吳杰，楊柳，李雨霞

（廣州大學計算機科學與網(wǎng)絡工程學院，廣東廣州 510006)

0 引言

近年，隨著信息技術與教育教學的深度融合，混合式教學日漸受到關注和重視。由于兼具面對面學習和在線學習的優(yōu)勢，充分整合線上和線下學習資源，有助于因材施教，混合式教學模式已成為高等教育的一種主流教學方向。在混合教學改革浪潮中，大學計算機課程順應變革，實施線上線下混合式教學。

在開展混合教學的過程中，一個令教育工作者困擾的問題是學生的學習投入存在主動性低、淺層學習等現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為線上自主學習階段，部分學生一味地刷視頻、結(jié)課前突擊完成學習任務、消極參與線上討論等[1]。學習投入程度是衡量學習質(zhì)量、預測學業(yè)成就的重要因素[2]。因此線下教學如何促進學生學習投入是提升混合教學質(zhì)量亟待解決的問題。

1 課程現(xiàn)狀

計算機與信息技術基礎課程于2022 年6 月在優(yōu)課聯(lián)盟平臺上線，分別于2022 年秋季學期及2023 年春季學期兩輪開課，每期開課人數(shù)均在1500以上。該課程為慕課學分課，2 學分，共48 學時。線上課程考核包括視頻占30%，知識點測驗占20%，作業(yè)占10%，討論占10%，線上期末考試占30%。課程采用自由模式，即學生無須按照章節(jié)順序開展學習。

在第一輪混合教學實踐中，學生的學習動力和投入時間不足，其線上學習進度嚴重滯后于線下實驗教學進度，開展實驗項目較困難。而當學生在線下實驗過程中無法獲得良好學習體驗，反過來會引發(fā)學習消極情緒。經(jīng)過慕課團隊成員的教學研討，決定第二輪混合教學引入ARCS 學習動機模型作為理論支撐，優(yōu)化線下實驗教學策略設計，促進學生學習投入的提升。

2 基于ARCS 動機模型的混合實驗教學策略

ARCS 動機模型由美國佛羅里達大學John Keller教授提出，該模型認為學習的內(nèi)生動力機制包含注意(Attention)、關聯(lián)(Relevance)、自信(Confidence)與滿意(Satisfaction)四個方面[3]。ARCS動機模型通過外部設計激發(fā)和維持學生的內(nèi)在學習動機，使學生保持在混合學習過程中的高學習投入。

圍繞“注意、關聯(lián)、自信、滿意”四個核心要素，結(jié)合學習者的學習動機和學習環(huán)境，設計基于ARCS 動機模型的計算機課程混合實驗教學策略，如圖1所示。

2.1 多種互動手段激發(fā)注意

互動教學是一種有助于形成師生間對話、交流、理解和融合的教學方式，是一個促進師生間相互溝通、相互作用和共同發(fā)展的過程[4]。計算機與信息技術基礎課程線下實驗教學，在多個教學環(huán)節(jié)使用互動策略，喚醒學生對課程的關注或探究，激發(fā)學生對新課的學習興趣。

1)新知講解環(huán)節(jié)

通過雨課堂展示課件，其中采用課堂小測、隨機點名、投票和投稿等多種互動方式，增強學生課堂參與度。在課件中，穿插一些關于學生開展線上學習情況的問卷調(diào)查（如圖2所示），促進學生對混合學習有效方法的反思，幫助學生在自主學習階段形成高階學習策略。

圖2“雨課堂”問卷調(diào)查

2)實驗操作環(huán)節(jié)

教師主動走到學生中間去，了解學生開展實驗的情況，重點關注和幫扶學習基礎較弱的學生。通過師生間語言交流、實驗操作幫助學生加強對概念和原理的理解。遇到典型實驗錯誤，教師采用多媒體教學系統(tǒng)的“學生演示”和“遠程控制”功能，展示出錯案例，引導學生逐步分析和思考問題，進而找到解決問題的方案。實驗過程中，教師扮演“引路人”和“扶持者”角色，鼓勵學生試錯和糾錯。通過這種教學方法，喚醒學生對常見錯誤問題關注。

2.2 關聯(lián)性實驗項目促進自主學習

“關聯(lián)”就是學習內(nèi)容應與學習目標、興趣和學習者的生活存在一定的關系，通過滿足學習者的個人需求或目標，促進學習者主動學習[5]。關聯(lián)性實驗項目設計應符合有意義學習理論，能夠幫助學生通過實驗項目訓練培養(yǎng)解決生活實際問題的能力。

