［摘要］ 小學(xué)語文課堂中的消極沉默現(xiàn)象值得廣大教師重視。本文通過問卷調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)年級(jí)越高消極沉默現(xiàn)象越嚴(yán)重，女生比例略高于男生，主要原因有課堂氛圍、文本差異、學(xué)習(xí)焦慮等?！昂椭C互助”課堂的三階推進(jìn)、實(shí)施路徑的探究及評(píng)價(jià)方式的變革，可有效干預(yù)語文課堂的消極沉默現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提升。

［關(guān)鍵詞］ 課堂教學(xué)；消極沉默；干預(yù)路徑

沉默是一種非言語交際形式，一般是指話語停頓和言語的靜默。在日常交際中，言語的沉默同樣能傳達(dá)豐富的信息。課堂教學(xué)中的沉默是教師和學(xué)生所表現(xiàn)的無聲且無固定語義的非言語交際行為，主要是指在課堂提問、討論或活動(dòng)中出現(xiàn)的沉默現(xiàn)象。課堂沉默主要分為積極沉默與消極沉默。積極沉默能幫助學(xué)生理解與消化所學(xué)新知，激發(fā)思考。消極沉默則容易讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。部分研究認(rèn)為，傳統(tǒng)以教師為中心的授課方式容易使習(xí)得者養(yǎng)成被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是導(dǎo)致學(xué)生課堂消極沉默的一個(gè)重要因素。受語言環(huán)境的限制，課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言進(jìn)行交流的主要場(chǎng)所。但在語文課堂上，一部分學(xué)生不能做到積極舉手發(fā)言，主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，經(jīng)常用沉默來應(yīng)對(duì)，長(zhǎng)此以往，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮。

一、現(xiàn)狀調(diào)查與分析

（一）問卷調(diào)查

為了解小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)中的沉默現(xiàn)狀，筆者在所任教的小學(xué)選取了三至六年級(jí)學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，各年級(jí)抽出一個(gè)班分別做一次有關(guān)課堂沉默的問卷調(diào)查，本調(diào)查的依據(jù)是課堂沉默自評(píng)量表（簡(jiǎn)稱SSS）。本問卷共25題，其中1-6題主要針對(duì)課堂氛圍因素，7-12題針對(duì)學(xué)習(xí)自信心因素，13-20題針對(duì)學(xué)習(xí)焦慮，21-25題主要針對(duì)文本差異方面的調(diào)查。問卷采用正向計(jì)分，其中用○表示沒有或很少時(shí)間有，計(jì)1分；□表示小部分時(shí)間有，計(jì)2分；◇表示相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間有，計(jì)3分；△表示絕大部分時(shí)間有，計(jì)4分。得分越高，沉默表現(xiàn)越明顯。該問卷累計(jì)得分在40分以下，表明該生沒有課堂沉默；得分在40分至69分之間，該生存在課堂沉默的現(xiàn)象或趨勢(shì)；得分在70分以上的可被認(rèn)定為課堂沉默現(xiàn)象顯著，需要立即予以關(guān)注和干預(yù)。

（二）數(shù)據(jù)分析

根據(jù)上面的統(tǒng)計(jì)方法，得出下列幾組數(shù)據(jù)：

從表1數(shù)據(jù)可以看出，不少學(xué)生存在中度及以上的沉默，隨著年級(jí)升高沉默的程度在增加，六年級(jí)學(xué)生的過度沉默超過了10%。學(xué)生在課堂上過度沉默，會(huì)造成課堂學(xué)習(xí)氛圍的不和諧，師生產(chǎn)生焦慮、思維停滯等不良反應(yīng)。數(shù)據(jù)所示，筆者學(xué)校學(xué)生在語文課堂上過度沉默雖然僅為7.52%，但是過度沉默所帶來的課堂學(xué)習(xí)的消極體驗(yàn)是不可小視的。

從表2數(shù)據(jù)可以看出，中高年級(jí)女生的沉默比例要高于男生，一定程度上反映出中高年級(jí)的女生的焦慮度要高于男生，這和眾多心理學(xué)方面的研究結(jié)論是一致的，社會(huì)環(huán)境對(duì)個(gè)體的心理發(fā)展發(fā)揮著不可輕視的作用。部分家庭會(huì)給女生疏導(dǎo)“學(xué)好功課是長(zhǎng)大后的唯一出路”等類似的觀念，使得女生的心理壓力比男生大。此外，小學(xué)高年級(jí)女生比男生更早進(jìn)入青春期，這一時(shí)期的變化也會(huì)給女生帶來不安和焦慮。

