陳婉新　 閔曉陽

［摘 要］文章以廣西五所高校在校學(xué)生填寫的5621份問卷為樣本數(shù)據(jù)，運(yùn)用卡方檢驗(yàn)、方差分析等數(shù)據(jù)分析方法，從消費(fèi)水平、心理資本、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)準(zhǔn)備四個(gè)方面挖掘高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的發(fā)展性需求。結(jié)果表明，高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生除了經(jīng)濟(jì)困難，還面臨著缺乏自信、希望水平較低、學(xué)習(xí)滿意度低且壓力大、畢業(yè)后打算不明確、就業(yè)壓力大等困境。為此，文章從完善經(jīng)濟(jì)資助、加強(qiáng)心理輔導(dǎo)、提供學(xué)業(yè)支持和提升就業(yè)能力等方面探析發(fā)展型資助育人實(shí)踐路徑，為高校資助育人工作高質(zhì)量發(fā)展提供參考。

［關(guān)鍵詞］家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生；發(fā)展型資助；資助育人；高校

［中圖分類號(hào)］ G64 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 2095-3437（2023）14-0101-04

高校學(xué)生資助是一項(xiàng)保民生、暖民心的工程，是黨踐行初心使命、促進(jìn)教育公平和社會(huì)公平的重要舉措。根據(jù)中國學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告，2021年，全國累計(jì)資助普通高等教育學(xué)生3925.77萬人次，資助金額1450.40億元[1]，財(cái)政的大力支持表明國家對(duì)高校學(xué)生資助政策的高度重視。2017 年，教育部黨組印發(fā)《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》，明確要求將資助育人納入十大育人體系，構(gòu)建四位一體的發(fā)展型資助體系。進(jìn)入新時(shí)代，新形勢下黨和政府對(duì)高校學(xué)生資助工作提出了新要求，即從“資助助人”向“資助育人”轉(zhuǎn)變。為了挖掘當(dāng)今家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生（以下簡稱經(jīng)困生）的真實(shí)幫扶需求，筆者以廣西五所高校在校學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，圍繞經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)四個(gè)方面內(nèi)容設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，基于實(shí)證數(shù)據(jù)支撐，探析高校發(fā)展型資助育人實(shí)踐路徑。

一、高校經(jīng)困生劃分標(biāo)準(zhǔn)

考慮到在資助對(duì)象的精準(zhǔn)認(rèn)定上，存在著“地區(qū)差異”與“標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一”、“公開透明”與“隱私保護(hù)”之間的矛盾[2]，資助對(duì)象認(rèn)定通常需要學(xué)生本人申請(qǐng)，當(dāng)?shù)孛裾块T提供證明，學(xué)校最終認(rèn)定。是否被認(rèn)定為經(jīng)困生，與學(xué)生的個(gè)人申請(qǐng)意愿以及當(dāng)?shù)孛裾块T是否嚴(yán)格把關(guān)有關(guān)，存在一定的主觀性。因此，本次調(diào)查不采用登記入冊的經(jīng)困生名單，而是按照學(xué)生家庭人均月收入水平進(jìn)行劃分。按學(xué)生家庭人均月收入取整精確到“元”的總體水平，設(shè)立700元、2000元、5000元共三個(gè)分界點(diǎn)[3]，將被調(diào)查對(duì)象分為四組，分別為家庭人均月收入低于700元的特別困難學(xué)生、700～1999元的比較困難學(xué)生、2000～4999元的中等經(jīng)濟(jì)條件學(xué)生、5000元及以上的比較富裕學(xué)生。

二、調(diào)查對(duì)象、方法和內(nèi)容

（一）調(diào)查對(duì)象

本次調(diào)查選取了廣西五所具有代表性的本科高校，分別為廣西大學(xué)、廣西醫(yī)科大學(xué)、南寧師范大學(xué)、廣西中醫(yī)藥大學(xué)、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，主要通過問卷星平臺(tái)，向五所高校的2017級(jí)至2021級(jí)在校學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷，對(duì)象選取遵循隨機(jī)原則。

