劉淑娟

摘要：“情境”在《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱新課標）中成為了一個高頻詞。以各種情境為支架，可以輔助學生達成深度學習的目標，深度學習又會促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展。鑒于此，教師應以教材內(nèi)容為焦點，以學生學情為參考，以現(xiàn)實生活為素材，創(chuàng)設教學情境，真正讓情境成為生發(fā)深度學習的一種場域。

關(guān)鍵詞：新課標背景；小學語文；創(chuàng)設情境；有效策略

新課標與舊版課程標準相比，“情境”一詞出現(xiàn)的頻率更高了。如閱讀情境、語言情境、生活情境、社會情境、交際情境、真實情境……這表明：新課標更加重視情境在語文學習過程中的作用。新課標更加重視學生的核心素養(yǎng)，核心素養(yǎng)呼喚學生的深度學習[1]。通過教學實踐與深入研究能夠發(fā)現(xiàn)：以教材內(nèi)容為焦點，以學生學情為參考，以現(xiàn)實生活為素材，創(chuàng)設的形象、直觀、生動、有趣的情境，能夠成為生發(fā)深度學習的一種場域。

一、以教材內(nèi)容為焦點

教材是教師有序、有趣、有效開展教學工作的基本工具，是學生學習知識、發(fā)展能力、塑造品格的主要媒介[2]。因此，教師應以教材中的“導讀提示和文中插圖”等內(nèi)容為焦點，創(chuàng)設情境，為學生構(gòu)建一種深度學習的場域。

（一）聚焦導讀提示，創(chuàng)設情境

導讀提示主要是指統(tǒng)編版小學語文教材中的單元導讀提示和自讀課文導讀提示。從建構(gòu)主義理論的角度分析，這些導讀提示猶如一種支架，輔助學生深度學習單元知識、深度理解課文內(nèi)容。鑒于此，教師可以聚焦導讀提示，創(chuàng)設一種輔助學生深度學習的情境支架。

以統(tǒng)編版小學語文五年級上冊第一單元的導讀提示為例，本單元的導讀提示也是由“一句話、一幅圖和兩種要素”組成的?！耙痪湓挕笔侵浮耙换ㄒ圾B總關(guān)情”，這是高度凝練、概括本單元人文主題的一句話；“一幅圖”是指展現(xiàn)本單元人文主題的一幅插圖；“兩種要素”，一是指在閱讀中感知借物抒情的方法，二是指在寫作中運用借物抒情的方法，前者是閱讀要素，后者是表達要素，統(tǒng)稱為語文要素。聚焦這些信息，教師創(chuàng)設了單元教學情境———“花鳥情”，包括“在閱讀中感知花鳥情”“在觀察中生發(fā)花鳥情”“在寫作中抒發(fā)花鳥情”。

“在閱讀中感知花鳥情”，是教師為學生創(chuàng)設的一種閱讀情境，包括展現(xiàn)“桂花、花生、白鷺、珍珠鳥”別樣之美的微視頻、解說詞；“在觀察中生發(fā)花鳥情”，是為學生創(chuàng)設的一種生活情境，即讓學生選擇自己喜歡的一種花或一種動物，細致入微地觀察，由此生發(fā)對花、鳥的情感；“在寫作中抒發(fā)花鳥情”，是教師為學生創(chuàng)設的一種寫作情境，有了之前的閱讀、觀察任務做鋪墊，寫作也就成為了水到渠成的事情。

（二）聚焦文中插圖，創(chuàng)設情境

教材中的插圖，不僅能夠吸引學生的眼球、激發(fā)學生的閱讀興趣，還能夠成為學生深度閱讀的一種支架。受自身生活經(jīng)驗、知識視野等因素的限制，學生往往會對文本中的意境、情境等理解不夠準確。這時候，教師可以聚焦文本中的插圖，為學生創(chuàng)設一種情境支架。

掌握一些有效的觀察方法，清晰認識與了解爬山虎的腳的結(jié)構(gòu)，是學生深度學習《爬山虎的腳》這篇課文的一項基本任務。在生活中，學生或許見過爬山虎，但是，鮮有學生細致觀察過爬山虎的腳。課文第一頁右下角有一幅關(guān)于爬山虎的腳的插圖。這幅插圖近距離展示了爬山虎腳的結(jié)構(gòu)、顏色、形態(tài)。以這幅插圖為焦點，教師可以創(chuàng)設一種交際情境，讓學生觀察、分析、對比、描述爬山虎的腳。

在指導學生細致觀察、詳細描述教材插圖中爬山虎的腳的樣子的基礎(chǔ)上，教師可再讓學生去朗讀課文中描寫爬山虎的腳的文字。這時，以語言文字為媒介，以插圖情境為支架，學生就能夠準確想象爬山虎的腳的樣子，就能夠體會到語言文字的形象生動，就能夠深度理解文本內(nèi)容。

二、以實際學情為參考

教師創(chuàng)設情境之目的，在于為學生服務，在于讓學生以情境為支架，形象直觀地深度理解課文內(nèi)容[3]。因此，在創(chuàng)設各種各樣的情境時，教師還應該參考學生的實際學情，如：學習興趣、學習習慣等。

