曹興澤

在實(shí)際教育教學(xué)活動中，教師往往擔(dān)當(dāng)主導(dǎo)角色，不僅影響所教學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步，還會對所在學(xué)校整體發(fā)展產(chǎn)生影響，而這一點(diǎn)在鄉(xiāng)村地區(qū)教師身上體現(xiàn)得較為明顯。隨著新課標(biāo)的廣泛推行以及“雙減”政策的實(shí)施等原因，鄉(xiāng)村學(xué)校教育教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步提高，需要在消耗較少教育資源的情況下，促進(jìn)學(xué)生整體綜合能力與素養(yǎng)大幅提升，而這向教師提出了更高的要求。與此同時，在當(dāng)前鄉(xiāng)村振興大背景下，鄉(xiāng)村教育成了大眾廣泛關(guān)注的事情，要提升鄉(xiāng)村教育水平，需要重視鄉(xiāng)村學(xué)校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)。如果有大量優(yōu)質(zhì)教師，那么鄉(xiāng)村學(xué)校教育質(zhì)量即可顯著提升，從而培養(yǎng)大量優(yōu)秀人才，促進(jìn)鄉(xiāng)村振興發(fā)展目標(biāo)迅速達(dá)成。送培進(jìn)校活動是鄉(xiāng)村教師整體提升教學(xué)能力的重要方法與渠道，教師可以在積極學(xué)習(xí)交流中逐漸改變教學(xué)理念，總結(jié)多元科學(xué)適用的教學(xué)策略等。

一、鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力現(xiàn)狀分析

當(dāng)前階段，隨著新課程改革不斷深入，教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生了較大變化。而為了適應(yīng)這一變化，廣大教師都進(jìn)行了探索革新活動，只為總結(jié)更加適用的教學(xué)手段，以順利達(dá)到預(yù)想的教學(xué)目標(biāo)，其中即包括鄉(xiāng)村地區(qū)教師。但是，實(shí)際上，因?yàn)猷l(xiāng)村地區(qū)各方面因素的局限性，鄉(xiāng)村地區(qū)很多教師的教學(xué)能力都存在諸多不足。

例如，有的鄉(xiāng)村教師在教學(xué)中依然將說教當(dāng)作主要教學(xué)手段，而較少采用靈活有趣的措施，所以往往很難吸引學(xué)生注意力，無法充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，最終自然也無法迅速推動學(xué)生學(xué)習(xí)能力提升：有的鄉(xiāng)村教師依然習(xí)慣堅(jiān)持統(tǒng)一教學(xué)，而對學(xué)生個性、能力等各方面的差異性重視不足，所以很多時候都難以給予學(xué)生恰當(dāng)指引，無法促使他們迅速積累豐富知識，更難以推動學(xué)生綜合素養(yǎng)顯著提升；有的鄉(xiāng)村教師缺乏創(chuàng)新意識，因此很多時候都難以結(jié)合實(shí)際優(yōu)化具體教學(xué)策略的實(shí)施方式，無法充分發(fā)揮其價值，最終影響教學(xué)效果：有的鄉(xiāng)村教師只基于自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，而對學(xué)生學(xué)習(xí)反饋不夠重視，很少在課后了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受以及他們對各種教學(xué)方式的意見，因此常常無法及時發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)不足，無法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不利于學(xué)生的進(jìn)步。鑒于以上所述，送培進(jìn)校活動的施行就顯現(xiàn)出了必要性，而在此活動中，各方都需積極付出努力，切實(shí)推動鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力提升。在此基礎(chǔ)上，鄉(xiāng)村教師可以引導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)，幫助他們迅速成才。

二、依據(jù)送培進(jìn)校活動優(yōu)化鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力的具體措施

（一）營造良好環(huán)境，培養(yǎng)教師堅(jiān)持教學(xué)改進(jìn)意識

在實(shí)際的送培進(jìn)校活動中，“送”的人所發(fā)揮的作用固然重要，但是最終的效果很大程度上取決于鄉(xiāng)村教師自己的“學(xué)”。他們?nèi)绻麑ο嚓P(guān)學(xué)習(xí)實(shí)踐重視不足，勢必難以增強(qiáng)自身教學(xué)能力，進(jìn)而很難教好學(xué)生。與此同時，從現(xiàn)實(shí)可知，教師所處學(xué)校環(huán)境會無形中影響教師的教學(xué)改進(jìn)態(tài)度。鑒于以上所述，鄉(xiāng)村學(xué)校需營造良好環(huán)境，培養(yǎng)教師的學(xué)習(xí)意識，促使其主動在送培進(jìn)?；顒又蝎@取有益教學(xué)知識與經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)能力。