（二）調(diào)查方法與內(nèi)容

本次調(diào)查主要采用問卷調(diào)查方法，通過問卷從學(xué)生基本信息、消費(fèi)水平、心理資本、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)準(zhǔn)備等方面進(jìn)行調(diào)查。其中，消費(fèi)水平參考月生活費(fèi)，心理資本包括自信、希望、韌性、樂觀四個(gè)維度，學(xué)習(xí)表現(xiàn)包括課后學(xué)習(xí)時(shí)長、平均學(xué)分績點(diǎn)、學(xué)習(xí)滿意度、學(xué)習(xí)壓力這幾個(gè)指標(biāo)，就業(yè)準(zhǔn)備包括專業(yè)知識(shí)和技能、辦公技能、畢業(yè)后打算、就業(yè)壓力這幾個(gè)指標(biāo)。

本次調(diào)查選用Luthans的團(tuán)隊(duì)心理資本量表[4]，經(jīng)過征求學(xué)校心理中心老師意見，將量表題目修改為適合大學(xué)生作答的題目，并通過預(yù)調(diào)查刪除個(gè)別影響問卷信度的題項(xiàng)，正式問卷包括自信（5題）、希望（4題）、韌性（5題）、樂觀（4題），共計(jì)18題，采用李克特6級(jí)評(píng)分法，由“非常不同意”到“非常同意”賦值1～6分，總分18分～108分，得分越高表示心理資本水平越高。經(jīng)過檢驗(yàn)，各維度的Cronbachs [α] 均大于0.8，KMO檢驗(yàn)的系數(shù)結(jié)果為0.956，量表具有良好的信效度。

本次調(diào)查采用SPSS? 25.0軟件對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生的心理資本情況進(jìn)行單因素方差分析，對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生的消費(fèi)水平、學(xué)業(yè)表現(xiàn)、就業(yè)準(zhǔn)備等方面用卡方趨勢檢驗(yàn)進(jìn)行對(duì)比分析。

三、調(diào)查結(jié)果

（一）調(diào)查對(duì)象的基本情況

本次調(diào)查共回收問卷6376份，其中有效問卷5621份，有效回收率為88.2%。5621名調(diào)查對(duì)象中，廣西大學(xué)1619名、廣西醫(yī)科大學(xué)2574名、南寧師范大學(xué)1130名、廣西中醫(yī)藥大學(xué)197名、廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院101名，大五107名、大四366名、大三1330名、大二1668名、大一2150名，男生1318名，女生4303名，特別困難學(xué)生905名、比較困難學(xué)生2357名、中等經(jīng)濟(jì)條件學(xué)生1916名、比較富裕學(xué)生443名。

（二）消費(fèi)水平特征

根據(jù)卡方趨勢檢驗(yàn)，家庭經(jīng)濟(jì)水平與月生活費(fèi)呈中強(qiáng)度相關(guān)，Cramers V=0.312，P<0.001。特別困難學(xué)生傾向月生活費(fèi)低于500元和500～1000元（調(diào)整殘差值分別為15.9、9.2），占比分別是16.5%、68.3%，不傾向月生活費(fèi)高于1000元；比較困難學(xué)生的月生活費(fèi)傾向?yàn)?00～1000元（調(diào)整殘差值為12.1），占比63.8%，不傾向月生活費(fèi)高于1000元；中等經(jīng)濟(jì)條件學(xué)生傾向月生活費(fèi)為1000～1500元和1501～2000元（調(diào)整殘差值分別為11.9、5.2），占比分別是43.3%、8.1%，不傾向月生活費(fèi)低于1000元；比較富裕學(xué)生傾向月生活費(fèi)為1001～1500元、1501～2000元和2000元以上（調(diào)整殘差值分別為5.8、19.3、22.8），占比分別為45.4%、26.4%、14.2%，不傾向月生活費(fèi)低于1000元。綜上，大部分經(jīng)困生月生活費(fèi)相對(duì)較低，生活比較簡樸。