從表3平均值和標(biāo)準(zhǔn)差數(shù)據(jù)可以看出，有三項(xiàng)平均值大于1.7，表明小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中沉默的原因主要是課堂氛圍、文本差異這樣的外因，也有學(xué)習(xí)焦慮這樣的內(nèi)因。其中，交流焦慮是最大的因素之一。美國(guó)學(xué)者戴維指出，交際能力不僅包括對(duì)語言形式的理解和掌握，還包括在不同環(huán)境下對(duì)不同對(duì)象恰當(dāng)使用語言形式進(jìn)行交際的能力。教師如果在課堂上長(zhǎng)時(shí)間地講解，忽視了表達(dá)能力的訓(xùn)練，學(xué)生就沒有得到表達(dá)方法的訓(xùn)練和能力的提升，這會(huì)加劇學(xué)生課堂上發(fā)言的焦慮感，讓學(xué)生走入課堂消極沉默的不利境地。

二、消極沉默現(xiàn)象的應(yīng)對(duì)策略

當(dāng)下，部分小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的消極沉默是較為普遍的現(xiàn)象，筆者通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)了課堂氛圍、學(xué)生的焦慮、文本差異等因素是造成學(xué)生課堂消極沉默的主要原因。針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的目標(biāo)，才能讓課堂中的消極沉默現(xiàn)象得以改觀。這樣的課堂可描述為三階發(fā)展：從“消極沉默”的課堂逐步轉(zhuǎn)化為“和諧安全”的課堂，再優(yōu)化為“和諧互助”的課堂，最后向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的課堂改變。

（一）營(yíng)造氛圍：打造和諧安全的課堂

小學(xué)語文課堂要多一些情境滲透，少一些直接灌輸，通過課堂氛圍的營(yíng)造，減少學(xué)生學(xué)習(xí)中的過度焦慮，有效緩解消極沉默的現(xiàn)象。

1.傾聽：生成自然的學(xué)習(xí)狀態(tài)

佐藤學(xué)提出，教師傾聽學(xué)生的發(fā)言時(shí)應(yīng)關(guān)注：這個(gè)發(fā)言同該學(xué)生的內(nèi)在性格有什么關(guān)聯(lián)，這個(gè)發(fā)言同已知的學(xué)習(xí)內(nèi)容有什么關(guān)聯(lián)，在學(xué)生憑借自身的能力把發(fā)言連貫起來理解之前，教師需要起到穿針引線的作用。可見，要想讓課堂處于一種和諧、安全的氛圍中，教師期待的神情、體貼的動(dòng)作、溫馨的話語都是重要的要素，這些都會(huì)激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的求知欲，進(jìn)而敢于表現(xiàn)自我。要想讓學(xué)生處于一種自然和真實(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師在教學(xué)過程中就要重視學(xué)生的表現(xiàn)，善于傾聽。教師的傾聽就是對(duì)學(xué)生的理解，是站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度組織教學(xué)的表現(xiàn)。以五年級(jí)上冊(cè)《將相和》一課教學(xué)中教師的傾聽為例：導(dǎo)入新課時(shí)，引入單元篇章頁，了解單元學(xué)習(xí)任務(wù)，這個(gè)環(huán)節(jié)聽興趣點(diǎn)；練習(xí)快速默讀時(shí)，學(xué)習(xí)并運(yùn)用“集中注意力讀”，不停下、不回讀，這個(gè)環(huán)節(jié)聽學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；拓展訓(xùn)練快速默讀時(shí)，遷移運(yùn)用課內(nèi)的快速默讀方法，這個(gè)環(huán)節(jié)聽學(xué)生的運(yùn)用能力。

2.容錯(cuò)：激活學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)能

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生隨著所在年級(jí)的升高，消極沉默的程度也在升高。這與學(xué)生在課堂上的經(jīng)歷有關(guān)，學(xué)生發(fā)言時(shí)說錯(cuò)了，教師一般會(huì)無視這樣的發(fā)言，甚至還會(huì)批評(píng)。學(xué)生在這樣的經(jīng)歷中會(huì)變得越來越焦慮。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程可描述成“獲取信息—分析—試錯(cuò)—驗(yàn)證”，學(xué)生時(shí)常會(huì)在“試錯(cuò)”環(huán)節(jié)遇到障礙，從而消耗自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對(duì)此，教師在課堂上可以通過自身的動(dòng)作、語言的激勵(lì)，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)能。例如，學(xué)生回答出錯(cuò)時(shí)，教師可以這樣處理（如下圖）。

