卜慶亮　米燕燕　王威

［摘 要］新時(shí)代，醫(yī)學(xué)院校的心理育人工作受疫情防控、學(xué)生原生家庭、學(xué)業(yè)壓力等因素影響，呈現(xiàn)出新的變化和特點(diǎn)。部分學(xué)生心理問(wèn)題和心理危機(jī)高發(fā)、頻發(fā)，形勢(shì)嚴(yán)峻。針對(duì)現(xiàn)階段心理育人工作存在的問(wèn)題，徐州醫(yī)科大學(xué)從組織架構(gòu)、師資培養(yǎng)、課程建設(shè)、家校共育、醫(yī)校協(xié)同、防控體系等方面對(duì)醫(yī)學(xué)院校心理育人內(nèi)涵建設(shè)進(jìn)行了探索和實(shí)踐，以提升育人質(zhì)效。

［關(guān)鍵詞］醫(yī)學(xué)院校；心理育人；內(nèi)涵建設(shè)；路徑探析

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G641 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0111-04

一、新時(shí)代加強(qiáng)心理育人工作的必要性

（一）心理育人是“十大育人”體系的重要內(nèi)容

高校心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容[1]。目前，國(guó)家和社會(huì)非常重視青年學(xué)生的心理健康工作，《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》將心理育人工作納入高校的十大育人體系，提出堅(jiān)持育心與育德相結(jié)合，積極構(gòu)建“五位一體”的心理健康教育工作格局，并在心理課程建設(shè)、師資配備、主題教育、健康篩查、體系建設(shè)等方面進(jìn)行了部署和安排。

（二）醫(yī)學(xué)生心理健康現(xiàn)狀的客觀需要

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、競(jìng)爭(zhēng)的加劇，高校學(xué)生的心理健康呈現(xiàn)出新的變化和特點(diǎn)，部分學(xué)生心理問(wèn)題和心理危機(jī)高發(fā)、頻發(fā)，形勢(shì)不容樂(lè)觀。2021年發(fā)布的“心理健康藍(lán)皮書(shū)”——《中國(guó)國(guó)民心理健康發(fā)展報(bào)告（2019—2020）》顯示，大學(xué)生中18.5%有抑郁傾向，4.2%有抑郁高風(fēng)險(xiǎn)傾向，8.4%有焦慮傾向。2022年，中科院院士陸林教授在《科普中國(guó) 院士開(kāi)講》中指出，新冠疫情發(fā)生以來(lái)，全球新增超過(guò)7000萬(wàn)抑郁癥患者、9000萬(wàn)焦慮癥患者，數(shù)億人出現(xiàn)失眠障礙問(wèn)題，疫情對(duì)青少年精神健康的影響更為直觀，新冠疫情對(duì)精神健康的影響至少持續(xù)20年。由于大學(xué)生群體尚未形成成熟的心理應(yīng)對(duì)機(jī)制，部分學(xué)生難免會(huì)產(chǎn)生焦慮、恐慌情緒，甚至感到抑郁，給他們的身心帶來(lái)一系列負(fù)面影響[2]。近年來(lái)，隨著國(guó)家對(duì)醫(yī)學(xué)生的要求越來(lái)越高，加上學(xué)制長(zhǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)重、學(xué)歷要求高、就業(yè)升學(xué)壓力大等原因，醫(yī)學(xué)生更容易產(chǎn)生焦慮、抑郁等心理問(wèn)題或心理疾病。

二、新時(shí)代心理育人工作面臨的現(xiàn)實(shí)困境與問(wèn)題

（一）人員力量不足，專(zhuān)業(yè)化程度不高

部分高校的心理健康教育隊(duì)伍主要由大學(xué)生心理健康教育中心的工作人員和學(xué)生輔導(dǎo)員組成，專(zhuān)職教師少，力量普遍薄弱或不足。心理咨詢(xún)師和專(zhuān)業(yè)的心理危機(jī)干預(yù)人員更少，現(xiàn)有的兼職心理咨詢(xún)師雖然取得了心理咨詢(xún)資質(zhì)，但大部分為非心理學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)，一方面，其缺乏專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)背景或?qū)ｉT(mén)的培訓(xùn)；另一方面，因咨詢(xún)案例較少，其經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，在做好兼職心理咨詢(xún)工作的同時(shí)，還要做好本職崗位工作，精力難以保證，導(dǎo)致心理健康教育與咨詢(xún)的科學(xué)化水平不高。面對(duì)大學(xué)生心理問(wèn)題和心理危機(jī)高發(fā)、頻發(fā)的現(xiàn)狀，各高校要結(jié)合實(shí)際，積極整合師資資源，切實(shí)加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)。