（三）心理資本特征

如表1所示，經(jīng)困生的心理資本水平較比較富裕學(xué)生相對(duì)更低，同時(shí)，在心理資本四個(gè)維度中，韌性、樂觀在家庭經(jīng)濟(jì)水平上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，而自信、希望在家庭經(jīng)濟(jì)水平上存在差異。根據(jù)多重比較結(jié)果，在“自信”得分方面，特別困難學(xué)生低于比較富裕學(xué)生，比較困難學(xué)生低于中等經(jīng)濟(jì)條件和比較富裕學(xué)生；在“希望”得分方面，特別困難學(xué)生低于比較富裕學(xué)生，比較困難學(xué)生低于中等經(jīng)濟(jì)條件學(xué)生和比較富裕學(xué)生。綜上，雖然家庭經(jīng)濟(jì)水平和成長環(huán)境等客觀條件處于劣勢，大部分高校經(jīng)困生仍能保持堅(jiān)韌和樂觀，但可能由于在成長過程中條件受限，他們相對(duì)缺少挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，具體表現(xiàn)為自信心不足、希望水平較低。

（四）學(xué)業(yè)表現(xiàn)特征

從學(xué)習(xí)壓力看，根據(jù)卡方趨勢檢驗(yàn)，家庭經(jīng)濟(jì)水平與學(xué)習(xí)壓力呈弱相關(guān)，Cramers V=0.038，P<0.05，特別困難學(xué)生學(xué)習(xí)壓力傾向中度壓力和重度壓力（調(diào)整殘差值為2.5、2.9），分別占比52%、8.5%，大部分經(jīng)困生學(xué)習(xí)壓力較大。從每天課后學(xué)習(xí)時(shí)長來看，家庭經(jīng)濟(jì)水平與課后學(xué)習(xí)時(shí)長呈弱相關(guān)，Cramers V=0.034，P<0.05，特別困難學(xué)生更傾向每天課后學(xué)習(xí)4小時(shí)以上（調(diào)整殘差值為2.9），占比11%，但也有19.3%的特別困難學(xué)生每天課后學(xué)習(xí)時(shí)長小于等于1小時(shí)，這表明盡管學(xué)習(xí)壓力較大，但只有小部分特別困難學(xué)生將壓力轉(zhuǎn)為動(dòng)力，愿意投入較多學(xué)習(xí)時(shí)間。從學(xué)習(xí)績點(diǎn)看，家庭經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生在學(xué)分績點(diǎn)上的差異并無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。數(shù)據(jù)顯示，特別困難學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)在2.5以下、2.5～3.0（不含）、3.0～3.5（不含）、3.5及以上的占比分別17.3%、38%、32.8%、11.9%，比較困難學(xué)生學(xué)分績點(diǎn)在2.5以下、2.5～3.0（不含）、3.0～3.5（不含）、3.5及以上的占比分別18.1%、40.5%、29.7%、11.7%，有近五分之一的經(jīng)困生存在學(xué)業(yè)困難。從學(xué)習(xí)滿意度看，家庭經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)滿意度上的差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，各分組學(xué)生的學(xué)習(xí)滿意度均更偏向于一般滿意及以下，其中，特別困難學(xué)生在很滿意、比較滿意、一般滿意、不太滿意、很不滿意上的占比分別為1.7%、15.7%、40.3%、31.6%、10.7%，比較困難學(xué)生在很滿意、比較滿意、一般滿意、不太滿意、很不滿意上的占比分別為0.8%、15%、41.5%、32.5%、10.2%?？梢钥闯觯蟛糠指咝＝?jīng)困生對(duì)自己的學(xué)習(xí)滿意度不高。