例如，教師所在學(xué)校需采取一定措施督促教師提升自己的教學(xué)水平。首先，學(xué)?？梢栽O(shè)立一定的獎懲制度。依據(jù)此制度，如果教師教學(xué)業(yè)績突出，并實(shí)現(xiàn)自己的職業(yè)價值，學(xué)校就給予獎勵。教師如果一直無法提升自己的教學(xué)水平，那么其就要接受一定的懲罰。其次，學(xué)校可以經(jīng)常組織教師觀看優(yōu)秀教師教學(xué)視頻，讓他們感受優(yōu)秀教師的教學(xué)風(fēng)采，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法。最后，學(xué)?？梢越?jīng)常組織教師與所教學(xué)生、同行教師進(jìn)行討論交流，從而充分了解自己當(dāng)前教學(xué)能力，了解自己教學(xué)中的不足，以達(dá)到改進(jìn)的目的。通過這些多元有效的手段，學(xué)?？梢詾榻處焸儬I造良好的環(huán)境，持續(xù)培養(yǎng)教師堅(jiān)持教學(xué)改進(jìn)的意識，有效增強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力，以更好地完成每一次教育任務(wù)。

（二）重視前期調(diào)研，科學(xué)明確送培進(jìn)校指導(dǎo)內(nèi)容

跟大多數(shù)活動一樣，在沒有任何準(zhǔn)備或者準(zhǔn)備不足的情況下，如果盲目地開展送培進(jìn)?；顒樱敲床粌H難以取得預(yù)想的效果，還會在此過程中浪費(fèi)大量人力、物力等資源，甚至可能使得一些教師因?yàn)椴划?dāng)?shù)囊龑?dǎo)而教學(xué)效果降低，影響教學(xué)進(jìn)步?；诖?，做好前期調(diào)研準(zhǔn)備工作就顯現(xiàn)出了必要性。送培進(jìn)?；顒酉嚓P(guān)人員在實(shí)施具體措施之前，需要詳細(xì)了解鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)際情況，從而科學(xué)明確送培進(jìn)校指導(dǎo)內(nèi)容，提高活動效果，推動鄉(xiāng)村教師教學(xué)能力不斷增強(qiáng)。

例如，基于學(xué)校實(shí)際，在正式推行送培進(jìn)校計(jì)劃之前，相關(guān)負(fù)責(zé)人可以預(yù)先通過多種方式了解教師當(dāng)前教學(xué)能力，尤其是其不足的地方，便于給予針對性引導(dǎo)。在學(xué)校教師進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，送教人員可以去課堂上聽課，仔細(xì)觀察教師各個環(huán)節(jié)教學(xué)，從而在肯定其優(yōu)點(diǎn)的同時總結(jié)不足。在恰當(dāng)時機(jī)，相關(guān)人員可以參與教師備課、教后反思討論等活動中，以更加深入全面地了解教師所遵循教育理念、采用的教學(xué)手段以及整體教學(xué)思路等。有的教師在教學(xué)中所遵循的教學(xué)理念缺乏科學(xué)性，即將自己放在中心位置，沒有堅(jiān)持以生為本，更沒有給予學(xué)生充分發(fā)揮主體作用的機(jī)會與空間；有的教師平時所采用的教學(xué)手段呈現(xiàn)機(jī)械性特點(diǎn)，缺乏靈活性和趣味性，所以難以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，自然會阻礙預(yù)想教學(xué)效果的達(dá)成；等等?；诖耍团噙M(jìn)校人員可以組織相關(guān)的培訓(xùn)活動，其中包括為教師提供新課標(biāo)相關(guān)材料，并詳細(xì)講解分析其中提倡的以生為本的科學(xué)理念，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想等等。這樣，基于充分前期調(diào)研準(zhǔn)備，送培進(jìn)?；顒訉⒏哚槍π院涂茖W(xué)性能順利地推動教師教學(xué)能力提升。

（三）創(chuàng)設(shè)交流平臺，給予鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)改進(jìn)機(jī)會