（二）協(xié)同協(xié)作不足，沒(méi)有形成育人合力

心理育人工作需要多方協(xié)作，僅靠高校的力量很難取得良好的育人效果。近年來(lái)經(jīng)過(guò)社會(huì)各方的努力，大家對(duì)青少年心理健康問(wèn)題有了一定的認(rèn)識(shí)，但參與度不夠、協(xié)同合作不足，各方力量間溝通交流較少，沒(méi)有形成合力，主要表現(xiàn)為：一是家校協(xié)同途徑不暢通，部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子考上大學(xué)，目標(biāo)任務(wù)已完成，因此對(duì)孩子的專(zhuān)業(yè)、學(xué)業(yè)和心理健康等問(wèn)題缺乏持續(xù)關(guān)注，缺少跟孩子的溝通和跟教師的交流、反饋，部分學(xué)生在高中階段或更早就有心理方面的問(wèn)題，但這些情況高校教師無(wú)法掌握；二是醫(yī)校協(xié)同機(jī)制不完善，每個(gè)地方都有精神專(zhuān)科醫(yī)院或?qū)I(yè)機(jī)構(gòu)，對(duì)于心理咨詢(xún)和突發(fā)心理危機(jī)事件的處置，他們更專(zhuān)業(yè)、更權(quán)威，但心理危機(jī)干預(yù)、轉(zhuǎn)介、心理疾病診治等協(xié)作方面的制度和流程還不健全；三是校校協(xié)同交流少，每個(gè)高校都有自己的心理育人工作隊(duì)伍，自己的資源和特色，但彼此間特別是同城校際間關(guān)于心理育人工作的交流互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)、相互借鑒較少。此外，在學(xué)校內(nèi)部，思想政治工作人員與專(zhuān)業(yè)教師之間關(guān)于心理育人工作的認(rèn)識(shí)和協(xié)同也不夠。

（三）教育的內(nèi)容和形式相對(duì)單一，針對(duì)性、實(shí)效性不強(qiáng)

心理健康教育是一項(xiàng)集知識(shí)性、趣味性、實(shí)踐性于一體的工作，部分學(xué)生之所以對(duì)心理育人工作的參與度不高、認(rèn)可度不強(qiáng)，很大程度上是因?yàn)楦咝５南嚓P(guān)工作缺乏創(chuàng)新性。具體表現(xiàn)為：在形式方面，局限于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和知識(shí)傳授，沒(méi)有針對(duì)不同階段、不同專(zhuān)業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，有針對(duì)性地做好課程設(shè)計(jì)，案例式教學(xué)、課堂的交流互動(dòng)、室外素質(zhì)拓展、寓教于樂(lè)的團(tuán)體心理輔導(dǎo)、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的主題教育等相對(duì)缺乏；在內(nèi)容方面，知識(shí)的趣味性和時(shí)效性不足，知識(shí)需要及時(shí)更新，更需要走進(jìn)學(xué)生、貼近學(xué)生，根據(jù)不同年齡段學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，把心理健康知識(shí)與學(xué)生的學(xué)業(yè)、專(zhuān)業(yè)、就業(yè)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力。如針對(duì)醫(yī)學(xué)生，可以把心理學(xué)知識(shí)與臨床醫(yī)學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)等知識(shí)結(jié)合起來(lái)；在就業(yè)方面，可以引導(dǎo)學(xué)生考心理學(xué)方面的研究生，將來(lái)從事心理健康方面的工作或研究。

