子分析的高中學(xué)生生涯成熟度的理論結(jié)構(gòu)指標(biāo)的完善

使用SPSS24.0，通過探索性因子分析的方法尋找高中學(xué)生生涯成熟度的一階因子結(jié)構(gòu)，構(gòu)建高中學(xué)生生涯成熟度的一階因子理論模型。將回收的779份有效問卷中的300份有效問卷用于探索性因子分析。由于編制的問卷存在部分反向題項，所以在數(shù)據(jù)處理之前對反向題項重新計分。

對300份有效問卷進(jìn)行項目分析，剔除不達(dá)標(biāo)的具體題項，得到構(gòu)成高中學(xué)生生涯成熟度的56個具體題項。

檢測56個具體題項的KMO值，結(jié)果表明，KMO值是0.967，說明適合進(jìn)行因子分析。通過降維思想，采用主成分分析法與最大方差法，提取特征值大于1的公因子，得到初始因子載荷矩陣和旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，依據(jù)因子載荷小于0.40、具有多重因子載荷并且因子載荷值相近、因子歸類不當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)刪除具體題項，共計刪除18個具體題項，剩余38個具體題項。保留的具體題項對應(yīng)的一階因子分別是生涯獨立、生涯主動、自我認(rèn)知、工作信息認(rèn)知、生涯決策和生涯體驗，與理論構(gòu)建的一階因子一致。六個因子的總解釋率為78.7%，表明對高中學(xué)生生涯成熟度具有較強(qiáng)的解釋能力。

檢驗問卷的內(nèi)在一致性，結(jié)果表明，問卷整體的克隆巴赫系數(shù)為0.955，一階因子生涯獨立、自我認(rèn)知、生涯決策、自我體驗的克隆巴赫系數(shù)均在0.800以上，一階因子生涯主動和工作信息認(rèn)知的克隆巴赫系數(shù)十分接近0.800，表明問卷整體及包含的各個一階因子信度較為理想。（見表4）

表4 高中學(xué)生生涯成熟度探索性因子分析結(jié)果

（二）基于驗證性因子分析的高中學(xué)生生涯成熟度理論結(jié)構(gòu)指標(biāo)的驗證

使用AMOS23.0，通過驗證性因子分析的方法驗證理論構(gòu)建模型和可能存在的競爭模型，將剩余的479份有效問卷用于驗證性因子分析。在數(shù)據(jù)處理之前對反向題項重新計分。

一方面，驗證理論構(gòu)建的高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)模型。驗證性因子分析輸出的標(biāo)準(zhǔn)化的路徑圖見圖1，所有的標(biāo)準(zhǔn)化回歸系數(shù)均在0.700以上，觀測變量的因子負(fù)荷均在0.400以上，一階因子的因子負(fù)荷在0.800以上，表明二階因子與對應(yīng)的一階因子有很強(qiáng)的關(guān)系，一階因子與對應(yīng)的觀測變量有很強(qiáng)的關(guān)系，所有的觀測變量均為對應(yīng)的一階因子的有效指標(biāo)，所有的一階因子均為對應(yīng)的二階因子的有效指標(biāo)。理論構(gòu)建的高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)模型適配指標(biāo)CMIN/DF值小于3.000，GFI值大于0.850，RMR值小于0.050，RMSEA值小于0.080，AGFI值大于0.800，NFI值大于0.850，TLI和CFI值均大于0.900，見表5。說明理論構(gòu)建的結(jié)構(gòu)模型是可接受的。

圖1 高中學(xué)生生涯成熟度二階三因子一階六因子模型標(biāo)準(zhǔn)化路徑圖

表5 高中學(xué)生生涯成熟度二階三因子一階六因子模型適配指標(biāo)擬合指數(shù)

