吳曉玲，邱明輝，徐丹，薛含笑

（廣州商學(xué)院信息技術(shù)與工程學(xué)院，廣東廣州 511363)

0 引言

思政育人是當(dāng)前高校人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，但同時也是當(dāng)前工科類課程思政建設(shè)的一個難點。大多數(shù)工科類教育工作者對課程思政認(rèn)識可能會存在誤區(qū)。很多人認(rèn)為，思政育人就是簡單地將專業(yè)課程與黨的政治指導(dǎo)思想相關(guān)聯(lián)[1]。比如，一位軟件工程專業(yè)的老師在講解“如何繪制網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖”時，先引入了黨在社會主義初級階段的建設(shè)路線?；诖?，他提出，當(dāng)前社會要發(fā)展，需要依托強大的通信網(wǎng)絡(luò)和社交網(wǎng)絡(luò)，然后再引入“網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖”的作用與繪制方法。這樣的思政育人教學(xué)設(shè)計，是當(dāng)前很多工科類專業(yè)教師進行思政育人的一個典型例子。這樣的課程思政育人，存在以下兩個方面的問題：

第一，課程思政的“要點”與講授的專業(yè)知識主題聯(lián)系有些牽強。黨在社會主義初級階段的建設(shè)路線是我們國家發(fā)展建設(shè)的總指導(dǎo)方針與大方向。國家任何的經(jīng)濟社會活動基本圍繞著這個路線進行開展。但是，該次講授的主題是“網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖”，是數(shù)據(jù)可視化課程的一個小知識點。這樣生硬地把國家的建設(shè)指導(dǎo)方針通過社交網(wǎng)絡(luò)這一主題，再進一步聯(lián)系上網(wǎng)絡(luò)關(guān)系圖，關(guān)系路線曲折，牽強生硬，并沒有真正地對學(xué)生實現(xiàn)課堂思政。

第二，課程思政融入方式設(shè)計存在不合理性，沒能達(dá)到將思政育人潤物細(xì)無聲地融入專業(yè)教學(xué)的效果。課堂思政的最高境界，應(yīng)該是化思政于無形，即在專業(yè)教學(xué)中自然而然地融入思政育人。上面所提及的課堂思政，一開始就花費大量的精力與時間對黨的社會建設(shè)路線進行介紹，然后再生硬地聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)關(guān)聯(lián)圖，讓人感覺本末倒置。思政育人固然是課程教學(xué)的重要內(nèi)容，但專業(yè)知識與技能的訓(xùn)練，首先應(yīng)成為教師最重要的教學(xué)目標(biāo)[2]。因此，這種一開始就將課程思政的內(nèi)容作為重點介紹內(nèi)容，本就搞錯了課程思政在專業(yè)學(xué)習(xí)中的角色與地位。

1 如何在課堂中融入課程思政

1.1 兩個基本認(rèn)識

第一個認(rèn)識即是關(guān)于思政育人的概念。學(xué)者張凱等人認(rèn)為“教師應(yīng)基于馬克思主義的立場，依托辯證唯物主義的觀點以及方法引導(dǎo)、幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中積極發(fā)現(xiàn)、分析并解決問題”。這里講到課程思政最基本的依托是“辯證唯物主義”。這個依托往往也是被很多的教育工作者給忽視的。它具體包括量變引起質(zhì)變、具體問題具體分析、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、世界是永恒發(fā)展的等內(nèi)容。它以自然界、人類社會和思維發(fā)展最一般規(guī)律作為研究對象，因此適用于各門學(xué)科的專業(yè)知識教學(xué)指導(dǎo)。把這些指導(dǎo)人類認(rèn)識世界的基本方法用于指導(dǎo)學(xué)習(xí)專業(yè)領(lǐng)域的知識，本身就是課程思政。