本課程的“網(wǎng)頁設計與制作”模塊共設置六次實驗，盡管每次實驗有獨立主題，但這些實驗項目之間存在內(nèi)在關聯(lián)。例如，實驗4是對前三次實驗的綜合，涵蓋了HTML 標記使用、CSS 基本語法及圖文混排等重要知識點，已初具綜合網(wǎng)頁特性。實驗5 在實驗4的基礎上進一步提升難度，增加導航欄設計以及圖文的超鏈接效果。實驗6除了設置多欄布局外，增加多種JavaScript 特效，豐富頁面動態(tài)效果。學生通過完成這些彼此關聯(lián)的實驗項目，學習主動性和內(nèi)在驅(qū)動力得到激發(fā)。

2.3 進階式實驗任務增強自信

為了提升學習者學習過程中的自信心，需要合理設置實驗項目的難度和循序漸進地安排實驗任務。本課程實驗項目設置，除了注重不同實驗項目間的關聯(lián)性，還將同一個實驗項目分解為由淺及深的多個子任務。“基礎實驗”為簡單任務，讓學生盡量在實驗課上完成?！霸O計實驗”有一定難度和復雜度，可以課后完成。對于難度較大的任務，設置小組實驗活動，鼓勵學生開展團隊協(xié)作和交流。由于實驗難度的差異以及團隊協(xié)作的作用，不同層次的學生都能從實驗過程中體驗到成功和收獲自信。

2.4 及時教學反饋提升滿意度

“滿意度”是讓學生感受到學習的快樂，在學習中獲得滿足感和成就感。線下實驗教學的學習評價以激勵策略為主。具體方法包括展示學生優(yōu)秀實驗作品、開展組間互評選出最佳合作小組、表揚學習進步個人等，還包括通過公布慕課平臺的后臺數(shù)據(jù)，讓學生了解自己在同伴中的學習進度和學習情況，激發(fā)學生比學趕超的動力。此外，教師通過課程QQ群、慕課平臺的討論區(qū)，多聽聽學生的聲音，例如學生對教學資源、學習環(huán)境、學習支持等方面的意見和建議。采用合理的學習評價策略和給予及時的教學反饋，有助于激發(fā)學生學習動機，提升學生獲得感和滿意度[6]。

3 基于ARCS 動機模型的混合實驗教學實施過程

以實驗4“盒子的浮動與定位”一課為例，探究基于ARCS 動機模型的大學計算機課程混合實驗教學過程與實施方法，具體流程如圖3所示。

3.1 課前準備

圖3 ARCS 動機模型的混合實驗教學活動流程圖

課前使用“預告+督促+支持”方式，喚醒學生對新課內(nèi)容的關注。1)預告。首先利用慕課平臺，在優(yōu)課上發(fā)布課程公告，把線下實驗課所對應章節(jié)的學習內(nèi)容推送到每一位學生的郵箱。同時，在班級QQ 群發(fā)布群公告，更詳細介紹實驗內(nèi)容和學習方法，并上傳實驗素材文件和實驗報告。2)督促。利用優(yōu)課的“進度督促”功能，對學習進度嚴重滯后于平均水平的學生，發(fā)送預警信息。3)支持。針對學生計算機基礎層次不同、信息素養(yǎng)差異大的情況，設置選做實驗項目，并提供不同程度的學習支持。教師把實驗操作視頻上傳到課程QQ 群，幫助學習有困難的同學順利完成實驗任務，同時為學有余力的同學推送更多學習拓展資源和學習視頻。

3.2 課中教學

課中教學包括“實驗講評、新知講解、實驗操作和實驗評價”四個環(huán)節(jié)。

1)實驗講評

側(cè)重解答前次實驗的疑難點“圖像替換標題技術”，挑選帶有典型錯誤的學生作業(yè)，進行分析講解，加深學生對CSS 設置背景圖像原理的理解。新實驗中多處需要使用圖像替換標題，這種關聯(lián)性實驗項目可幫助學生鞏固所學知識及完成新的學習目標。

2)新知講解

首先，通過雨課堂呈現(xiàn)課件，講解本講知識要點和難點，其中穿插一些課堂小測、隨機點名等互動功能，讓學生保持注意力和參與度。隨后布置實驗任務，利用盒子浮動原理設計兩列布局的綜合頁面，并呈現(xiàn)參考效果。同時展示往屆同學的優(yōu)秀作品，以此激發(fā)學生對完成實驗任務的欲望。

