周亞美

傳統(tǒng)歷史課堂以提高學(xué)生歷史分?jǐn)?shù)和應(yīng)試能力為主要教學(xué)目標(biāo)，因此相關(guān)教師不太重視對(duì)歷史教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)發(fā)，家國(guó)情懷課程資源沒(méi)有得到充分開(kāi)發(fā)和高效利用。中華民族歷經(jīng)數(shù)千年的風(fēng)霜仍屹立于世界之林，重要原因之一是具有濃厚的愛(ài)國(guó)主義優(yōu)良傳統(tǒng)。近年來(lái)，我國(guó)重視對(duì)青少年的愛(ài)國(guó)主義教育，而歷史作為一門(mén)人文學(xué)科，承載著做好愛(ài)國(guó)主義教育和引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立正確價(jià)值觀的責(zé)任與義務(wù)，這就需要相關(guān)教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)合理利用家國(guó)情懷課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，激發(fā)學(xué)生的民族自信心。

一、相關(guān)概念綜述

家國(guó)情懷的基本內(nèi)涵包括家國(guó)同構(gòu)、共同體意識(shí)與仁愛(ài)，在理想追求、責(zé)任使命、情懷信仰三個(gè)方面均有體現(xiàn)，家國(guó)情懷也是高中歷史核心素養(yǎng)的重要組成部分，是高中生在了解和感悟歷史這一過(guò)程中需要具備的優(yōu)秀品格。歷史科目是最具人文色彩的學(xué)科，針對(duì)該科目的學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，更為重要的是探究歷史故事背后的人文情懷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史人物身上優(yōu)秀的精神品質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷的基礎(chǔ)與核心。

新課標(biāo)將家國(guó)情懷作為高中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，這一設(shè)置既體現(xiàn)出了歷史學(xué)科的本質(zhì)和相關(guān)要求，也體現(xiàn)出了高中歷史學(xué)科對(duì)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀方面的培養(yǎng)要求，高中歷史教師需要依托家國(guó)情懷課程資源實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生在國(guó)家層面、民族層面、政治層面、文化層面和個(gè)人層面的認(rèn)同感、歸屬感、責(zé)任感、創(chuàng)新感和使命感。課程資源是指一切能夠運(yùn)用在具體教學(xué)活動(dòng)中的材料，其存在是為了促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展，提高教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量水平。

二、傳統(tǒng)高中歷史課堂現(xiàn)狀

（一）對(duì)家國(guó)情懷教育重視程度不足

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，我國(guó)傳統(tǒng)高中歷史課堂的教學(xué)目標(biāo)基本放在提高學(xué)生歷史學(xué)科的成績(jī)上，大多數(shù)學(xué)校和歷史教師對(duì)歷史課堂思想教育職能的重視程度不足，導(dǎo)致歷史課堂無(wú)法充分發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生思想道德修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷的職能。近年來(lái)，我國(guó)日趨重視高中生的人文素質(zhì)教育，但是人才的選拔依然是依靠傳統(tǒng)的考試模式完成的，這就容易導(dǎo)致部分高中依然不重視歷史課程在該方面的職能。

加之歷史作為傳統(tǒng)意義上的“小科”，課時(shí)安排有限，很多高中的學(xué)生一周只有3—5節(jié)歷史課，在這極為有限的時(shí)間內(nèi)，歷史教師既要鞏固舊知識(shí)，又要教授新知識(shí)，在教學(xué)任務(wù)繁重且時(shí)間有限的情況下，絕大多數(shù)歷史教師都會(huì)選擇完成課本理論知識(shí)的教學(xué)任務(wù)，而不是選擇培養(yǎng)學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和愛(ài)國(guó)主義情懷。

（二）缺乏課堂互動(dòng)

當(dāng)前大多數(shù)高中歷史課堂激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的手段都是教師播放影音資料和PPT，這種方法雖然在一定程度上能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，但并未改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生只能被動(dòng)接受知識(shí)的現(xiàn)狀，學(xué)生并未因此提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)。影音資料播放完畢后歷史教師通常也不會(huì)留出時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生思考討論，而是直接講解相關(guān)理論知識(shí)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將缺乏獨(dú)立思考的意識(shí)，沒(méi)有主動(dòng)參與課堂活動(dòng)的興趣，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大打折扣。