第二個認(rèn)識，那就是思政育人的過程應(yīng)該是潤物細(xì)無聲的[3]。正如前面所述，當(dāng)前不少高校教育工作者為了響應(yīng)國家、社會和學(xué)校思政育人的號召，把黨的社會主義建設(shè)思想直接作為上課的重要內(nèi)容，本末倒置，生搬硬套，并未達(dá)到思政育人目的。信息技術(shù)類的課程教學(xué)，應(yīng)以專業(yè)知識傳授為主，思政育人應(yīng)是自然而然地融入專業(yè)知識的教學(xué)中[4]。

1.2 思政育人設(shè)計——以數(shù)據(jù)采集技術(shù)課堂思政教學(xué)設(shè)計示范

圖1 數(shù)據(jù)采集技術(shù)課堂思政教學(xué)設(shè)計框架

進行課堂思政教學(xué)設(shè)計時，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)融合、教學(xué)手段與方法以及特色凝練幾大方面分別展開[5]。

1.2.1 要有明確的專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)

進行課堂教學(xué)設(shè)計時，專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)與思政育人的目標(biāo)應(yīng)該分別提煉與總結(jié)。以專業(yè)知識目標(biāo)為切入點，再在基礎(chǔ)上從思政育人的角度進一步確定相關(guān)目標(biāo)。比如，在此案例中，將專業(yè)知識教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下：

1)確定旅游網(wǎng)站用戶情感數(shù)據(jù)分析的整體流程。

2)通過對比“馬蜂窩”與“貓途鷹”網(wǎng)站交互技術(shù)使用區(qū)別，了解異步的JavaScript和XML技術(shù)。

3)針對“馬蜂窩”網(wǎng)站景點基本數(shù)據(jù)交互原理，利用Pyspider 框架對程序進行調(diào)整與調(diào)試，重點講解get_index函數(shù)中post方式請求數(shù)據(jù)的編寫方法。

而思政育人目標(biāo)，主要是以“辯證唯物主義”為依托，結(jié)合以上專業(yè)知識而設(shè)置的，部分目標(biāo)如下：

1)通過對我國旅游數(shù)據(jù)來源分析，以及對《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》的解讀，讓學(xué)生在采集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時懂法、知法，進而在設(shè)計爬蟲項目時守法。

2)將“馬蜂窩”與“貓途鷹”網(wǎng)站設(shè)計步驟進行對比分析，嘗試引導(dǎo)學(xué)生從用戶的角度去瀏覽網(wǎng)站，其步驟看似一樣，但其背后的數(shù)據(jù)請求方式方法的本質(zhì)區(qū)別，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

3)將“馬蜂窩”與“貓途鷹”網(wǎng)站設(shè)計原理進行對比分析，啟發(fā)學(xué)生針對已學(xué)的知識，要具備“具體問題具體分析”的辯證思維，活學(xué)活用，不要生搬硬套。

專業(yè)知識目標(biāo)的確定，在此基礎(chǔ)上依托“辯證唯物”觀點對思政育人目標(biāo)進行設(shè)定，這是正確處理好信息技術(shù)知識傳授與思政育人這兩者關(guān)系的第一步。

1.2.2 教學(xué)融合，你中有我，我中有你

依托“辯證唯物”的思想，堅持“以生為本”，利用辯證唯物的方法對課堂內(nèi)容進行引導(dǎo)設(shè)計與拓展，將思政育人融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)中[6]。下面是案例的思政育人融合設(shè)計的部分內(nèi)容。

1)項目意義介紹時的思政教育設(shè)計。情景互動，詢問學(xué)生做這樣的項目有什么意義，再從每年國慶春節(jié)等假期交通大堵車等現(xiàn)象引發(fā)學(xué)生思考，再進一步從國家與民眾兩個角度來闡述本次項目分析的意義。引導(dǎo)學(xué)生在做數(shù)據(jù)分析課題時選擇與國家與社會生活密切相關(guān)的主題，將個人專業(yè)技術(shù)與為人民服務(wù)融合為一體。