（一）創(chuàng)設情境應參考學生學習興趣

激發(fā)學生的學習興趣，是教師創(chuàng)設情境的目的之一。教師應參考學生的學習興趣創(chuàng)設情境，增加情境的趣味性、召喚性。

以《蝙蝠和雷達》為例，對于外表丑陋、令人生厭的蝙蝠，學生往往不會太感興趣。但是，對于“當飛機在浩渺的夜空中飛行時，為什么不會迷失方向？當醫(yī)生在為病人做超聲檢查時，為什么用一個小小的探頭，就可以看到病人的五臟六腑……”等問題，學生往往興趣濃厚。參考學生的這些學習興趣，教師創(chuàng)設了飛機利用雷達辨識方向、醫(yī)生運用超聲觀察病人內(nèi)臟等生活情境、探究情境。

因為教師創(chuàng)設的情境都是學生比較感興趣的內(nèi)容，所以學生在探究情境中的相關(guān)問題時，表現(xiàn)得更加積極、主動。同時，當學生了解到“超聲波、雷達是人類利用仿生學原理，從蝙蝠身上得到啟示，并根據(jù)蝙蝠辨別方向的原理設計、制造的”這一真相之后，他們對蝙蝠的態(tài)度也會逐漸改變，漸漸地對蝙蝠產(chǎn)生興趣，對深度閱讀這篇課文產(chǎn)生興趣。

（二）創(chuàng)設情境應參考學生學習習慣

學習習慣是決定學習效益的一個關(guān)鍵因素。在創(chuàng)設教學情境時，教師也應該參考學生的學習習慣，不僅要讓教學情境符合小學生的學習習慣，還要依托教學情境進一步培養(yǎng)學生的學習習慣。

喜歡提問是學生的良好學習習慣之一。教師可創(chuàng)設一些問題情境，讓學生在不斷提出問題、分析問題、解決問題的過程中，達到深度閱讀的目的，以及進一步培養(yǎng)學生敢于提問、勇于質(zhì)疑的習慣。以《圓明園的毀滅》為例，教師通過互聯(lián)網(wǎng)搜集了一些展現(xiàn)圓明園昔日輝煌、氣派景象與今日凄涼、破敗景象的圖片、視頻資料，并利用這些資料制作形象、直觀的多媒體課件，以此為學生創(chuàng)設問題情境、交際情境等。

“同樣是明清時期的古建筑，為什么故宮保存基本完好，富麗堂皇的圓明園會變成現(xiàn)在這個樣子呢？”“是八國聯(lián)軍破壞了圓明園?！薄鞍藝?lián)軍為什么要破壞圓明園？清政府為什么不保護圓明園？”教師創(chuàng)設的情境，讓學生產(chǎn)生了一系列的問題。這些問題情境符合學生愛提問的習慣，也有助于培養(yǎng)他們勇于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑的學習習慣。

三、以現(xiàn)實生活為素材

生活即教育，教育即生活。在創(chuàng)設教學情境時，教師還應該以現(xiàn)實生活為素材，創(chuàng)設生活化的情境，拉近語文知識與現(xiàn)實生活之間的距離，讓學生在多姿多彩的現(xiàn)實生活中學習語文[4]。

（一）從學校生活中挖掘情境創(chuàng)設素材

小學語文教材中的一些篇目，其主題與學生的學校生活息息相關(guān)。在教學此類課文時，教師可以圍繞課文主題，著眼學校生活，并從中選擇相關(guān)的素材，創(chuàng)設教學情境，引領(lǐng)學生深度學習課文內(nèi)容。

統(tǒng)編版小學語文三年級上冊第一單元的人文主題是“校園”。本單元中的三篇課文《大青樹下的小學》《花的學校》《不懂就問》都是與校園生活相關(guān)的。如，“大青樹下的小學”是一座和諧、團結(jié)的民族小學。教師可以從學生的學校生活中挖掘一些關(guān)于民族團結(jié)教育的活動，包括一些圖片、視頻、文本資料。之后，利用這些資料、素材創(chuàng)設交際情境，讓學生結(jié)合自己的學校生活，談一談自己與少數(shù)民族小朋友建立的同學情。

（二）從家庭生活中挖掘情境創(chuàng)設素材

對于一些與學生的家庭生活密切相關(guān)的課文，教師可聚焦學生的家庭生活，從中深入挖掘一些創(chuàng)設情境的素材。

《祖父的園子》是一篇描寫童年生活的文章，也是一篇關(guān)于家庭生活的文章。在教學這篇課文時，教師可事先布置一項預習作業(yè)，即讓學生或拍攝、或搜集一些關(guān)于親戚朋友花園的照片，并選擇自己最喜歡的一張，發(fā)給老師。之后，教師從中精選一些照片，并利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設出關(guān)于花園的生活情境、交際情境。以這些情境為引子導入新課，激發(fā)學生探究“祖父的園子”的濃厚興趣。

圍繞教材內(nèi)容，符合學生學情，聯(lián)系學生生活的教學情境，能夠?qū)⒄Z文教學生活化、趣味化、高效化，能夠更好地發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生由淺入深、由表及里學習語文知識。在新課標背景下，小學語文教師不妨在情境創(chuàng)設方面多花些心思、多下點功夫。如此，情境也就成為了生發(fā)深度學習的一種場域，學生的核心素養(yǎng)也就會因深度學習而全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 莊秀雪.運用多媒體動畫創(chuàng)設小學語文教學情境的實踐[J]. 當代家庭教育，2022（28）.

[2] 吳國蓉.小學語文閱讀教學情境創(chuàng)設的實踐探索[J].新教師，2022（9）.

[3] 黃婷婷.如何在小學語文教學中運用創(chuàng)設情境教學法[J]. 小學生（上旬刊），2022（9）.

[4] 鄧天穎.新課程標準視域下小學語文真實學習情境的創(chuàng)設[J]. 小學生作文輔導（語文園地），2022（8）.

編輯/趙卓然