丁嘉莉

（南京工程學(xué)院教務(wù)處、教師教學(xué)發(fā)展中心，江蘇南京 211167）

隨著人工智能、大數(shù)據(jù)等新一代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用，促進了教育理念的更新、教學(xué)范式的轉(zhuǎn)變，推動高等教育的內(nèi)涵式發(fā)展，信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合日益凸顯出其重要性和必要性。為鞏固和發(fā)展在線教學(xué)成果，重塑教育教學(xué)形態(tài)，構(gòu)建“三全育人”新機制，需要建立一支具有高素質(zhì)、高水平、高技術(shù)的教師隊伍。高校要深刻認識教師隊伍建設(shè)的重要意義，積極搭建校級教師發(fā)展平臺，組織教師培訓(xùn)與研修，開展教學(xué)研究與指導(dǎo)，推進教學(xué)改革與創(chuàng)新，幫助教師主動適應(yīng)新形勢、新發(fā)展和滿足新需求，提升教師隊伍整體教學(xué)水平[1]。

學(xué)生學(xué)習(xí)方式、教師教學(xué)方式發(fā)生了較大變化，教師培訓(xùn)模式也在發(fā)生變化，由傳統(tǒng)的集中線下培訓(xùn)模式發(fā)展為在線培訓(xùn)模式以及線上線下混合式培訓(xùn)模式[2]。線上線下混合式培訓(xùn)模式兼顧了線下集中培訓(xùn)研討互動和在線學(xué)習(xí)自主化、碎片化的優(yōu)勢，是一種更契合教師個性化發(fā)展需求的培訓(xùn)模式，現(xiàn)已受到一線教師的認可[3]。

1 線上線下混合式培訓(xùn)模式存在的問題

1.1 培訓(xùn)內(nèi)容缺乏針對性

培訓(xùn)內(nèi)容是實現(xiàn)教師培訓(xùn)目標(biāo)的關(guān)鍵，當(dāng)前教師培訓(xùn)課程內(nèi)容與促進教師專業(yè)發(fā)展的培訓(xùn)目標(biāo)之間仍有較大差距[4]。一些教師培訓(xùn)活動僅關(guān)注當(dāng)前教育熱點問題，并未從參訓(xùn)教師的實際需求出發(fā)開展培訓(xùn)，培訓(xùn)前缺少訪談?wù){(diào)研和對培訓(xùn)對象當(dāng)前教學(xué)實際情況進行大數(shù)據(jù)分析，導(dǎo)致培訓(xùn)內(nèi)容脫離實際，培訓(xùn)缺少針對性，從而影響培訓(xùn)效果和培訓(xùn)反饋[5]。

1.2 線上線下缺乏有效銜接

集中培訓(xùn)與在線學(xué)習(xí)的內(nèi)容匹配度不高，缺乏有效銜接，信息技術(shù)應(yīng)用效果難以達到預(yù)期[6]。參訓(xùn)教師之間、參訓(xùn)教師與培訓(xùn)專家之間交流互動少，參訓(xùn)教師參與線上培訓(xùn)活動的積極性不高，使得線上培訓(xùn)研討為單向輸出，僅限于獲取在線信息與資源[7-8]。

1.3 培訓(xùn)體系不完善，缺乏課堂實踐和反思提升

教師培訓(xùn)的重要目標(biāo)是提高參訓(xùn)教師的教學(xué)能力，使教師能將培訓(xùn)中學(xué)到的教育理念、教學(xué)知識與技能應(yīng)用于實際教學(xué)，切實解決在教學(xué)中遇到的實際問題，提高教學(xué)質(zhì)量[9]。目前，多數(shù)培訓(xùn)仍然以專家講授為主，強調(diào)知識的傳授，參訓(xùn)教師在培訓(xùn)過程中缺乏實踐鍛煉的機會，培訓(xùn)效果得不到及時檢驗[10-11]。

1.4 培訓(xùn)效果缺乏反饋與持續(xù)性指導(dǎo)