2)數(shù)據(jù)采集渠道確定時的思政教育設(shè)計。案例介紹法，引入個人撰寫爬蟲違法采集數(shù)據(jù)而被抓的案例介紹，讓學(xué)生了解哪些數(shù)據(jù)采集行為違法。同時對當(dāng)前旅游數(shù)據(jù)來源與渠道分析，以及對《中華人民共和國網(wǎng)絡(luò)安全法》的解讀，讓學(xué)生在采集網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)時不利用技術(shù)侵入他人系統(tǒng)獲取非公情節(jié)信息，引導(dǎo)學(xué)生知法、守法。

3)探討能否將已學(xué)的“貓途鷹”網(wǎng)站爬蟲技術(shù)應(yīng)于“馬蜂窩”數(shù)據(jù)采集時的思政教育設(shè)計。如題，在探討時采用“修改訪問網(wǎng)址—調(diào)試運行不成功—分析可能存在的問題—示范講解解決問題”的思路，啟發(fā)學(xué)生思考修改網(wǎng)址不成功可能存在的原因，讓學(xué)生“知其然知其所以然”，學(xué)會透過現(xiàn)象看本質(zhì)。

4)“馬蜂窩”廣州景點數(shù)據(jù)采集整體流程教學(xué)時的思政教育設(shè)計。首先對“貓途鷹”網(wǎng)站的網(wǎng)絡(luò)請求流程與“馬蜂窩”廣州景點的網(wǎng)絡(luò)請求流程分別演示，要求學(xué)生在設(shè)計爬蟲時，要具體問題具體分析，活學(xué)活用，不能生搬硬套。

1.2.3 利用豐富的教學(xué)方法與輔助信息技術(shù)手段進行課堂設(shè)計

要想建立良好的師生互動學(xué)習(xí)氛圍，取得較好的思政育人效果，需要任課教師充分調(diào)用各種教學(xué)方法，并善于利用各種輔助信息技術(shù)進行課堂設(shè)計。本次教學(xué)使用的案例：旅游網(wǎng)站用戶情感數(shù)據(jù)分析。為了更好地呈現(xiàn)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，課堂精心設(shè)計了相應(yīng)的課件，部分內(nèi)容如下。

1)項目意義——為國家與民眾提供旅游大數(shù)據(jù)分析服務(wù)

①為游客合理選擇目的地、制定科學(xué)出行方案提供參考。

②景點管理方做好接待游客服務(wù)準(zhǔn)備工作、國家節(jié)假日交通出行管理的重要依據(jù)。

鑒于景點旅游大數(shù)據(jù)獲取渠道（公安系統(tǒng)內(nèi)部、線上旅游平臺、景區(qū)監(jiān)控方）的可行性，本案例考慮從線上旅游平臺獲取景點信息與游客的評價數(shù)據(jù)，以輔助游客出行規(guī)劃與提升景點服務(wù)水平為出發(fā)點，試圖分析挖掘出行熱門景點、收費景點、游客情感評價等有參考價值的數(shù)據(jù)。

2)兩個網(wǎng)站數(shù)據(jù)傳送原理對比分析——具體問題具體分析的學(xué)習(xí)思維！

景點詳細(xì)內(nèi)容頁的URL請求獲取方法不同：

①貓途鷹：NetworkDoC查找得到。

②馬蜂窩：Network一DoC查找不到，需進XHR查router.php。因為后者用了ajax技術(shù)染網(wǎng)頁！

③獲取“下一頁”景點列表頁時：貓途鷹每頁景點列表頁有不同的url。

④馬蜂窩：http://www.mafengwo.cn/ajax/router.php均一的url且通過post發(fā)送不同參數(shù)。

在案例中，課堂通過情景互動、典型案例、對比分析、問題反思等教學(xué)技巧，引入國慶假期出行、學(xué)生不喜讀英文文檔等生活場景，熟練應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)云平臺的教學(xué)方法，巧妙地融入服務(wù)人民、知法守法、自主學(xué)習(xí)、辯證唯物等課程思政內(nèi)容要素[7]。這樣設(shè)計的作用有：

