［摘要］ 開發(fā)指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程要遵循特定班級學生發(fā)展的需要，強調多學科融合，重視教師、家長及學生的共同參與。通過明確班本課程價值定位；聚焦高中學生生活，拓展班本課程資源素材；遵循學生主體，打造多元化的班本課程體系；注重表現(xiàn)評價，在螺旋推進中持續(xù)改善等舉措，構建指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程體系，助力學生全面發(fā)展。

［關鍵詞］ 社會情感能力；班本課程；交往協(xié)作；情緒調節(jié)

社會情感能力是學生在面對成長和發(fā)展的復雜環(huán)境，在社會化過程中基于個人的自我感受、社會關系的互動體驗所掌握并應用的一系列與個體及社會性發(fā)展有關的核心能力。關注學生社會情感能力培養(yǎng)是當今教育領域的重要方向，是解決人存在意義和價值問題的重要手段。隨著核心素養(yǎng)教育的推進，培養(yǎng)學生社會情感能力成為響應新高考改革、落實中國式教育現(xiàn)代化的內在要求。社會情感能力強調以學習者為中心，關注學生成長過程。班本課程具有“以班為本，以學生為本”的顯著特點，因而學校要積極開發(fā)指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程，以主題鮮明的班本課程活動促進學生社會情感能力發(fā)展，促進學生全面成長。

一、指向社會情感能力班本課程建設的理念

培養(yǎng)社會情感能力是當前國際教育領域關注的焦點。新時代，人類社會發(fā)展逐漸從物質生產(chǎn)轉向幸福生活。教育是回應時代發(fā)展對人現(xiàn)代化訴求的重要手段，關注學生社會情感能力提升是實現(xiàn)學生社會性構建、回應核心素養(yǎng)教育的根本舉措。基于促進學生全面發(fā)展的需要，培養(yǎng)學生社會情感能力就是要為學生構建一種積極向上的“人與人”的關系，充分發(fā)揮課程主抓手的作用。因此，班本課程建設應當以學生為主體，以新課程標準為依據(jù)，讓學生在教師的引導下主動參與，從而構建指向學生社會情感能力的課程體系。

1.基于特定班級學生發(fā)展需要，兼顧學生差異性

班本課程開發(fā)的基本理念是“以班級為基礎”“以學生為本”“以教師為主導”。班級是由獨具個性的學生和教師組成的，學生綜合素養(yǎng)、教師職業(yè)素養(yǎng)、每位家長對教育的理解和對孩子的管理標準的差異性，勢必會形成獨具特色的班級環(huán)境文化。班本課程是班級性課程，是基于班級學生共性問題而開發(fā)的課程。高中階段，學生雖然有各具特色的個性，但在升學的壓力下，主要將精力放在文化學習上，社會交往能力相對匱乏。因此，指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程要以解決班級學生共性問題為統(tǒng)領。同時，考慮到班級學生的差異性，其在面對學習、生活問題時會表現(xiàn)出不同的應對做法，社會情感能力也會呈現(xiàn)出高低差異，所以在構建班本課程時需要兼顧學生之間的差異，以促進班級全員的持續(xù)發(fā)展。

2.強調多學科或跨學科融合，突出社會實踐性

培養(yǎng)學生社會情感能力是核心素養(yǎng)教育的重要內容。綜觀新高考改革方案，無論是在新高考改革方向還是新高考試題類型上，都強調考查學生的社會情感能力。構建指向提升學生社會情感能力的班本課程是對中國式教育現(xiàn)代化的響應。面對日益復雜的社會環(huán)境，新高考改革方案突出培養(yǎng)學生的未來職業(yè)發(fā)展規(guī)劃能力，僅僅靠認知能力遠不足以支撐高中學生的持續(xù)發(fā)展，因而需要培養(yǎng)以情緒調節(jié)、人際交往、團結協(xié)作及復合型技能為核心的社會情感能力。社會情感能力內涵的豐富性決定了班本課程的廣泛而多樣。因此，班主任在開發(fā)指向社會情感能力的班本課程時要打破傳統(tǒng)思維，凸顯班本課程的多學科或跨學科融合性，并結合學情特點引入社會研究、公民教育、體育健康教育、生活技能、心理健康教育等課程內容，同時兼顧德智體美勞協(xié)調發(fā)展，鮮明體現(xiàn)班本課程對學生自主性、合作能力、責任心、好奇心及創(chuàng)新能力的關注。