另一方面，比較競爭模型與理論構(gòu)建模型的適配指標(biāo)擬合指數(shù)。由于一階因子生涯獨立與生涯主動、生涯主動與生涯體驗、自我認(rèn)知與工作信息認(rèn)知、自我認(rèn)知與生涯決策、工作信息認(rèn)知與生涯決策、工作信息認(rèn)知與生涯體驗、生涯決策與生涯體驗呈現(xiàn)較高的相關(guān)，相關(guān)系數(shù)均在0.500以上，所以在理論建構(gòu)模型之外嘗試提出其他競爭模型，分別為：模型1：一階六因子模型（生涯獨立、生涯主動、自我認(rèn)知、工作信息認(rèn)知、生涯決策、生涯體驗形成六個并列的因子）；模型2：二階三因子一階六因子模型（自我認(rèn)知和生涯決策合并，工作信息認(rèn)知與生涯體驗合并，與生涯態(tài)度形成三個二階因子）；模型3：二階二因子一階六因子模型（自我認(rèn)知和工作信息認(rèn)知、生涯決策、生涯體驗合并，與生涯態(tài)度形成兩個二階因子），適配指標(biāo)擬合指數(shù)見表6。比較競爭模型和理論構(gòu)建模型的適配指標(biāo)擬合指數(shù)，發(fā)現(xiàn)理論構(gòu)建模型的適配指標(biāo)擬合指數(shù)比模型1、模型2和模型3更為理想，說明理論構(gòu)建模型是更為理想的高中學(xué)生生涯成熟度的結(jié)構(gòu)模型，驗證了高中學(xué)生生涯成熟度理論構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型的合理性。

表6 高中學(xué)生生涯成熟度競爭模型的適配指標(biāo)擬合指數(shù)

五、結(jié)論與討論

（一）研究結(jié)論

高中學(xué)生生涯成熟度結(jié)構(gòu)指標(biāo)是由三個一級指標(biāo)和六個二級指標(biāo)構(gòu)成，一級指標(biāo)分別是生涯態(tài)度、生涯認(rèn)知和生涯探索，生涯態(tài)度包含生涯獨立和生涯主動兩個二級指標(biāo)，生涯認(rèn)知包括自我認(rèn)知和工作信息認(rèn)知兩個二級指標(biāo)，生涯探索包括生涯決策和生涯體驗兩個二級指標(biāo)。探索性因子分析證明構(gòu)建的高中學(xué)生生涯成熟度問卷具有較好的結(jié)構(gòu)效度和內(nèi)在一致性，驗證性因子分析證明結(jié)構(gòu)模型具有良好的擬合度。

（二）討論

在高中學(xué)生生涯成熟度理論結(jié)構(gòu)指標(biāo)構(gòu)建前期，通過文獻(xiàn)搜集整理提煉結(jié)構(gòu)指標(biāo)，經(jīng)過訪談和專家咨詢，深入挖掘未曾考慮到的指標(biāo)，完善高中學(xué)生生涯成熟度的結(jié)構(gòu)指標(biāo)，構(gòu)建結(jié)構(gòu)指標(biāo)初始模型。在理論結(jié)構(gòu)指標(biāo)構(gòu)建后期使用了探索性因子分析的方法，探索性因子分析的目的是尋找具體題項對應(yīng)的因子個數(shù)，有利于尋找最佳的理論構(gòu)建[6]。探索性因子分析最終保留了六個一階因子對應(yīng)的38個具體題項。但由于探索性因子分析方法本身的特征，無法對理論構(gòu)建出的可能存在的高階因子進(jìn)行探索，所以結(jié)合了驗證性因子分析的方法。除探索性因子分析的方法外，驗證性因子分析也是構(gòu)建結(jié)構(gòu)模型的重要方法。驗證性因子分析是在已知因子結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上檢驗因子結(jié)構(gòu)擬合實際數(shù)據(jù)的程度，可以幫助驗證所提出的理論構(gòu)建的模型[7-8]。驗證性因子分析的結(jié)果顯示，部分一階因子之間存在高度相關(guān)。所以研究在理論構(gòu)建的結(jié)構(gòu)模型之外提出了可能存在的三個競爭模型，并進(jìn)行了模型之間適配指標(biāo)擬合程度的比較，驗證了理論構(gòu)建模型是最佳的，肯定了高中學(xué)生生涯成熟度二階三因子一階六因子結(jié)構(gòu)及前期所作的探索性因子分析的科學(xué)性和有效性。