三、新時(shí)代心理育人工作內(nèi)涵建設(shè)的實(shí)踐路徑

（一）健全組織架構(gòu)，提升服務(wù)質(zhì)效

為做好學(xué)生心理育人工作，各高?；径荚O(shè)置了專(zhuān)門(mén)的管理服務(wù)機(jī)構(gòu)，崗位一般放在學(xué)生工作部門(mén)。為推動(dòng)心理育人工作向縱深發(fā)展，徐州醫(yī)科大學(xué)拓寬工作思路，創(chuàng)新育人平臺(tái)，在原有學(xué)工部大學(xué)生心理健康教育中心的基礎(chǔ)上，先后成立了徐州醫(yī)科大學(xué)心理健康教育與研究中心、心理健康教育專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)、大學(xué)生心理健康教育教研室，通過(guò)完善組織架構(gòu)，著力打造集教育、管理、服務(wù)于一體的心理育人工程體系。逐步引導(dǎo)學(xué)校具有心理學(xué)專(zhuān)業(yè)背景的教師向心理健康教育與研究中心、心理健康教育教研室聚集，開(kāi)展教育教學(xué)和研究；心理健康教育專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)由徐州精神專(zhuān)科醫(yī)院的專(zhuān)家、徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院專(zhuān)家、部分在徐高校的心理學(xué)者、同仁和學(xué)校專(zhuān)兼職心理人員組成，通過(guò)定期召開(kāi)工作研討會(huì)，邀請(qǐng)專(zhuān)家圍繞心理健康知識(shí)教育宣傳、心理咨詢(xún)?cè)u(píng)估、危機(jī)學(xué)生干預(yù)、疾病診療等內(nèi)容進(jìn)行深入研討；充分發(fā)揮專(zhuān)家、學(xué)者、同仁在心理育人工作中的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)、引領(lǐng)示范和指導(dǎo)作用；加強(qiáng)大學(xué)生心理健康協(xié)會(huì)建設(shè)，充分發(fā)揮學(xué)生社團(tuán)組織的自我管理、自我服務(wù)作用，協(xié)同推進(jìn)心理育人工作的有序、有效開(kāi)展。

（二）引培并舉，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)

以心理健康教育與研究中心、心理健康教育教研室為平臺(tái)，設(shè)置專(zhuān)業(yè)技術(shù)崗位，通過(guò)平臺(tái)積極引進(jìn)專(zhuān)職心理教師從事專(zhuān)業(yè)的心理教育和科學(xué)研究；充分利用專(zhuān)家咨詢(xún)委員會(huì)中醫(yī)院的師資資源，聘任醫(yī)院相關(guān)機(jī)構(gòu)或科室的醫(yī)生為心理健康教育兼職教師，同時(shí)將學(xué)生宿舍管理員納入危機(jī)干預(yù)工作隊(duì)伍。全面提升心理健康教育工作隊(duì)伍的水平，采取走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)的方式：一方面，組織學(xué)校的輔導(dǎo)員、專(zhuān)兼職心理咨詢(xún)教師積極參加中國(guó)心理衛(wèi)生協(xié)會(huì)心理咨詢(xún)、危機(jī)干預(yù)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)學(xué)術(shù)會(huì)議，國(guó)家教育行政學(xué)院高校心理危機(jī)預(yù)防干預(yù)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)班，北京師范大學(xué)心理健康教育專(zhuān)題研修班，江蘇省高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)與研修基地心理健康專(zhuān)題研修班，江蘇省大學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)和蘇北地區(qū)大學(xué)生心理健康教育專(zhuān)題輔導(dǎo)培訓(xùn)，充分利用醫(yī)院心理健康教育資源，定期到醫(yī)院見(jiàn)習(xí)，到同城兄弟高校學(xué)習(xí)交流；另一方面，邀請(qǐng)醫(yī)院專(zhuān)家，在蘇、在徐兄弟高校學(xué)者和同仁來(lái)校進(jìn)行心理咨詢(xún)談話技巧、心理危機(jī)事件處置、青少年常見(jiàn)精神疾病診治等有關(guān)知識(shí)的輔導(dǎo)培訓(xùn)。在工作實(shí)踐中，學(xué)校將醫(yī)院資源引入學(xué)校心理健康教育工作，不僅彌補(bǔ)了人員力量的不足、緩解了工作壓力，而且通過(guò)醫(yī)院專(zhuān)家對(duì)學(xué)校專(zhuān)兼職心理工作人員的培訓(xùn)指導(dǎo)，有效提高了心理健康教育和心理咨詢(xún)工作的專(zhuān)業(yè)化水平和心理服務(wù)能力。