三、在高中歷史教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用家國(guó)情懷課程資源的現(xiàn)實(shí)意義

（一）有助于弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀

社會(huì)主義核心價(jià)值觀主要是由國(guó)家、社會(huì)以及個(gè)人三個(gè)層面來(lái)對(duì)人們的言行舉止做出要求，體現(xiàn)著個(gè)人與社會(huì)、國(guó)家間不可分割的緊密聯(lián)系。高中歷史教師深挖家國(guó)情懷課程資源并合理利用其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有助于學(xué)生讀懂歷史故事與人物，全面掌握國(guó)家和個(gè)人發(fā)展二者間的密切關(guān)聯(lián)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)觀念的內(nèi)在含義，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極地把社會(huì)主義核心價(jià)值觀對(duì)于民眾的需求轉(zhuǎn)變成自身的價(jià)值觀，從而獲得更好的發(fā)展。

（二）有助于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承

優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是聯(lián)系各民族的紐帶，代表著中華民族的精神追求，傳統(tǒng)文化中豐富的道德觀念是維持我國(guó)社會(huì)和諧的精神基礎(chǔ)。中國(guó)的歷史是人民的歷史，是在廣大人民群眾不斷實(shí)踐中形成的，分析家國(guó)情懷教學(xué)資源的內(nèi)在含義便可得知，其與我國(guó)傳統(tǒng)文化之間是一脈相承的。文化自信是一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族發(fā)展進(jìn)程中的重要力量源泉，而文化自信源自人民對(duì)本民族歷史文化的自信，因此博大精深的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化就是我們文化自信的底氣和底蘊(yùn)。高中歷史教師深挖家國(guó)情懷課程資源并合理利用其開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)有助于強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我國(guó)各方面發(fā)展現(xiàn)狀和優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感，進(jìn)而有利于我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承。

（三）有助于學(xué)生個(gè)人的后續(xù)發(fā)展

高中歷史作為最具人文色彩的學(xué)科之一，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)局限于提高學(xué)生歷史文化素養(yǎng)，還應(yīng)當(dāng)重視培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，相關(guān)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)致力于健全學(xué)生人格，為學(xué)生后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。當(dāng)前世界局勢(shì)風(fēng)云變幻，一些國(guó)家因與我國(guó)在政治制度和意識(shí)形態(tài)上存在差異，便在國(guó)際上大肆宣揚(yáng)諸如“中國(guó)威脅論”等關(guān)于我國(guó)的負(fù)面輿論。在這種復(fù)雜的國(guó)際形勢(shì)下，學(xué)校教育教學(xué)更應(yīng)重視家國(guó)情懷課程資源的充分開(kāi)發(fā)與合理應(yīng)用。高中歷史教師可以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)通過(guò)多元化教學(xué)手段做好家國(guó)情懷教育，引導(dǎo)學(xué)生以史為鑒形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，通過(guò)講好歷史人物故事增強(qiáng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)、誠(chéng)信、友善等優(yōu)良品質(zhì)，在未來(lái)的學(xué)習(xí)、工作生活中能夠堅(jiān)守本心、牢記使命，做合格的社會(huì)主義接班人。

（四）有助于教師提高自身教學(xué)水平

當(dāng)前我國(guó)各地高中基本都使用教育部統(tǒng)一編寫(xiě)的歷史教材，該教材因篇幅所限只收錄了影響較為重大的歷史人物故事與歷史事件，涉及范圍不夠全面，若高中歷史教師僅依靠該教材開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)而不進(jìn)行擴(kuò)展，就會(huì)極大地限制教學(xué)活動(dòng)水平的提高。而高中歷史教師高效利用校園內(nèi)外的教學(xué)資源開(kāi)發(fā)家國(guó)情懷課程資源，能夠在一定程度上凸顯出教師在教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)性，有助于相關(guān)教師提高自身的教研水平、拓寬自身的教學(xué)思路、完善自身的教學(xué)內(nèi)容。教師可以借助校內(nèi)圖書(shū)館、互聯(lián)網(wǎng)收集整理家國(guó)情懷課程資源，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況開(kāi)發(fā)出符合教學(xué)要求、能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的課程，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、在高中歷史教學(xué)中開(kāi)發(fā)利用家國(guó)情懷課程資源的具體措施