近年來，隨著鄉(xiāng)村地區(qū)的不斷發(fā)展，以及新課程改革在鄉(xiāng)村學(xué)校的推進(jìn)，廣大鄉(xiāng)村教師逐步意識到了學(xué)習(xí)的必要性，也生發(fā)出了強(qiáng)烈的進(jìn)步意愿，但很多時候相關(guān)平臺缺失。由此，送培進(jìn)?；顒酉嚓P(guān)人員可以聯(lián)合鄉(xiāng)村學(xué)校創(chuàng)設(shè)多元交流平臺，給予鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)改進(jìn)的機(jī)會，便于其汲取豐富有益經(jīng)驗(yàn)，顯著增強(qiáng)自身教學(xué)實(shí)踐能力。

例如，送培進(jìn)?；顒幽芊耥樌┬?，很多時候都取決于相關(guān)平臺的構(gòu)建。在實(shí)際操作當(dāng)中，送培方和鄉(xiāng)村教師所在學(xué)校需合力創(chuàng)設(shè)多元適用交流平臺。首先，可以借助信息技術(shù)創(chuàng)建一個線上交流平臺。那么，基于此，送教一方的優(yōu)秀教師可以總結(jié)并發(fā)布一些好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時上傳一些經(jīng)典教學(xué)案例視頻，以供鄉(xiāng)村教師學(xué)習(xí)。鄉(xiāng)村教師也可以將自己失敗的教學(xué)案例上傳到線上交流平臺，以獲取優(yōu)秀教師的指點(diǎn)，從而更加全面地認(rèn)識自己教學(xué)中的不足，針對性加以改進(jìn)。鄉(xiāng)村教師平時遇到教學(xué)困境的時候可以隨時在平臺上留言，然后雙方商定時間進(jìn)行討論交流，這有助于鄉(xiāng)村教師在優(yōu)秀教師指導(dǎo)下跨越障礙，確定更加適用的教學(xué)方法與策略。可以創(chuàng)建講座交流互動平臺，而借助此平臺送培優(yōu)秀教師不僅可以更加直觀地傳授優(yōu)秀教學(xué)理念和教學(xué)技巧等，還可以與鄉(xiāng)村教師進(jìn)行近距離交流，以更加準(zhǔn)確地了解鄉(xiāng)村教師當(dāng)前面臨的教學(xué)困境，進(jìn)而結(jié)合他們所面臨的實(shí)際學(xué)情提出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)改進(jìn)意見，優(yōu)化鄉(xiāng)村教師的教學(xué)方法。送培進(jìn)校相關(guān)負(fù)責(zé)人還需根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)更多的交流平臺，給予鄉(xiāng)村教師更多的學(xué)習(xí)改進(jìn)機(jī)會，這益于鄉(xiāng)村教師有效改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐能力。

（四）精準(zhǔn)對接幫扶，促進(jìn)教師迅速改進(jìn)教學(xué)方法

每位鄉(xiāng)村教師都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，也有著不同于他人的教學(xué)習(xí)慣等，因此他們的教學(xué)也就顯現(xiàn)出了差異性，需要通過不同的方式持續(xù)優(yōu)化。鑒于以上所述，在開展送培進(jìn)?；顒訒r，就有必要進(jìn)行精準(zhǔn)對接幫扶，加強(qiáng)個性培養(yǎng)引導(dǎo)，促進(jìn)鄉(xiāng)村教師迅速改進(jìn)教學(xué)方法。