（三）加強(qiáng)課程建設(shè)，注重課程思政

要充分發(fā)揮課程教育在心理育人中的基礎(chǔ)性作用。為幫助學(xué)生掌握基本的心理健康知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素養(yǎng)，提高大學(xué)適應(yīng)能力，學(xué)會(huì)從積極心理學(xué)的角度看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從2021年開(kāi)始，徐州醫(yī)科大學(xué)率先在新生中開(kāi)設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程，并作為公共基礎(chǔ)必修課程。由大學(xué)生心理健康教育中心和心理健康教育教研室牽頭，從授課教師、授課內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、課程考核等方面進(jìn)行精心的布置和安排。統(tǒng)籌利用校內(nèi)外教師資源，參與教學(xué)的授課教師包括大學(xué)生心理健康教育教研室專(zhuān)職教師、大學(xué)生心理健康教育中心工作人員、學(xué)院分管學(xué)生工作副書(shū)記、心理輔導(dǎo)員和徐州市精神衛(wèi)生專(zhuān)科醫(yī)院兼職教師等；為提高專(zhuān)兼職心理教師的教學(xué)能力和課程教學(xué)質(zhì)量，組織開(kāi)展集體備課、示范教學(xué)，就“上什么”“怎么上”、怎樣開(kāi)展案例式教學(xué)、如何調(diào)動(dòng)課堂氣氛等進(jìn)行輔導(dǎo)培訓(xùn)。注重課程思政建設(shè)，將心理健康教育與生命教育、感恩教育、理想信念教育、思政教育有效融合。此外，積極進(jìn)行形式和內(nèi)容的創(chuàng)新，在課程教學(xué)過(guò)程中加入學(xué)生關(guān)注自我成長(zhǎng)的環(huán)節(jié)——《成長(zhǎng)記錄手冊(cè)》；將團(tuán)體心理輔導(dǎo)納入教學(xué)體系，課程結(jié)束后，結(jié)合專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行團(tuán)體心理輔導(dǎo)；各學(xué)院結(jié)合實(shí)際將心理健康方面的傳統(tǒng)和特色做法也融入其中，使課程更有針對(duì)性和實(shí)效性。