3)實驗操作

本次實驗分為兩個實驗項目。項目1 是基本實驗，學生需要使用“DIV+CSS”布局，利用盒子浮動原理，設計一個簡單的三列布局效果。項目2是對頁面布局進行變形設計，并依照《小組項目文檔》完成實驗探究，如討論“基本布局調(diào)整為新布局時，主要做了哪些變化？為什么要這樣變化？”等問題。在進階式實驗項目開展過程中，絕大部分學生可以順利完成基本實驗任務，獲得自信心和成就感。而當項目難度提升時，學生需要發(fā)揮團隊合作精神，深入探究實驗任務，從而逐步實現(xiàn)實驗目標。

4)實驗評價

結(jié)合學生開展實驗操作的情況，教師進行實驗總結(jié)，并拋出問題啟發(fā)學生課后思考。在課時允許的情況下，組織學生開展作品成果展示，教師進行點評或開展組間互評。教師或同伴的反饋評價，好比一面鏡子，能夠讓學生不斷調(diào)整和修正自己的學習，以獲得更好滿意度。

3.3 課后互動

課后師生堅持互動和溝通，維護良好的教學反饋。教師通過觀察和歸納課程QQ群及慕課平臺上的提問情況后，整理《實驗常見問題》文檔，分享到課程QQ群供學生參考和學習。這種做法既節(jié)約實驗新課的時間，也為學習基礎較弱的學生提供了輔助支持。

4 結(jié)論

混合學習在本質(zhì)上是以提高學習投入水平為重要目標的教學重構(gòu)過程[7]。基于ARCS 動機模型的線下實驗教學設計，正是符合這一出發(fā)點，以激發(fā)學生學習動力和提升學習投入為目標，以培養(yǎng)學習自主學習能力、團隊協(xié)作能力和深度學習能力為導向，采用多元教學評價提升學生對課程的獲得感和滿意度。

4.1 明確的學習目標有助于提升學生學習投入度

在ARCS 動機模型中，處于中心位置的是學習動機。根據(jù)自我決定理論，學生內(nèi)在學習動機的提升取決于教學環(huán)境對于自主、能力、歸屬這三種基本心理需要的滿足[8]。混合教學過程中，設定明確的學習目標非常有必要。教師不僅需要在慕課資源開發(fā)中設定每章及每個知識單元的學習目標，還需要確定每次線下實驗任務的學習目標。通過明確的目標和清晰的導學指引，學生在自主學習和探究學習中，更容易體驗到獲得感與成就感，從而得到能力需求的滿足。

4.2 良好師生互動關系對促進學生學習投入有積極效果

學習投入是學習過程中行為、情感、認知的相互作用或融合。在學生與學校形成的良性互動關系中教師支持發(fā)揮著至關重要的作用[9]。因此教師開展混合教學設計應注重互動策略，包括課前、課中和課后環(huán)節(jié)的交互活動。以多樣性交互活動，改善線上學習過程中學習支持缺乏、孤獨情感增強、自主學習自律性不足等問題。例如課前QQ 群上的預告信息，有效喚醒學生對新課內(nèi)容的注意，使學生提前為線下實驗任務做好準備，增強學生的學習成就感。課中的互動支持策略，將認知發(fā)展與情感激勵有機融合，讓學生在討論和探究的氛圍中獲得知識和技能，提升分析問題和解決問題的能力。課后側(cè)重多渠道獲取學生的學習反饋，及時為學生提供幫助。

4.3 學伴互助及良性競爭有助提升學生學習投入度

線下實驗教學通過設計小組實驗項目，促進學習共同體的形成，鼓勵學生開展同伴互助，在交流互動中增進思考，加深對概念和原理的理解。小組成員經(jīng)過多次小組合作學習，相互磨合，越來越和諧融洽。學伴之間的競爭使得學生的學習投入度和責任感得到提升。而教師通過展示優(yōu)秀實驗作品，呈現(xiàn)平臺學習積分排行榜、學習進度等，對學生有一定激勵作用。

隨著混合教學的發(fā)展，大學生的學習投入度得到越來越多學者的重視。本教學團隊在第二輪混合教學實踐中，以ARCS動機模型作為理論基礎，探究混合實驗教學實施策略。從優(yōu)課平臺的數(shù)據(jù)來看，截至第12 周（總教學周為17 周），學生參與互動比例明顯增加，達到75.31%。觀看視頻、測驗和線上作業(yè)等的學習進度也顯著提高，達到87.72%。從學生完成實驗項目的效果來看，作業(yè)質(zhì)量也比第一輪混合教學時有進步。后續(xù)需要進一步研究混合教學模式下教學策略和實施方法如何影響學生的學習投入和學習效果。