現(xiàn)有教師培訓(xùn)對教師學(xué)習(xí)效果的評價以總結(jié)性為主，缺少過程性的數(shù)據(jù)支撐，造成過程性評價困難，難以真實反映參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果，對培訓(xùn)效果的檢驗有待考證[12-13]。同時，由于缺少對參訓(xùn)教師教學(xué)實踐有效性的跟蹤調(diào)查，教師培訓(xùn)與教學(xué)實踐缺乏有效銜接，參訓(xùn)教師很難將培訓(xùn)時所學(xué)的知識、技能運用于教學(xué)實踐，導(dǎo)致培訓(xùn)應(yīng)用轉(zhuǎn)化程度不高，培訓(xùn)的有效性難以評價[14]。

2 提升混合式教師培訓(xùn)模式實效的實踐探索

2.1 建立混合式教師培訓(xùn)管理體系

混合式教師培訓(xùn)管理體系的建立，將從機制上促進混合式培訓(xùn)的集中培訓(xùn)、碎片學(xué)習(xí)、課堂實踐、教學(xué)創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)緊密配合和銜接。通過開展“集中培訓(xùn)+碎片學(xué)習(xí)”“培訓(xùn)研討+實踐創(chuàng)新”的線上線下混合式教師培訓(xùn)，讓參訓(xùn)教師圍繞教學(xué)培訓(xùn)主題進行“學(xué)習(xí)—研討—實踐—反思—提升進階”的閉合環(huán)路進階式學(xué)習(xí)和實踐，使教師教學(xué)能力得到持續(xù)提升。

教師在課堂教學(xué)實踐過程中產(chǎn)生的有關(guān)混合式教學(xué)的困惑、疑問和需求等形成“培訓(xùn)主題”，通過“培訓(xùn)和研討”使教師對自己的混合式教學(xué)設(shè)計進一步完善，并進行課堂教學(xué)實施；通過“反思和提升”，解決了最初的問題，并提出進階培訓(xùn)的需求，進而開展綜合提升、應(yīng)用特色等集中和碎片化培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，形成進階式螺旋上升培訓(xùn)框架。整個框架由“培訓(xùn)研討”到“實踐創(chuàng)新”，融合了線上線下集中培訓(xùn)和碎片化學(xué)習(xí)活動，最終實現(xiàn)的“實踐創(chuàng)新”既是培訓(xùn)展開的原因，也是培訓(xùn)結(jié)束后教師對混合式教學(xué)的進一步實踐與再思考，從而達到持續(xù)提升教師混合式教學(xué)能力的培訓(xùn)目標(biāo)。

超星“一平三端”智慧教學(xué)系統(tǒng)，即以泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為核心，集成了教室電腦端、移動端學(xué)習(xí)通App和后臺教務(wù)管理端，分別提供課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和教務(wù)管理的智慧教學(xué)和服務(wù)功能。南京工程學(xué)院依托該系統(tǒng)建設(shè)智慧教學(xué)研究中心、在線課程開發(fā)中心、教師教學(xué)發(fā)展中心等多個平臺，利用超星的“一平三端”和智慧教學(xué)管理技術(shù)，構(gòu)建教師發(fā)展研修空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，積累完整的教師培訓(xùn)和教學(xué)大數(shù)據(jù)，覆蓋教師培訓(xùn)和教學(xué)全過程。由教師培訓(xùn)部門組織實施集中培訓(xùn)研討；基于教師發(fā)展研修空間開展線上線下培訓(xùn)活動，并延伸到參訓(xùn)教師碎片學(xué)習(xí)和持續(xù)跟蹤指導(dǎo)；基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行教師混合式教學(xué)實踐創(chuàng)新。最終通過培訓(xùn)研討總結(jié)與交流研修，根據(jù)學(xué)員反饋意見不斷改進培訓(xùn)方式并提高培訓(xùn)服務(wù)水平，從而形成線上線下、內(nèi)外結(jié)合的教師混合式培訓(xùn)管理體系（如圖1 所示）。