（四）家校共育，形成育人合力

通過(guò)對(duì)近年來(lái)出現(xiàn)心理問(wèn)題或心理疾病學(xué)生的情況梳理，我們發(fā)現(xiàn)個(gè)人成長(zhǎng)歷程、家庭教育環(huán)境是重要因素，各高校都比較重視家校共育和家校合作，特別是在心理危機(jī)干預(yù)和心理疾病學(xué)生診治、休學(xué)、復(fù)學(xué)等過(guò)程中，更需要及時(shí)跟家長(zhǎng)進(jìn)行溝通交流。家庭和學(xué)校合作共育是學(xué)生健康成長(zhǎng)和發(fā)展的根本保障和基本條件[3]，但在實(shí)際工作中存在以下幾種誤區(qū)或誤解：一是部分學(xué)生及家長(zhǎng)只重視身體疾病，不重視心理疾病，有些家長(zhǎng)甚至認(rèn)為心理疾病不是?。欢遣糠謱W(xué)生在高中階段已存在不同程度的心理問(wèn)題或出現(xiàn)過(guò)心理危機(jī)，進(jìn)入大學(xué)后家長(zhǎng)擔(dān)心此情況會(huì)影響孩子，故意向?qū)W校隱瞞有關(guān)情況；三是部分家長(zhǎng)認(rèn)為孩子進(jìn)入大學(xué)后，所有的事情都應(yīng)由學(xué)校負(fù)責(zé)，學(xué)生出現(xiàn)思想或心理問(wèn)題是學(xué)校的事情。家校共育的本質(zhì)是構(gòu)建教育共同體，加深家校雙方對(duì)合育價(jià)值的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生全面健康發(fā)展[4]。徐州醫(yī)科大學(xué)從學(xué)生一入校就注重與家長(zhǎng)的溝通交流、教育培訓(xùn)、聯(lián)系反饋，幫助家長(zhǎng)了解心理健康知識(shí)，轉(zhuǎn)變對(duì)心理問(wèn)題的看法和觀念，形成心理育人共識(shí)和合力。對(duì)于大一新生，在學(xué)生報(bào)到時(shí)召開(kāi)線下家長(zhǎng)會(huì)，與家長(zhǎng)面對(duì)面溝通交流學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后常見(jiàn)的思想問(wèn)題、心理問(wèn)題、學(xué)業(yè)問(wèn)題及家長(zhǎng)應(yīng)該承擔(dān)的角色和責(zé)任；充分利用網(wǎng)絡(luò)，讓家長(zhǎng)和學(xué)生同上一堂心理課，舉辦“大學(xué)心生活——家校共育，讓愛(ài)成長(zhǎng)”新生心理健康教育知識(shí)線上專(zhuān)題講座，向?qū)W生和家長(zhǎng)普及心理健康知識(shí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都有專(zhuān)門(mén)面向家長(zhǎng)的“家長(zhǎng)應(yīng)該怎么做”，此種形式很受家長(zhǎng)歡迎。對(duì)于在校生，通過(guò)家長(zhǎng)委員會(huì)、家長(zhǎng)微信群、線上家長(zhǎng)會(huì)，分年級(jí)、分專(zhuān)業(yè)，注重與家長(zhǎng)的交流，宣傳心理健康知識(shí)，引導(dǎo)家長(zhǎng)關(guān)注學(xué)生的心理健康，注意跟孩子心理溝通的方式方法。對(duì)于存在心理問(wèn)題的學(xué)生，共同分析產(chǎn)生心理問(wèn)題的原因，就治療方法、注意事項(xiàng)保持溝通、跟蹤和反饋；充分利用暑期對(duì)一些存在心理問(wèn)題和學(xué)業(yè)問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行家訪，當(dāng)面交流，實(shí)地了解孩子的家庭情況、成長(zhǎng)背景和經(jīng)歷。

（五）醫(yī)校協(xié)同，開(kāi)展合作交流

醫(yī)校協(xié)同是心理育人工作的新路徑、新方向、新實(shí)踐，要對(duì)出現(xiàn)心理危機(jī)的學(xué)生進(jìn)行快速干預(yù)和處置，對(duì)疑似有嚴(yán)重心理或精神疾病的學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)介和診治，都離不開(kāi)專(zhuān)業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)的參與和指導(dǎo)。圍繞學(xué)生心理健康教育工作，徐州醫(yī)科大學(xué)充分利用當(dāng)?shù)鼐裥l(wèi)生專(zhuān)科醫(yī)院的專(zhuān)業(yè)和資源優(yōu)勢(shì)，主動(dòng)與醫(yī)院進(jìn)行溝通和交流，尋求為學(xué)生心理健康服務(wù)的切合點(diǎn)和結(jié)合點(diǎn)，在優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享、相互促進(jìn)的原則下開(kāi)展深度合作。通過(guò)簽訂“大學(xué)生精神心理健康工作”合作協(xié)議，邀請(qǐng)醫(yī)院的心理咨詢(xún)專(zhuān)家利用晚上或空余時(shí)間來(lái)校參與心理咨詢(xún)，開(kāi)展心理咨詢(xún)案例督導(dǎo)，提升咨詢(xún)工作的專(zhuān)業(yè)化水平；安排醫(yī)院心理專(zhuān)家與學(xué)院結(jié)對(duì)共建，采取“開(kāi)小灶”“一對(duì)一”方式進(jìn)行“嵌入式”輔導(dǎo)幫助；邀請(qǐng)醫(yī)院心理咨詢(xún)專(zhuān)家積極參與學(xué)校舉辦的各類(lèi)心理健康主題教育，充分利用專(zhuān)家的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生客觀認(rèn)識(shí)心理問(wèn)題，正確對(duì)待心理疾病，消除病恥感，擴(kuò)大活動(dòng)影響，提高活動(dòng)效果；學(xué)校和醫(yī)院共建心理危機(jī)干預(yù)診治“綠色通道”，高效處置心理危機(jī)學(xué)生的轉(zhuǎn)介、診治；充分挖掘?qū)W校和醫(yī)院關(guān)于心理健康工作的科研優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)科協(xié)同，開(kāi)展科研合作等，充分發(fā)揮教育學(xué)、心理學(xué)、精神醫(yī)學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)[5]，積極探索醫(yī)學(xué)院校心理育人工作與精神衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)協(xié)同發(fā)展的新模式。