3.創(chuàng)境：?jiǎn)拘褜W(xué)生積極的樣態(tài)

學(xué)生在課堂上消極沉默，是不愿意、不投入的表現(xiàn)，某種程度上脫離了課堂學(xué)習(xí)的過程。那么，激發(fā)學(xué)生“卷入式”學(xué)習(xí)就顯得尤為重要，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)的過程中體會(huì)收獲的快樂，這需要教師在課堂上設(shè)計(jì)有價(jià)值的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生“卷入”的狀態(tài)一方面表現(xiàn)在發(fā)言上，另一方面也體現(xiàn)在沉默階段的積極投入思考時(shí)。對(duì)于學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳的學(xué)生，則需要教師去喚醒其學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如，四年級(jí)下冊(cè)《小英雄雨來（節(jié)選）》一課，當(dāng)學(xué)生在快速默讀課文階段出現(xiàn)“不投入式消極沉默”時(shí)，教師可以悄悄地提醒，或者通過競(jìng)賽、游戲等有激勵(lì)性的情境活動(dòng)來激活他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在交流“雨來為什么被稱為小英雄”階段，學(xué)生出現(xiàn)“不投入式發(fā)言”，教師可以組織學(xué)生在小組內(nèi)練說，使學(xué)生會(huì)說；可以強(qiáng)調(diào)“發(fā)言允許有錯(cuò)誤”，從而營(yíng)造寬松的課堂氛圍，使學(xué)生敢說。

（二）內(nèi)容重構(gòu)：實(shí)踐和諧互助的課堂

呂叔湘先生指出：語文存在的問題是“少慢費(fèi)差”，其原因很大程度上就是教師沒能解決好“教什么”的問題?？梢?，教師設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為提升課堂效率、改變學(xué)生消極沉默的重要內(nèi)容。

1.逆向：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)有方向

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是指，設(shè)計(jì)者在開始時(shí)就以結(jié)果為目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)來設(shè)計(jì)過程的一種教學(xué)設(shè)計(jì)。教師過往的教學(xué)設(shè)計(jì)都是先解讀教材上的課文內(nèi)容，根據(jù)課文的內(nèi)容和教參的提示來設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)和活動(dòng)，而很少關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文時(shí)已具備了怎樣的語文素養(yǎng)，還需要達(dá)成怎樣的能力?！澳嫦蛟O(shè)計(jì)”正是化解此類問題，關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，并以此為目標(biāo)逆向組織教學(xué)活動(dòng)的一種手段。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程主要分為三個(gè)階段。第一階段：預(yù)估學(xué)習(xí)結(jié)果。教師在研讀文本時(shí)，應(yīng)首先考慮學(xué)生將學(xué)到什么。第二階段：確定評(píng)估證據(jù)。明確怎樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)可以用于衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期結(jié)果。第三階段：設(shè)計(jì)教學(xué)體驗(yàn)。教師設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)所學(xué)知識(shí)，達(dá)到預(yù)期效果。以教學(xué)復(fù)述故事為例，逆向設(shè)計(jì)單元教學(xué)可以這樣的形式展開（如下圖）。

2.任務(wù)：驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)方式有互動(dòng)

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的學(xué)習(xí)方法，它體現(xiàn)了以解決問題、完成任務(wù)為導(dǎo)向的多維互動(dòng)式的學(xué)習(xí)理念，而這也是教師課堂設(shè)計(jì)的重要手段之一。

（1）菜單式清單，先學(xué)先知。教師使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在進(jìn)入正式學(xué)習(xí)前先進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生根據(jù)教師提供的預(yù)習(xí)單，對(duì)照著去開展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過對(duì)預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，可以掌握學(xué)情，并及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。教師提供菜單式清單，從感知課文內(nèi)容、讀書有所疑等方面讓學(xué)生擁有更多的自主權(quán)。學(xué)生則可以選擇感興趣的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，逐步養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，并學(xué)會(huì)搜集相關(guān)資料。