圖1 混合式教師培訓(xùn)管理體系

2.2 重心下移，實現(xiàn)“研訓(xùn)用創(chuàng)”融合

混合式教師培訓(xùn)需要融合培訓(xùn)研討、教學(xué)實踐、創(chuàng)新提升環(huán)節(jié)，發(fā)揮線下培訓(xùn)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，通過建立教師培訓(xùn)狀態(tài)數(shù)據(jù)庫和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中教育教學(xué)實踐活動提供的大數(shù)據(jù)分析，跟蹤評價教師混合式培訓(xùn)的效果，動態(tài)優(yōu)化教師培訓(xùn)模式和內(nèi)容，完善教師培訓(xùn)體系。教師混合式教學(xué)能力的培養(yǎng)要求將培訓(xùn)重心下移，強調(diào)“研訓(xùn)用創(chuàng)”的重要性。通過“一平三端”實現(xiàn)教師培訓(xùn)效果的實時檢驗、反饋和評價，根據(jù)評價結(jié)果動態(tài)優(yōu)化培訓(xùn)模式和內(nèi)容，修訂培訓(xùn)體系。教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間實踐混合式教學(xué)，在教學(xué)實踐中實現(xiàn)培訓(xùn)知識的有效遷移，并根據(jù)實踐反饋及時改進教學(xué)方式，實現(xiàn)“研訓(xùn)用”相互轉(zhuǎn)化。通過“研訓(xùn)用”之間的共通、共融，構(gòu)建教師發(fā)展的“無邊界生態(tài)”（如圖2所示）。

2.3 加強線上線下邏輯銜接，開展進階式培訓(xùn)

混合式教師培訓(xùn)需引入分層進階的培訓(xùn)實施方式，以教學(xué)需求為主線進行深度培訓(xùn)，引導(dǎo)創(chuàng)新，將培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)目標(biāo)劃分為不同的層次，加強邏輯銜接，教師根據(jù)自身實際教學(xué)水平和需求參加培訓(xùn)，以實現(xiàn)不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后，教師可以根據(jù)自己所達到的水平進一步選修更高層次的培訓(xùn)內(nèi)容，進行自主學(xué)習(xí)和再提升。以提升教師混合式教學(xué)能力專題培訓(xùn)為例，基于培訓(xùn)的層次性和可持續(xù)性，設(shè)置了基本素養(yǎng)、綜合提升、應(yīng)用特色和示范引領(lǐng)四大模塊（如表1所示）。

表1 混合式教學(xué)能力提升模塊化進階式培養(yǎng)

2.4 強化培訓(xùn)的可持續(xù)性

混合式教師培訓(xùn)的理念在于：介入教師日常的教學(xué)，具有持續(xù)性、互動性，與教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)緊密結(jié)合，能滿足參訓(xùn)教師的個性化需求。根據(jù)筆者的培訓(xùn)經(jīng)驗，培訓(xùn)內(nèi)容尊重教師學(xué)習(xí)特點與規(guī)律、在培訓(xùn)環(huán)節(jié)中增設(shè)教學(xué)輔助者、建立合理的評價反饋機制是高校教師混合式教學(xué)培訓(xùn)必須關(guān)注的重要事項。

3 結(jié)語

基于“一平三端”的混合式教師培訓(xùn)體系的搭建，以教師教學(xué)需求為主線，將教師培訓(xùn)的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相融合，通過線上線下模式的有效銜接，實現(xiàn)教師“研”“訓(xùn)”“用”“創(chuàng)”的融合轉(zhuǎn)化。教師培訓(xùn)是提高高校教師教學(xué)能力、加快教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的一個重要途徑，高校教師混合式培訓(xùn)應(yīng)結(jié)合教師教學(xué)需求和高校實際情況，通過線上線下培訓(xùn)優(yōu)勢互補、有效銜接，動態(tài)優(yōu)化培訓(xùn)模式，加強培訓(xùn)結(jié)果應(yīng)用轉(zhuǎn)化，增強培訓(xùn)效果。