例如，在推行送培進(jìn)校活動的時候，鑒于鄉(xiāng)村教師教學(xué)中各方面的差異以及個性特點(diǎn)，精準(zhǔn)對接幫扶方式的意義和價值就凸顯了出來，值得各地區(qū)加以借鑒。基于此，送培進(jìn)?；顒酉嚓P(guān)負(fù)責(zé)人先要充分了解分析“送”方教師以及接受方鄉(xiāng)村教師當(dāng)下的教學(xué)實(shí)踐情況，然后將他們配對，即讓一個優(yōu)秀教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)一個鄉(xiāng)村教師。這樣，“送”方優(yōu)秀教師就可以集中注意力通過恰當(dāng)?shù)那懒私庾约核?fù)責(zé)鄉(xiāng)村教師當(dāng)前的教學(xué)實(shí)踐行為，并針對性提供個性指引，提高“送培”效率。實(shí)踐中，有的鄉(xiāng)村教師教學(xué)思想理念依然具有一定局限性與落后性，如缺乏對學(xué)生主體作用的重視，那么送培優(yōu)秀教師就可以不時通過網(wǎng)絡(luò)渠道向與自己配對的鄉(xiāng)村教師發(fā)送最新教學(xué)相關(guān)材料，引導(dǎo)鄉(xiāng)村教師閱讀學(xué)習(xí)以改善教學(xué)：有的鄉(xiāng)村教師可能一直難以進(jìn)一步提高教學(xué)效果，又長時間無法找到問題所在，那么，送培教師可以去聽配對教師的課，幫助其全面反思自己的教學(xué)。另外，還可以邀請與自己配對的鄉(xiāng)村教師到自己課堂上聽講，身臨其境地體悟優(yōu)秀教學(xué)方式的意義和實(shí)施方法，真正掌握其精髓。除此之外，送培進(jìn)?；顒与p方教師還可以通過更多精準(zhǔn)對接方式進(jìn)行教學(xué)互動。久而久之，鄉(xiāng)村教師即可逐步改進(jìn)教學(xué)方式，提升教學(xué)效果。

（五）加強(qiáng)有效反思，明確送培進(jìn)?；顒痈倪M(jìn)方向

送培進(jìn)校活動的實(shí)施不僅需要體現(xiàn)科學(xué)性，還需要體現(xiàn)有效性，否則最終將難以達(dá)到預(yù)期目的，即無法促使鄉(xiāng)村教師順利提高教學(xué)實(shí)踐能力。鑒于此，在平時工作中，相關(guān)人員需加強(qiáng)有效反思，以明確送培進(jìn)?；顒痈倪M(jìn)方向。

例如，為了達(dá)到預(yù)想的效果，各方主體都需要加強(qiáng)送培進(jìn)?；顒臃此迹约皶r發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)送培活動中的問題與不足，高效促進(jìn)鄉(xiāng)村教師提升教學(xué)實(shí)踐能力。送培進(jìn)?；顒佑?jì)劃制訂者每過一段時間就需要暫停當(dāng)下工作進(jìn)行反思，優(yōu)化活動開展節(jié)奏，為送培活動兩方的教師創(chuàng)設(shè)良好環(huán)境，促使他們更加積極地實(shí)施具體培養(yǎng)措施。送培進(jìn)?；顒与p方教師要經(jīng)常一起討論交流，共同反思，這樣雙方都可以認(rèn)識到自己行為中的不足，如送培一方教師設(shè)計(jì)具體培養(yǎng)方案時沒有充分考慮鄉(xiāng)村教師實(shí)際需求與個性特點(diǎn)等，因此很多時候都無法真正為他們提供有益知識與營養(yǎng)，不利于其教學(xué)實(shí)踐能力發(fā)展：一些鄉(xiāng)村教師在接受培訓(xùn)的過程中，想當(dāng)然地認(rèn)為聽過一遍教導(dǎo)之后就能完全掌握高效教學(xué)方法，而不需要進(jìn)行過多的實(shí)踐練習(xí)，這樣做的后果卻是他們的教學(xué)實(shí)踐能力長時間無法有所提升，進(jìn)而也無法為自己的學(xué)生提供更好的幫助；等等。通過反思與實(shí)踐，送培進(jìn)校活動中各方都可以全面認(rèn)知自己行為中的不足與問題，共同努力促使活動朝著正確的方向改進(jìn)，以提升培訓(xùn)效果，切實(shí)促使鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力大幅增強(qiáng)。

總之，在鄉(xiāng)村振興的大背景下，教育教學(xué)工作的重要性日益突出，從實(shí)際情況看，只有鄉(xiāng)村教師擁有良好的教學(xué)實(shí)踐能力，他們才能借助多元科學(xué)措施真正為學(xué)生提供幫助，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有益學(xué)習(xí)條件與環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。在此情況下，送培進(jìn)?；顒幼鳛橹匾椒ㄅc渠道逐漸推廣開來，可以有效推動鄉(xiāng)村教師教學(xué)實(shí)踐能力不斷提升。由此，相關(guān)人員就有必要定期組織送培進(jìn)?；顒樱⒉粩嘌芯扛镄?，以切實(shí)助力鄉(xiāng)村教師能力提升，促進(jìn)整個鄉(xiāng)村地區(qū)教育水平提高。