3.注重多方主體共同參與開發(fā)，實現(xiàn)育人全面性

相比校本課程，班本課程無論是在課程目標設定上還是在開發(fā)主體上都具有靈活性與自由性。美國學者科恩提出“民主過程的本質就是參與決策”。班本課程的實施主體是班級全部學生，其目的就是通過系統(tǒng)的課程體系提升學生的社會情感能力。班本課程實施的前提是具備足夠吸引學生參與的動力。因此，指向學生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程開發(fā)要突出多元化主體的參與：教師是高中教育的主導者，班主任對班級學情往往最為熟悉，因此要發(fā)揮班主任的主導作用，結合本班學生的特點，判斷課程開發(fā)的可行性和內容的可接受性，從而確保班本課程實施的適切性；學生是班本課程實施的主體，班本課程實施的目的就是為了提升學生的社會情感能力，因此在班本課程開發(fā)上要尊重學生的意見，將學生的意見融入班本課程建設中；家長是學生教育的重要參與者，尤其是高中階段的教育離不開家長的支持。家長對孩子的社會情感能力也最為了解，能夠一針見血地指出其在社會情感能力方面的欠缺，為此，班主任要發(fā)揮家長的優(yōu)勢，通過構建家校共育平臺，吸引家長積極地參與班本課程建設。

二、指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程建設策略

構建培養(yǎng)學生社會情感能力的班本課程需要關注學生的實際問題，落實到培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的新時代人才這一目標上。

1.立足情意品質，明確班本課程的價值定位

指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程必須正確認識班本課程體系的目的與意義，不宜將其簡單地界定為“行政任務”“流行趨勢”而盲目推進。培養(yǎng)學生社會情感能力是當前高中教育關注的焦點，是彰顯核心素養(yǎng)理念的有效舉措。構建班本課程首要解決的就是明確課程的價值定位，即參照國際社會情感核心能力發(fā)展指標，明確班本課程的教育目標。目前，國際上對社會情感能力的考核更多傾向于選擇CASEL組織研究者通過實證研究提出的“五大核心能力”觀點。其認為，社會情感學習的核心能力包括自我認知、自我管理、社會意識、人際交往和做負責的決策。上述五大能力基本涵蓋了社會情感能力因素，因而在班本課程建設中充分參照國際社會情感核心能力發(fā)展指標要求，并結合本班學生的實際情況，確定包含學生情緒調節(jié)、人際交往、協(xié)作能力、創(chuàng)新思維及復合型技能的社會情感能力培養(yǎng)目標。其次，指向社會情感能力的班本課程建設必須為了班級、基于班級、適合班級。通過調查，高中班級的學情、班級文化不同，所構建的指向社會情感能力的課程體系也不同。例如，班主任針對本班學生身體素質相對差的問題，提出構建促進學生身體素養(yǎng)的體育健康班本課程。有些班級針對學生人際交往能力不足的現(xiàn)狀，提出構建提升學生口語表達的人際交往班本課程。因此，班主任在構建班本課程時必須緊扣“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問題，圍繞班級學風、學情，開發(fā)構建科學的、促進學生社會情感能力的班本課程體系。

2.聚焦學生生活，拓展班本課程資源素材

長期以來，高中班主任在設計班本課程內容時主要是以心理小游戲、名人故事及相關理論知識為主，未能充分聯(lián)系學生生活實際，導致班本課程的代入感不強，無法觸動學生內心，難以切實培養(yǎng)社會情感能力。聚焦學生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程必須回歸學生日常生活，以學生身邊的真實問題作為課程設計的依據(jù)。實踐證明，單純的書本知識難以形成有效的影響，而具有生活場景的學習瑣事往往能喚起學生的共鳴。因此，班主任構建班本課程資源素材要聚焦班級生活中的瑣事、突發(fā)事件，把學生生活中的真實案例引入課堂教學中，讓學生在真實場景中獲得社會情感能力。具體而言，指向學生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程開發(fā)要聚焦班級學生的特殊問題。班本課程具有一定的靈活性與針對性，聚焦學生社會情感能力培養(yǎng)的課程內容要落實到學生的實際問題上。好的教育和班級建設是因材施教的，是教師與學生共同努力的結果。對高中生而言，每一位學生遇到的問題不同，社會情感能力差異比較大，所以解決學生社會情感問題需要班級成員的共同參與。為此，班主任要聚焦特殊問題，通過解決特殊問題，形成榜樣示范作用。例如，針對班級學生存在的問題，可適當將其影響范圍擴大，通過對問題的典型分析引導學生形成正確的觀念，并對照自身剖析社會情感能力方面的不足，形成良性互助的班級文化。另一方面，指向社會情感能力培養(yǎng)的班本課程要聚焦社會實際，可基于各種突發(fā)事件引入一定的拓展教育資源。教育來自生活，高中學生社會情感能力培養(yǎng)也要回歸生活。