（五）就業(yè)準(zhǔn)備特征

從就業(yè)壓力看，根據(jù)卡方趨勢檢驗(yàn)，家庭經(jīng)濟(jì)水平與就業(yè)壓力呈弱相關(guān)，Cramers V=0.073，P<0.001，特別困難學(xué)生相對(duì)更傾向重度就業(yè)壓力（調(diào)整殘差值為5.2），占比20.8%，比較困難學(xué)生中選擇重度就業(yè)壓力人數(shù)占比15.4%，而中等經(jīng)濟(jì)條件和比較富裕學(xué)生中選擇重度就業(yè)壓力人數(shù)占比分別是13.6%、8.1%，可見，經(jīng)困生尤其是特別困難學(xué)生就業(yè)壓力相對(duì)更大。調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，經(jīng)困生不僅就業(yè)壓力較大，同時(shí)在就業(yè)規(guī)劃能力方面也較欠缺，特別困難學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后打算很明確、比較明確、不太明確、很不明確的人數(shù)占比分別為5%、39.4%、48.4%、7.2%，比較困難學(xué)生對(duì)于畢業(yè)后打算很明確、比較明確、不太明確、很不明確的人數(shù)占比分別為4.6%、40.6%、48.7%、6.1%，大部分經(jīng)困生對(duì)于畢業(yè)后打算不明確，比較迷茫。在專業(yè)知識(shí)和技能方面，特別困難學(xué)生自我評(píng)價(jià)很好、較好、一般、較差、很差的人數(shù)占比分別為0.8%、16.7%、66%、13%、3.5%，比較困難學(xué)生自我評(píng)價(jià)很好、較好、一般、較差、很差的人數(shù)占比分別為0.6%、16.3%、68.9%、11.7%、2.5%，大部分經(jīng)困生認(rèn)為自己專業(yè)知識(shí)和技能為一般及以下水平。在辦公技能方面，特別困難學(xué)生自我評(píng)價(jià)很好、較好、一般、較差、很差的人數(shù)占比分別為1.8%、17.5%、62.5%、14.4%、3.8%，比較困難學(xué)生自我評(píng)價(jià)很好、較好、一般、較差、很差的人數(shù)占比分別為2%、20.6%、61.3%、13.1%、3%，大部分經(jīng)困生對(duì)自己辦公技能評(píng)價(jià)為一般及以下水平。

四、討論與建議

（一）完善經(jīng)濟(jì)資助，解決求學(xué)后顧之憂

通過融“獎(jiǎng)、助、貸、勤、補(bǔ)、免”于一體的多元經(jīng)濟(jì)資助體系，積極響應(yīng)黨和政府提出的“不讓一個(gè)學(xué)生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而失學(xué)”的號(hào)召，助學(xué)成效顯著，有研究稱經(jīng)濟(jì)資助能促進(jìn)經(jīng)困生知識(shí)、技能及健康等人力資本要素提升[5]。進(jìn)入新時(shí)代，我國消除了絕對(duì)貧困，但是相對(duì)貧困伴隨我國長期處于社會(huì)主義初級(jí)階段而將在很長一段時(shí)間存在，而且由于廣西屬經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，當(dāng)?shù)馗咝W(xué)生大多來自經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)落后地區(qū)。調(diào)查結(jié)果顯示，特別困難和比較困難學(xué)生月生活費(fèi)不傾向高于1000元，而中等經(jīng)濟(jì)條件及以上學(xué)生的月生活費(fèi)不傾向低于1000元，經(jīng)困生與非經(jīng)困生消費(fèi)差距仍然存在。因此，地方高校在拓展資助育人方式時(shí)，必須堅(jiān)持經(jīng)濟(jì)資助中心地位不動(dòng)搖，增強(qiáng)經(jīng)濟(jì)資助分配與使用的科學(xué)性與合理性，精準(zhǔn)識(shí)別資助對(duì)象，并根據(jù)經(jīng)困生的困難程度合理分配資助金額，避免經(jīng)困生因家庭經(jīng)濟(jì)困難而影響學(xué)業(yè)。