（2）自主式展示，交流互助。課前五分鐘，教師可以組織學(xué)生開展“交流預(yù)習(xí)所獲”的學(xué)習(xí)活動(dòng)。作為課堂熱身的環(huán)節(jié)，學(xué)生把自己搜集到的內(nèi)容進(jìn)行呈現(xiàn)，為了補(bǔ)充自己的想法，臺(tái)下學(xué)生也會(huì)全神貫注地傾聽。教師還可以讓學(xué)生通過同桌互學(xué)、小組互助和集體展示等形式，實(shí)現(xiàn)互助學(xué)習(xí)的效果。

（3）多維式思考，解決質(zhì)疑。學(xué)生到了中高年級(jí)，對(duì)課文的內(nèi)容會(huì)逐漸產(chǎn)生自己的想法。學(xué)生會(huì)從課文內(nèi)容不理解的地方、語言表達(dá)有特色的地方、寫作目的動(dòng)機(jī)處進(jìn)行質(zhì)疑。例如，五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課，學(xué)生質(zhì)疑：為什么猴子要拿孩子的帽子？為什么船長(zhǎng)要拿槍逼孩子跳水？這些問題就是教師在課堂上需要著力解決的，也是課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。

（三）評(píng)價(jià)：深化課堂干預(yù)效果

美國(guó)學(xué)者泰勒提出的“使能評(píng)價(jià)”主要指，通過評(píng)價(jià)者對(duì)被評(píng)價(jià)者的行為進(jìn)行激勵(lì)、診斷、指導(dǎo)等多種途徑對(duì)其行為給出評(píng)定。在這一基礎(chǔ)上，筆者提出了適合學(xué)生的“量表式評(píng)價(jià)”和“互助式評(píng)價(jià)”，助力學(xué)生敢于打破消極沉默，提升探究學(xué)習(xí)的能力。

1.量表式評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信

量表式評(píng)價(jià)的目的在于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。學(xué)生根據(jù)課堂中自己參與組內(nèi)討論、舉手發(fā)言、點(diǎn)評(píng)等幾個(gè)方面進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，看見自己在課堂中的表現(xiàn)。自評(píng)和組長(zhǎng)評(píng)可實(shí)時(shí)跟進(jìn)，教師的評(píng)價(jià)則可作為補(bǔ)充，教師點(diǎn)評(píng)其中幾位，這樣就更能激發(fā)學(xué)生的積極性。課堂上的數(shù)字化評(píng)價(jià)讓學(xué)生對(duì)自己的課堂表現(xiàn)一清二楚，不僅能開展自我評(píng)價(jià)，了解今后的學(xué)習(xí)該如何改進(jìn)，還會(huì)在組長(zhǎng)和教師激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語中獲得更強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，進(jìn)而生成更加積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

2.互助式評(píng)價(jià)，促進(jìn)思維發(fā)展

互助式評(píng)價(jià)是以教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)為核心目的的一種評(píng)價(jià)方式?；ブ皆u(píng)價(jià)不僅能讓評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)同伴的學(xué)習(xí)行為，更能為自己的學(xué)習(xí)行為明確方向。這種評(píng)價(jià)可以指向?qū)W習(xí)方法的評(píng)價(jià)，可以指向?qū)W習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，還可以指向?qū)W習(xí)能力的評(píng)價(jià)，最終都要促進(jìn)學(xué)習(xí)過程的有效發(fā)生。仍以五年級(jí)下冊(cè)《跳水》一課為例，小組合作的評(píng)價(jià)中，教師提供了這樣的互助評(píng)價(jià)要求：用分點(diǎn)描述的方式，先評(píng)價(jià)你的同伴學(xué)習(xí)方法有哪些是值得你學(xué)習(xí)的；再用提建議的方法，說說可以改進(jìn)的地方，或是你做得比他好的地方，或是你認(rèn)為存在困難的地方。學(xué)生在互相評(píng)價(jià)中，不僅有效落實(shí)了語言實(shí)踐的學(xué)習(xí)任務(wù)，增強(qiáng)了辨別意識(shí)，還明晰了學(xué)習(xí)方法，在品鑒中提升了思辨能力。

［本文系江蘇省“十四五”規(guī)劃2021年度課題“小學(xué)語文課堂學(xué)生消極沉默現(xiàn)象的成因與對(duì)策研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C-c/2021/02/94）階段性研究成果］

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朱海龍? ?江蘇省東?？h和平路小學(xué)。