1)提高學(xué)習(xí)興趣。通過引入國慶假期出行和學(xué)生不喜讀英文文檔等生活場景，學(xué)生更易于產(chǎn)生共鳴，提高對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣和主動性。情景互動和典型案例能夠讓學(xué)生身臨其境地感受問題，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

2)培養(yǎng)綜合能力。通過對比分析，學(xué)生能夠辨析不同情境下的優(yōu)劣、差異與共通點，從而培養(yǎng)分析問題和解決問題的綜合能力。

3)強化思政教育。將服務(wù)人民、知法守法、自主學(xué)習(xí)、辯證唯物等課程思政內(nèi)容要素融入教學(xué)中，有助于增強學(xué)生的社會責(zé)任感、法治觀念，以及自主學(xué)習(xí)和辯證思維的能力[8]。

4)培養(yǎng)實踐能力。通過對真實生活情境的模擬和問題反思，學(xué)生可以接觸實際問題，培養(yǎng)解決問題的實踐能力和創(chuàng)新意識。

1.2.4 對教學(xué)內(nèi)容的思政育人特色進行凝練，是對思政育人教學(xué)設(shè)計與效果進行總結(jié)與反思的重要手段

教師作為高校思政育人的主導(dǎo)者，如果能明確地列出課堂思政育人的特色與亮點，反過來則能較好地驗證其教學(xué)設(shè)計的合理性與有效性。比如，在此案例中，可總結(jié)出以下幾個特色與亮點：

1)專業(yè)知識教學(xué)與思政育人教學(xué)巧妙融合，兩者相得益彰。課堂教學(xué)遵循本課程教學(xué)大綱安排，課程教學(xué)目標(biāo)與思政育人目標(biāo)專業(yè)契合度高，課堂在講解數(shù)據(jù)采集專業(yè)知識與能力方面的教學(xué)，還巧妙融入了為人民服務(wù)，知法守法、具體問題具體分析、透過現(xiàn)象看本質(zhì)、自主學(xué)習(xí)等思政育人教學(xué)內(nèi)容，思政教育達(dá)到潤物無聲的效果。

2)課堂內(nèi)容飽滿，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計靈活，思政教育形式多樣化，綜合性強。課堂通過情景互動、典型案例、對比分析、問題反思等教學(xué)技巧，引入國慶假期出行、個人違法撰寫爬蟲被抓、學(xué)生不喜讀英文文檔等案例與場景，熟練應(yīng)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)云平臺的教學(xué)方法，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計靈活[9]。專業(yè)教學(xué)與思政教學(xué)內(nèi)容豐富，形式多樣，綜合性強。

3)突出老師的主導(dǎo)與學(xué)生的主體作用，重視引發(fā)學(xué)生的思想共鳴和情感觸動[10]。課程引入國慶交通出行擁堵、爬蟲違法被抓等與學(xué)生生活密切相關(guān)的問題，容易引發(fā)學(xué)生的思想共鳴和情感觸動。技術(shù)教學(xué)中采用換位思考方法猜測學(xué)生可能會遇到的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生“知其然知其所以然”。同時，授予學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)技術(shù)文檔，培養(yǎng)學(xué)生獨立解決問題的能力，實現(xiàn)“授人以漁”教學(xué)目標(biāo)。

3 總結(jié)與展望

綜上所述，對于從事理工科類專業(yè)教育的高校教師，首先應(yīng)該厘清專業(yè)知識講授與思政育人之間的關(guān)系與地位，可以以“辯證唯物主義”為依托，從每一節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容融合、教學(xué)手段與方法以及特色凝練等角度進行教學(xué)設(shè)計與實施。以上思政育人的案例示范，為信息技術(shù)類，特別是實踐操作類的課程思政育人提供了較好的示范。對于不少理論講授為主的課程，如何更好地進行思政教學(xué)設(shè)計，仍需進一步研究與探索。