（一）教師應(yīng)注重提高自身水平

教師是最重要的教學(xué)資源，教師自身的綜合素養(yǎng)、知識(shí)儲(chǔ)備與教學(xué)水平深刻地影響著教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量與效果。家國(guó)情懷課程資源的開(kāi)發(fā)與利用是由相關(guān)教師獨(dú)立完成的，這就對(duì)教師自身的教學(xué)能力與水平提出了更高的要求。家國(guó)情懷課程資源的開(kāi)發(fā)和利用過(guò)程，其實(shí)就是高中歷史教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中教師需要不斷提升自身能力水平，在力所能及的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)對(duì)課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。

教師想要充分開(kāi)發(fā)家國(guó)情懷課程資源，自身就需要熟悉家國(guó)情懷課程資源，需要認(rèn)同家國(guó)情懷課程資源在教育活動(dòng)中的重要價(jià)值與作用，同時(shí)需要增強(qiáng)對(duì)相關(guān)課程資源實(shí)用性與有效性的信心。因此，教師需要深入研究家國(guó)情懷相關(guān)課程資料，加強(qiáng)自身對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，充分把握相關(guān)課程資源的內(nèi)涵與價(jià)值，并在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)將其展現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí)，教師還需要以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，培養(yǎng)自己與時(shí)俱進(jìn)的先進(jìn)教育理念，時(shí)刻關(guān)注教育政策的變動(dòng)，不斷提高自身的教學(xué)設(shè)計(jì)水平與教學(xué)能力等。

（二）重視課程資源的生活化

在高中歷史教學(xué)中充分開(kāi)發(fā)家國(guó)情懷課程資源并加以合理利用的目的是培養(yǎng)學(xué)生的良好思想品質(zhì)和行為習(xí)慣，因此教師在開(kāi)發(fā)利用家國(guó)情懷課程資源時(shí)需要注意課程資源的生活化，具體來(lái)講就是重視課程資源與學(xué)生社會(huì)生活的關(guān)聯(lián)性，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

以中國(guó)的民族政策與外交政策為例，教師可以在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)以時(shí)間為軸，向?qū)W生介紹我國(guó)民族政策與外交政策的形成理念與具體變化，同時(shí)通過(guò)多媒體播放相關(guān)視頻的形式為學(xué)生講解我國(guó)民族區(qū)域自治建設(shè)和外交方面的變化與進(jìn)步，讓學(xué)生更直觀地感受到我國(guó)民族區(qū)域自治制度的先進(jìn)性和我國(guó)外交政策變化所體現(xiàn)出的我國(guó)在政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活等方面的發(fā)展與成就。教師也可以時(shí)間為軸，通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)向?qū)W生展示與我國(guó)建立外交關(guān)系的國(guó)家的情況，以此讓學(xué)生切實(shí)地感受到我國(guó)國(guó)際地位的提高，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感與認(rèn)同感，激發(fā)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）重視課程資源的時(shí)效性

要想在高中歷史教學(xué)中充分發(fā)揮家國(guó)情懷課程資源的價(jià)值，就需要重視相關(guān)課程資源的時(shí)效性，緊跟時(shí)代步伐，使其與我國(guó)當(dāng)前政治、經(jīng)濟(jì)、文化的建設(shè)與發(fā)展具有一定的關(guān)聯(lián)，以此引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生以史為鑒運(yùn)用歷史知識(shí)理解現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力，也有利于學(xué)生理解個(gè)人命運(yùn)與國(guó)家發(fā)展的高度相關(guān)性，進(jìn)而強(qiáng)化其民族自豪感和榮譽(yù)感。

以古代絲綢之路為例，高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)之前可以收集整理當(dāng)前我國(guó)“一帶一路”相關(guān)資料，研究并掌握二者間的關(guān)聯(lián)與相同屬性，提前設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生在課上展開(kāi)討論?？梢栽O(shè)置諸如古代絲綢之路和當(dāng)前“一帶一路”的不同之處等問(wèn)題，幫助學(xué)生加深對(duì)古代絲綢之路相關(guān)知識(shí)的理解和印象，同時(shí)也有助于學(xué)生理解當(dāng)前階段我國(guó)在全球發(fā)展問(wèn)題上的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。