本研究理論構(gòu)建出高中學(xué)生生涯成熟度的結(jié)構(gòu)指標(biāo)并驗證了該結(jié)構(gòu)模型，包含生涯態(tài)度、生涯認(rèn)知、生涯探索三個一級指標(biāo)及生涯獨立、生涯主動、自我認(rèn)知、工作信息認(rèn)知、生涯決策和生涯體驗六個二級指標(biāo)。高中學(xué)生生涯態(tài)度主要體現(xiàn)在高中生面對生涯發(fā)展任務(wù)時表現(xiàn)出的獨立和自主；生涯認(rèn)知不僅包括對自身能力、興趣、性格、優(yōu)勢和劣勢的了解，還包括對未來可能從事職業(yè)必備特質(zhì)的了解，也就是對需要的知識、技能、學(xué)歷和心理素質(zhì)的了解；生涯探索除了體現(xiàn)在高中生根據(jù)自身和環(huán)境等現(xiàn)實因素做出與生涯發(fā)展相關(guān)的決定及對未來發(fā)展的設(shè)想，還體現(xiàn)在實踐中的親身感受與收獲?？傮w來看，指標(biāo)之間相互關(guān)聯(lián)，切合實際。因此高中一線教師在開展生涯教育和測評高中學(xué)生生涯成熟度時，需要以此結(jié)構(gòu)指標(biāo)為依據(jù)。

附錄

高中生生涯成熟度問卷

感謝大家參加本次問卷調(diào)查。請大家仔細(xì)閱讀本問卷的題項，根據(jù)自己實際情況的符合程度作出選擇，在所作出的選項上打“√”。所有題目均為單選，切勿多選或者漏選。本次問卷調(diào)查不記名，作答無對錯之分，作答情況僅用于研究。請認(rèn)真如實填答，謝謝！

1 2 3 4 5題項非常不符合較不符合一般符合比較符合非常符合1.我（將）完全按照周圍人的想法進(jìn)行科目選考。2.對于科目選考這件事，我有自己的想法。3.我將完全依賴周圍人給的建議報考專業(yè)。4.對于報考什么專業(yè)，我有自己的想法。5.考慮未來可能從事什么樣職業(yè)的問題時，我將完全依賴周圍人給的建議。6.對于未來可能從事什么職業(yè)，我有自己的想法。7.我積極主動地了解自身特點，從而為科目選考做準(zhǔn)備。8.我積極主動地搜集關(guān)于未來專業(yè)報考的信息。9.我積極主動地考慮未來我會從事什么樣的職業(yè)。10.我了解自己的能力。11.我知道自己對什么感興趣。12.我知道自己對什么不感興趣。13.我了解自己的性格。14.我知道自己的優(yōu)勢。15.我知道自己的劣勢。16.我了解我未來想要從事的職業(yè)需要掌握哪些知識。17.我了解我未來想要從事的職業(yè)需要掌握哪些技能。18.我了解我未來想要從事的職業(yè)需要具備什么樣的學(xué)歷。19.我了解我未來想要從事的職業(yè)需要具備什么樣的心理素質(zhì)。20.我（將）根據(jù)我的學(xué)習(xí)能力做出科目選考決定。21.我（將）做出的科目選考決定是基于我的學(xué)習(xí)興趣。22.我（將）做出的科目選考決定會充分考慮我自身的性格特點。23.我（將）做出的科目選考決定是基于我對自身優(yōu)勢和劣勢的分析。24.我（將）做出的科目選考決定充分考慮了未來報考專業(yè)的需要。25.我（將）做出的科目選考決定充分考慮了未來可能從事職業(yè)的需要。26.我將根據(jù)我的學(xué)習(xí)能力做出專業(yè)報考的決定。27.我將做出的專業(yè)報考決定是基于我的學(xué)習(xí)興趣。28.我將做出的專業(yè)報考決定會充分考慮我自身的性格特點。29.我將做出的專業(yè)報考決定是基于我對自身優(yōu)勢和劣勢的分析。30.我將做出的專業(yè)報考決定充分考慮了未來可能從事職業(yè)的需要。31.我根據(jù)我的興趣初步設(shè)想了未來我可能從事的職業(yè)。32.我根據(jù)我的性格初步設(shè)想了未來我可能從事的職業(yè)。33.我根據(jù)我的優(yōu)勢和劣勢初步設(shè)想了未來我可能從事的職業(yè)。34.我根據(jù)未來就業(yè)市場需要初步設(shè)想了未來我可能從事的職業(yè)。35.我經(jīng)歷過與我未來想要從事的職業(yè)相關(guān)的崗位工作過程。36.經(jīng)歷與我未來想要從事的職業(yè)相關(guān)的崗位工作過程后，我有了自己的收獲。37.我經(jīng)歷過真實的與其他職業(yè)相關(guān)的崗位工作過程。38.經(jīng)歷與其他職業(yè)相關(guān)的崗位工作過程后，我有了自己的收獲。