（六）上下聯(lián)動(dòng)，完善“五級(jí)”防控體系

注重上下聯(lián)動(dòng)，建立健全學(xué)校、中心、學(xué)院、班級(jí)和宿舍“五級(jí)”防控體系，形成上下貫通、全方位的心理育人格局，形成關(guān)愛(ài)學(xué)生心理的良好氛圍和文化，增強(qiáng)心理健康教育工作的滲透性和覆蓋面[6]。學(xué)校學(xué)生心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌學(xué)校心理育人工作，貫徹落實(shí)學(xué)校的相關(guān)決議和工作要求，關(guān)心關(guān)注、協(xié)調(diào)解決學(xué)生心理育人工作中的焦點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)問(wèn)題，調(diào)查研究共性問(wèn)題，聽(tīng)取工作匯報(bào)，督促工作落實(shí)。大學(xué)生心理健康教育中心主要負(fù)責(zé)心理育人工作隊(duì)伍建設(shè)和大學(xué)生心理健康教育課程建設(shè)；開(kāi)展心理健康主題教育活動(dòng)，普及心理健康知識(shí)，宣傳倡導(dǎo)積極心理學(xué)理念；對(duì)學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行普查，建立大學(xué)生心理檔案；開(kāi)展學(xué)生心理咨詢(xún)，做好個(gè)案咨詢(xún)服務(wù)；做好心理危機(jī)的干預(yù)與預(yù)防，組織協(xié)調(diào)心理危機(jī)干預(yù)、心理疾病學(xué)生的轉(zhuǎn)診；開(kāi)展有關(guān)大學(xué)生心理健康發(fā)展的研究和調(diào)研等工作。充分發(fā)揮學(xué)院的主體作用，壓實(shí)有關(guān)工作責(zé)任，推進(jìn)學(xué)院系統(tǒng)內(nèi)“三級(jí)”聯(lián)動(dòng)機(jī)制建設(shè)， 發(fā)揮學(xué)院分管學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)、輔導(dǎo)員、班主任的心理育人主體作用。密切關(guān)注存在學(xué)習(xí)困難、身心健康、行為異常、人際關(guān)系、家庭變故、情感糾紛等問(wèn)題的學(xué)生，掌握學(xué)生的相關(guān)信息，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)解決、規(guī)范記錄，及時(shí)上報(bào)反饋；落實(shí)預(yù)警學(xué)生動(dòng)態(tài)跟蹤、針對(duì)性篩查及重點(diǎn)幫扶等機(jī)制，做好重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的跟蹤服務(wù)，加強(qiáng)談心談話和心理疏導(dǎo)，建立和完善心理檔案；落實(shí)“一生一檔一策”，做好與家長(zhǎng)的溝通、交流和反饋工作，嚴(yán)防學(xué)生因心理壓力過(guò)大引發(fā)重大危機(jī)事件。充分發(fā)揮班級(jí)心理委員和宿舍心理信息員的前哨作用，對(duì)他們加強(qiáng)心理健康工作方式方法的輔導(dǎo)和培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生朋輩之間相互關(guān)懷、同伴協(xié)行、支持幫扶的主動(dòng)意識(shí)，有效提升學(xué)生自我服務(wù)的能力。