3.遵循學生主體，打造多元化班本課程體系

指向學生社會情感能力培養(yǎng)的班本課程建設要遵循學生的主體性，結合本班學情特點構建多元化的課程體系。每個班級的班級文化不同，為此，班主任要圍繞提升學生社會情感能力構建足以吸引學生關注的主題課程體系。一是打造促進學生實踐能力的班本課程。提升社會情感能力應體現(xiàn)在具體活動中，通過真實的實踐活動不斷提升學生的社會情感能力。由于高中生的學習壓力比較大，為了緩解他們的學習壓力，提高他們的學習效率，尤其是在線上線下融合教學的情況下，高中班主任要充分發(fā)揮班本課程的優(yōu)勢，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，在動手操作中，在游戲中，在田野里，在教室中自主生長興趣、愛好，培養(yǎng)特長，生成實踐智慧。例如，可在確保學生身心健康的基礎上，積極開展班級種植活動，以此提高學生的勞動意識，讓學生在勞動中獲得生活技能。二是關注高中學生的心理問題，幫助學生樹立健康的人格品質。高中階段學生學習強度較高，為保證他們的身心健康，應積極開設心理班本課程。該課程可通過分組進行學業(yè)壓力交流；與心理老師互動、游戲，教師講解游戲目的、處理心理壓力的手段、對待心理壓力如何調整心態(tài)；與同組成員互相夸獎、開導、鼓勵；總結課程內容，強化關鍵知識，增強學生的應用意識、自我調節(jié)意識等。三是發(fā)揮學生的主動性，依托學生社團舉辦多元化的文體活動。社團活動是學生自發(fā)組織的，具有較強的示范性。班主任要鼓勵學生自發(fā)組織社團活動，通過社團活動提升學生的綜合素養(yǎng)。例如，組織知識競賽、話題辯論、主題演講等活動，每次選取的主題要把握時代發(fā)展脈搏，選擇當下熱點話題，培養(yǎng)學生的家國情懷；開展趣味知識競答、詩詞大會、讀書分享等活動，開闊學生視野，展現(xiàn)學生積極向上、朝氣蓬勃的精神面貌；舉辦紙杯游戲、十人九足游戲、籃球投籃接力游戲等，培養(yǎng)學生的協(xié)調配合能力，增強學生的集體榮譽感。

4.注重表現(xiàn)評價，在螺旋推進中持續(xù)改善

班本課程是以班級為單位、自上而下開發(fā)的課程。構建提升高中學生社會情感能力的班本課程要發(fā)揮表現(xiàn)評價的優(yōu)勢，在螺旋推進中不斷改善班本課程，不斷提升學生的社會情感能力。社會情感能力是一項軟技能，不像學業(yè)成績一樣可被直接測量出來，社會情感能力更多依賴自我報告和觀察報告檢測。自我報告主要是學生從自我體驗的視角進行情感認知、感覺和體驗的檢測。觀察者報告則是通過他人的觀察檢驗學生的社會情感能力。可見，自我報告與觀察者報告是相輔相成的。班主任要結合學生的特點，構建完善的班本課程評價體系，突出對學生核心能力的考查，重點關注學生的優(yōu)勢領域和成長思維。要立足提升學生的社會情感能力，從學生成長性思維、自我效能、自我管理與社會意識等四個方面綜合考核其社會情感能力；同時，加大對班本課程教學評價結果的應用，針對學生存在的不足而及時改進班本課程。例如，在學生社會情感能力考核中發(fā)現(xiàn)班級學生在自我效能方面存在不足，對此，班主任應及時調整班本課程，補充一些增進自我效能的課程內容，以此讓學生樹立完成任務的自信心，實現(xiàn)全面發(fā)展。

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陳扣余? ?江蘇省前黃高級中學。