熊方

（吉利學(xué)院智能科技學(xué)院，四川成都 641423)

0 引言

應(yīng)用型本科是指以應(yīng)用技術(shù)類型為辦學(xué)定位的本科院校，重視實踐教學(xué)、強化應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)。在教育教學(xué)改革的探索中注重實踐環(huán)境的強化，實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學(xué)生社會職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑[1]。在新的工科背景下，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式，不僅需要學(xué)生全面分析問題和解決問題的能力，更需要學(xué)生創(chuàng)造潛能的更大激發(fā)。因此，C語言程序設(shè)計課程對傳統(tǒng)單一、填鴨式、應(yīng)試的教學(xué)方式改革勢在必行。

1 課程教學(xué)中遇到的困難

課時量減少是普遍現(xiàn)象，C 語言程序設(shè)計以前是64個課時，現(xiàn)在48個課時，而C語言程序設(shè)計知識點多，而且學(xué)生需要邊講邊練，課時量明顯不足。

學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，有的學(xué)生早就學(xué)會了C/C++、Java、Python，甚至還在做一些小項目，而有的同學(xué)完全沒有學(xué)過編程語言。

一些同學(xué)學(xué)習(xí)C語言，僅限于理論和遵循老師的要求上機調(diào)試程序，對于課程的作用僅僅理解為編程基礎(chǔ)課，而對于C語言的應(yīng)用很少去探究。在應(yīng)用型培養(yǎng)理念下，課程設(shè)置更重要的是培養(yǎng)學(xué)生熟練運用C語言程序設(shè)計，培養(yǎng)分析和解決實際問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)，為今后從事軟件開發(fā)工作打下堅實基礎(chǔ)[2]。故本文從教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)資源、評價方式等方面入手，注重學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 線上線下混合式教學(xué)模式

選擇超星學(xué)習(xí)通、課堂派或有課等線上教學(xué)平臺，除了將課程大綱、課件等教學(xué)資料放到線上，還可以將課前的預(yù)習(xí)要求、任務(wù)清單、課后復(fù)習(xí)發(fā)布到線上，學(xué)生按要求進(jìn)行課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。老師可以在線上發(fā)布作業(yè)，如清華大學(xué)出版社提供的清覽題庫自帶編譯器，老師可以在題庫中選擇題目，也可以自己建立習(xí)題發(fā)布，學(xué)生在線提交作業(yè)，系統(tǒng)還可以批閱客觀題和編程題、統(tǒng)計成績并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。教師還可以將一些重難點知識錄制短視頻或搜索相關(guān)的網(wǎng)上視頻放在課程線上平臺，如選擇結(jié)構(gòu)的語句形式、循環(huán)結(jié)構(gòu)的語句形式、if-else 嵌套應(yīng)用中else 與if的匹配原則，循環(huán)語句的執(zhí)行過程，冒泡排序、選擇法排序、指針的應(yīng)用等相關(guān)視頻，方便學(xué)生課后反復(fù)觀看。

線上與線下相結(jié)合，線下為主、線上為輔，該教學(xué)模式的優(yōu)勢是：

①彌補了課時量不足、線下上課進(jìn)度較快的缺點，對于基礎(chǔ)較差的同學(xué)，只要課前課后多花時間，做好課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)便能跟上老師的進(jìn)度；

②線上資源豐富，通過老師的精心挑選和設(shè)計，建立一套適合學(xué)生學(xué)情的線上資源，切記不經(jīng)挑選，什么資源都放在線上，學(xué)生反而很少去看；

③線上作業(yè)系統(tǒng)輔助老師批閱作業(yè)和成績管理，讓老師更加輕松應(yīng)對學(xué)生的大量作業(yè)，并了解學(xué)生掌握知識的情況；

④通過一些小視頻，幫助學(xué)生突破重難點知識[3]。

線下課程教學(xué)可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)表情，可以當(dāng)面指導(dǎo)學(xué)生上機，更有利于師生互動。但是做好線上線下混合教學(xué)模式的準(zhǔn)備，更能靈活應(yīng)對突發(fā)情況。

3 引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)的教學(xué)方法

面對C語言課程知識點小又多、教學(xué)課時量有限的情況，引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間歸納總結(jié)的教學(xué)方法較為高效，下面以兩個典型案例進(jìn)行介紹。

3.1 編程過程中的常見錯誤

對于學(xué)生容易出錯的語法格式，以歸納總結(jié)的方法讓學(xué)生在表格中不斷積累，如表1所示。

通過歸納總結(jié)，減少直至消除編程中的常見基本錯誤。

3.2 小又多的理論知識點

對于較多較煩瑣的理論知識，通過引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，既能使學(xué)生理解和消化知識點，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，又能節(jié)約一部分學(xué)時。

如對于C 語言的數(shù)據(jù)類型、C 語言的運算符這兩章，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)知識點，可以是思維導(dǎo)圖的形式，也可以是表格的形式。教師開始可能擔(dān)心網(wǎng)上眾多的圖片和資源，學(xué)生不能很好地自我完成，但是學(xué)生交上來的電子版作業(yè)里面，很多作業(yè)都是學(xué)生自己完成，知識點總結(jié)非常細(xì)致到位，將學(xué)習(xí)落到了實處。老師在課堂上展示優(yōu)秀的作業(yè)，對一些難點再進(jìn)行分析補充，如數(shù)據(jù)的存放和溢出、運算符的使用注意事項。

這樣的教學(xué)模式比填鴨式的一個接一個的知識點灌輸式講解，再給出老師自己總結(jié)的教學(xué)更有效，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。

4 以應(yīng)用為載體的教學(xué)過程

以應(yīng)用為載體，讓知識點的傳授融入應(yīng)用中，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能將知識點講得更清楚。如講解字符數(shù)組這個部分，以一個常見應(yīng)用為例來引入教學(xué)，完成知識點講解。

用戶從鍵盤任意輸入一個字符串，以回車結(jié)束，統(tǒng)計字符串中各個字母（不區(qū)分大小寫）出現(xiàn)的次數(shù)。例如，輸入字符串ADSFGLJHCMZUR789$%&rglkjzvyda（回車），得到如下統(tǒng)計結(jié)果：

第一步：算法分析

有26個字母，就定義一個長度為26的數(shù)組，用于存放統(tǒng)計結(jié)果，第0個元素存放字母A的統(tǒng)計結(jié)果，第1個元素存放字母B的統(tǒng)計結(jié)果。

字符在A～Z：對應(yīng)的數(shù)組元素值加1

字符在a～z：對應(yīng)的數(shù)組元素值也加1

問題是如何找到字母對應(yīng)的數(shù)組元素下標(biāo)，分析大寫字母：

A(ASCII碼65)→0

B(ASCII碼66)→1

C(ASCII碼67)→2

……

可見下標(biāo)的值就等于該大寫字母的ASCII碼值減去65（大寫字母A的ASCII值）；

同理可得，如果是小寫字母，統(tǒng)計數(shù)據(jù)的下標(biāo)就等于該小寫字母的ASCII 碼值減去97（小寫字母a 的ASCII值）。

第二步：相關(guān)知識點引入

整型數(shù)組的定義與初始化：int num[26]={0};//定義數(shù)組num，長度為26，初始化所有元素為0

字符數(shù)組的定義、字符串的輸入、字符串結(jié)束標(biāo)志位’