四、總結(jié)與展望

新時(shí)代高校的心理育人工作任重道遠(yuǎn)，心理危機(jī)事件時(shí)有發(fā)生，焦慮、抑郁等各類(lèi)心理問(wèn)題或心理疾病逐年增多，2021年，教育部將抑郁癥篩查納入學(xué)生健康體檢范圍。心理問(wèn)題或心理疾病如果處理不當(dāng)或不及時(shí)，不但會(huì)影響學(xué)生的身心健康和學(xué)業(yè)，而且會(huì)危及學(xué)生生命，給家庭和社會(huì)帶來(lái)重大損失，是危害高校安全和影響社會(huì)穩(wěn)定的重要因素。

心理育人工作是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，包括教育、宣傳、咨詢(xún)、預(yù)防、干預(yù)、治療等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)和內(nèi)容都需要高校結(jié)合實(shí)際和學(xué)生特點(diǎn)去探索和實(shí)踐，其內(nèi)涵還需要不斷豐富和發(fā)展。社會(huì)層面，全社會(huì)要提高認(rèn)識(shí)，形成共識(shí)，使全員、全程、全方位育人的格局氛圍更濃厚。高校層面，高校要落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，將心理健康教育貫穿思想政治教育的全過(guò)程，將育心、育德和育人相結(jié)合[7]，將心理健康教育和課程思政相融合，注重教育和預(yù)防，在心理咨詢(xún)和疾病診治方面充分利用專(zhuān)業(yè)咨詢(xún)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)的資源和力量，健全聯(lián)動(dòng)機(jī)制，加強(qiáng)合作交流。醫(yī)學(xué)院校如何發(fā)揮學(xué)科和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科交叉建設(shè)，將心理健康知識(shí)與醫(yī)學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理健康主動(dòng)意識(shí)，在發(fā)揮引領(lǐng)示范作用方面還需進(jìn)行思考和實(shí)踐。家庭層面，家長(zhǎng)要切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，全面客觀加深對(duì)大學(xué)的認(rèn)識(shí)和了解，真正以孩子的健康和安全為第一，消除病恥感，尊重疾病的發(fā)生、發(fā)展和治療規(guī)律，尊重孩子，加強(qiáng)與孩子溝通的方式方法和技巧的學(xué)習(xí)。個(gè)體層面，學(xué)生要客觀認(rèn)識(shí)和定位大學(xué)生活，樹(shù)立和優(yōu)化目標(biāo)規(guī)劃，珍愛(ài)生命，做心理健康的第一責(zé)任人，本著對(duì)自己負(fù)責(zé)、對(duì)家人負(fù)責(zé)、對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)的態(tài)度，培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，戰(zhàn)勝心理上的困惑和壓力[8]，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

［1］ 中共教育部黨組關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》的通知[EB/OL].（2018-07-06）[2023-01-12].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A12/moe_1407/s3020/201807/t20180713_342992.html？eqid=ebaac3a4001b2b67000000036426804f.

[2］ 葛道凱.后疫情時(shí)代高等教育發(fā)展的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)[J].中國(guó)高教研究，2023（2）：31-39.

[3］ 李小融.防止家校共育中的四個(gè)認(rèn)識(shí)偏差[J].中國(guó)德育，2020（2）：44-48.

[4］ 霍靖靖.針對(duì)大學(xué)生關(guān)于養(yǎng)成教育與家校共育現(xiàn)狀的調(diào)研[J].黑龍江科學(xué)，2022，13（21）：7-9.

[5］ 賴(lài)海雄，張虹.基于“治未病”思想的醫(yī)校協(xié)同心理健康教育模式[J].思想理論教育，2017（6）：104-107.

[6］ 張姿，周秀艷，肖建衛(wèi)，等.新形勢(shì)下高校二級(jí)心理工作站建設(shè)路徑探析[J].高教學(xué)刊，2022，8（33）：65-68.

[7］ 許繼亮.高校建立健全心理育人機(jī)制論析[J].思想理論教育，2022（12）：108-111.

[8］ 李淼，葛林艷，王曉瑛，等.常態(tài)化疫情防控下大學(xué)生心理健康教育及科學(xué)干預(yù)機(jī)制研究[J].決策探索（下），2021（4）：22-23.

［責(zé)任編輯：劉鳳華］