（四）重視理論與實(shí)踐的結(jié)合

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)活動(dòng)以提高學(xué)生成績(jī)?yōu)橹饕康?，因此更多關(guān)注專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)的講授與習(xí)題的練習(xí)。這種教學(xué)理念在一定程度上限制了學(xué)生的成長(zhǎng)，容易造成理論與實(shí)踐的割裂。而當(dāng)下開(kāi)發(fā)與利用家國(guó)情懷課程資源開(kāi)展的高中歷史教學(xué)活動(dòng)更加重視提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，所以教師必須要積極改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中提高家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。

以五四運(yùn)動(dòng)與中國(guó)共產(chǎn)黨的誕生為例，教師可在課堂上組織多種類(lèi)型的主題活動(dòng)，比如演講競(jìng)賽、歷史手抄報(bào)制作活動(dòng)、紅色電影或短片觀影活動(dòng)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀紅色基地，以此幫助學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中深入了解中國(guó)共產(chǎn)黨帶領(lǐng)全國(guó)各族人民艱苦奮斗、英勇奮斗的歷史，使學(xué)生對(duì)黨史具有更加深層的了解，以此激起學(xué)生的榮譽(yù)感、責(zé)任感與使命感，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情懷。

（五）合理利用情境教學(xué)模式

情境教學(xué)模式是指教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，有意識(shí)地建立一個(gè)恰當(dāng)?shù)那榫?，并將學(xué)生引入該情境中開(kāi)展教學(xué)，以此讓學(xué)生獲得更佳的情感體驗(yàn)。高中歷史教師可以運(yùn)用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如在課堂上播放歷史事件的影視資料或短片，以此將歷史事件以更為直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深學(xué)生對(duì)相關(guān)歷史事件的認(rèn)知和印象，這有利于學(xué)生衍生出較為積極正向的愛(ài)國(guó)情感，提升愛(ài)國(guó)情懷核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

以?xún)纱硒f片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)收集兩次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)相關(guān)的視頻、圖片資料，如收集百姓吸食鴉片后萎靡不振的圖片、中國(guó)與其他國(guó)家士兵精神狀態(tài)的圖片等，將其作為教學(xué)材料在課堂上播放，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到鴉片對(duì)國(guó)民和國(guó)家造成的惡劣影響，之后再播放林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙的影視片段，讓學(xué)生們直觀地感受到林則徐的愛(ài)國(guó)精神，以此培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷。

（六）合理利用問(wèn)題開(kāi)展情境教學(xué)

高中歷史教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以利用問(wèn)題情境營(yíng)造具有較強(qiáng)開(kāi)放性、互動(dòng)性的課堂氛圍，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與課堂互動(dòng)的熱情，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷核心素養(yǎng)。高中歷史教師應(yīng)從說(shuō)教式傳統(tǒng)教學(xué)模式中跳脫出來(lái)，重視學(xué)生的主體地位，結(jié)合教材內(nèi)容和收集到的課程資源合理設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入歷史情境開(kāi)展深度思考，以此加深學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，強(qiáng)化家國(guó)情懷課程資源對(duì)學(xué)生的影響。歷史教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)要讓問(wèn)題兼具指向性與開(kāi)放性，問(wèn)題既要與課本知識(shí)和家國(guó)情懷課程資源緊密相連，又不能過(guò)分限制學(xué)生的思維和思考。

以探索國(guó)家出路與列強(qiáng)加劇侵略為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容、在互聯(lián)網(wǎng)上搜集家國(guó)情懷課程資源、教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生具體情況合理設(shè)置，諸如“列強(qiáng)加劇侵略的內(nèi)部原因及外部原因”等問(wèn)題，之后教師需要提供相關(guān)參考資料給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生就問(wèn)題展開(kāi)討論。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，家國(guó)情懷素養(yǎng)是每一位學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展的必備品質(zhì)，隨著我國(guó)素質(zhì)教育的發(fā)展，高中歷史課堂不應(yīng)僅負(fù)責(zé)教授學(xué)生歷史知識(shí)，還應(yīng)當(dāng)承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷核心素養(yǎng)的責(zé)任。這就需要高中歷史教師結(jié)合家國(guó)情懷課程資源開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有效提高學(xué)生道德修養(yǎng)水平，提高教師自身教學(xué)水平，弘揚(yáng)我國(guó)愛(ài)國(guó)主義傳統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)高中歷史課程“立德樹(shù)人”的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)民族團(tuán)結(jié)和社會(huì)穩(wěn)定發(fā)展。