（二）加強(qiáng)心理輔導(dǎo)，有效提升心理資本

心理資本是21世紀(jì)初在心理學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域興起的一個(gè)重要概念，是個(gè)體在成長與發(fā)展過程中表現(xiàn)出來的一種積極的心理狀態(tài)，也是可以改變和開發(fā)的，提升心理資本有助于大學(xué)生健康心理素質(zhì)的形成[6]。近年，積極心理資本視域下對(duì)經(jīng)困生群體的理論研究越來越多，資助實(shí)踐工作也應(yīng)緊跟理論前沿，以積極心理資本為教育導(dǎo)向，提升經(jīng)困生心理資本。分析結(jié)果顯示，高校經(jīng)困生的自信和希望水平較低，需要加以針對(duì)性的改變和開發(fā)。一是普及心理資本知識(shí)。除了開設(shè)大學(xué)生心理健康教育課程，還可邀請(qǐng)心理專家進(jìn)校做講座，或利用網(wǎng)絡(luò)時(shí)代優(yōu)勢，積極分享心理類講座課程，開展心理類書籍贈(zèng)送活動(dòng)等。二是完善心理幫扶體系。構(gòu)建以校級(jí)大學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)中心為主導(dǎo)、以院系心理輔導(dǎo)老師為骨干、以班級(jí)心理委員為基礎(chǔ)、以宿舍心理信息員為主體的心理健康教育四級(jí)網(wǎng)絡(luò)體系[7]，在經(jīng)困生出現(xiàn)心理問題時(shí)能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、疏導(dǎo)和治療，把心理幫扶工作做在日常。三是加強(qiáng)心理資本自我提升實(shí)踐。鼓勵(lì)經(jīng)困生參加素質(zhì)拓展、成長訓(xùn)練營等校內(nèi)外實(shí)踐活動(dòng)，累積經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)成功的信心和意志，提高心理資本水平。四是營造良好的校園文化氛圍。環(huán)境對(duì)心理資本塑造有潛移默化的影響，在舉辦各類校園活動(dòng)時(shí)應(yīng)淡化經(jīng)困生身份，警惕貼標(biāo)簽和區(qū)別對(duì)待經(jīng)困生，否則容易導(dǎo)致他們出現(xiàn)逆反心理，不利于他們身心健康發(fā)展。

（三）提供學(xué)業(yè)支持，關(guān)注學(xué)習(xí)發(fā)展需求

調(diào)查結(jié)果顯示，高校經(jīng)困生的學(xué)習(xí)壓力相對(duì)較大。其中有小部分經(jīng)困生能夠?qū)毫D(zhuǎn)為學(xué)習(xí)動(dòng)力，愿意投入時(shí)間和精力努力學(xué)習(xí)，但也存在小部分經(jīng)困生對(duì)學(xué)習(xí)不太上心，學(xué)分績點(diǎn)在2.5以下，可能存在學(xué)習(xí)適應(yīng)性問題。有相關(guān)實(shí)證調(diào)查稱經(jīng)困生與中、高收入家庭的學(xué)生相比，其在學(xué)習(xí)適應(yīng)性方面表現(xiàn)出明顯劣勢[8]。因此，新階段學(xué)生資助政策應(yīng)當(dāng)重視經(jīng)困生對(duì)學(xué)習(xí)的期待與需求，同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異性，針對(duì)不同經(jīng)困生的學(xué)習(xí)能力，充分利用學(xué)校教育資源，有針對(duì)性地采取措施提供學(xué)業(yè)支持。首先，對(duì)于存在學(xué)業(yè)困難的經(jīng)困生，應(yīng)該加以重視并及時(shí)給予幫助，如通過學(xué)習(xí)資料贈(zèng)送、團(tuán)體學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、一對(duì)一學(xué)業(yè)提升等方式提供支持，也可以通過建立學(xué)習(xí)交流中心、開展學(xué)業(yè)咨詢服務(wù)等及時(shí)解決其學(xué)業(yè)困惑，緩解學(xué)習(xí)壓力，提高其學(xué)習(xí)滿意度。同時(shí)，對(duì)于努力學(xué)習(xí)且成績優(yōu)異的經(jīng)困生，高?？梢越W(xué)業(yè)發(fā)展激勵(lì)機(jī)制，秉持公平公正公開原則，規(guī)范選拔標(biāo)準(zhǔn)，完善選拔流程，公示選拔人員名單，為選拔出來的優(yōu)秀經(jīng)困生提供出國交流、繼續(xù)深造等學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的經(jīng)困生因家庭經(jīng)濟(jì)和資源等客觀因素導(dǎo)致學(xué)業(yè)發(fā)展受限，應(yīng)充分利用學(xué)校資源助力他們學(xué)有所成，使他們將來能夠回饋社會(huì)。

（四）提升就業(yè)能力，助力做好就業(yè)準(zhǔn)備

有研究稱，經(jīng)困生由于就業(yè)環(huán)境、社會(huì)偏見等原因，在就業(yè)市場上相對(duì)不占優(yōu)勢，并且由于家庭經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)重，他們主觀上更傾向于早日找到工作，早日分擔(dān)家庭的負(fù)擔(dān)[9]。面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，高校經(jīng)困生就業(yè)壓力相對(duì)更大，調(diào)查結(jié)果也證實(shí)了這點(diǎn)。因此，高校要重視經(jīng)困生的就業(yè)問題，明確就業(yè)幫扶不是畢業(yè)季的“臨門一腳”，而是功夫在平時(shí)的不斷積累，應(yīng)助力經(jīng)困生做好就業(yè)準(zhǔn)備。一是明確就業(yè)目標(biāo)，做好生涯規(guī)劃。調(diào)查結(jié)果顯示，超過一半的經(jīng)困生不明確畢業(yè)后打算，而機(jī)會(huì)是留給有準(zhǔn)備的人的，因此高?？梢酝ㄟ^生涯規(guī)劃和職業(yè)規(guī)劃講座、行業(yè)人物訪談等，讓經(jīng)困生明確就業(yè)形勢，充分了解個(gè)人的就業(yè)優(yōu)勢和劣勢，樹立合理的就業(yè)目標(biāo)并全力做好準(zhǔn)備。二是積累工作經(jīng)驗(yàn)，提升就業(yè)競爭力。大部分經(jīng)困生的專業(yè)技能及辦公技能需要進(jìn)一步加強(qiáng)，高?？梢酝卣骨诠ぶ鷮W(xué)崗位，打造校內(nèi)外兼職、實(shí)習(xí)平臺(tái)，給經(jīng)困生增加實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高其相應(yīng)就業(yè)技能，增強(qiáng)其就業(yè)競爭力。三是掌握求職就業(yè)知識(shí)。受成長環(huán)境影響，經(jīng)困生在人際交往中偏被動(dòng)，平時(shí)不好意思直接聯(lián)系老師求助。高?？梢源蛟炀€上求職就業(yè)信息交流平臺(tái)，圍繞就業(yè)常見問題如簡歷設(shè)計(jì)、面試技巧、崗位信息推送等構(gòu)建主題模塊，引導(dǎo)經(jīng)困生提前了解求職就業(yè)知識(shí)，付諸實(shí)際行動(dòng)，提前做好就業(yè)準(zhǔn)備。

五、結(jié)語

筆者通過對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)水平不同的學(xué)生的行為表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)高校經(jīng)困生除了經(jīng)濟(jì)困難，還普遍面臨著缺乏自信、希望水平較低、學(xué)習(xí)滿意度低且壓力大、畢業(yè)后打算不明確、就業(yè)壓力大等困境。因此，文章就如何從經(jīng)濟(jì)、心理、學(xué)業(yè)、就業(yè)等方面對(duì)經(jīng)困生提供針對(duì)性發(fā)展支持的策略進(jìn)行了探討，以期為高校優(yōu)化資助育人模式、提升資助育人效果提供參考。

［ 參 考 文 獻(xiàn) ］

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[4］ LUTHANS F， YOUSSEF C M， AVOLIO B J. Psychological capital： developing the human competitive edge[M]. Oxford： Oxford University Press， 2007.

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[9］ 施旋，徐振華.高校家庭經(jīng)濟(jì)困難學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，35（1）：112-113.

［責(zé)任編輯：吳雪強(qiáng)］