基金項目：湖北省武漢市教育科學規(guī)劃普通高中專項重點課題“新時代思政課‘知信行統(tǒng)一的研究”（編號：2021PGA02）。

摘 要 為了更好地落實立德樹人的根本任務，培養(yǎng)社會、時代所需要的人才，必須要在高中思想政治課當中開展生活化教學，打造生活化課堂，以實現(xiàn)高中思想政治課價值訴求。本文從生活化教學理論出發(fā)，通過對高中思想政治課實施生活化教學的意義和現(xiàn)狀的剖析，提出了如下切合當前時代背景的生活化教學實施策略：加強對高中教師生活化教學的理論培訓，利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設生活化教學情境，根據(jù)學生特點及教學內容定制生活化教學方法。

關鍵詞 高中思想政治課；生活化教學；策略

中圖分類號 G631

文獻標識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0061-03

伴隨著新課程改革的全面展開，教育回歸生活、服務生活已成為思想政治教育者共同遵循的重要原則?！镀胀ǜ咧兴枷胝握n程標準（2017年版2020年修訂）》中提到：“遵循教育教學規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，貼近學生的思想、學習、生活實際，充分反映學生的成長需要，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展?！?sup>［^1］這充分反映了高中思想政治課以學生為中心、為學生服務、契合學生需求、理論與實踐并重的特點。因此，高中思想政治課教師應在課堂教學中踐行知信行合一的理念，即在情境中認知，在生活中感悟，在研討中篤信，在實踐中力行。在知信行合一的教學理念下，思想政治課教師應積極推進生活化教學，把思想政治教育融入學生日常生活的各個維度，把課程學習置于生活化的大背景當中，在生活中教育，將生活的現(xiàn)實照進理論的書本，將書本上的理論用于日常生活，不斷提高學生利用所學理論知識處理日常生活難題的能力，讓學生在生活中成長。

一、高中思想政治課實施生活化教學的意義

（一）順應了時代的發(fā)展和現(xiàn)實的需要

“教學目標、課程設置、教材使用、教學管理等方面有統(tǒng)一要求，但具體落實要因時制宜?！?sup>［^2］教育需要不斷緊跟時代步伐，貫徹落實時代精神。在高中思想政治課教學過程中，堅持生活化教學的融入，能夠更好地踐行和落實新課標的要求，以時代為根基，以生活為源頭，使課程教學跟上時代發(fā)展的需要。杜威曾說，與實際生活脫節(jié)的理論是沒有靈魂的，與生活實際脫節(jié)的教學是乏味的。因此，思想政治課教師應該在教授學生理解政治學科知識的同時，通過生活化教學將現(xiàn)實生活實際與教材理論相聯(lián)結，著力培養(yǎng)學生主動思考的能力，激發(fā)其學習的興趣，提高其分析和解決問題的能力，在這個過程中讓學生認識到思想政治課堂教學不是照本宣科，而是與生活、現(xiàn)實密切相關的，從而感受到知識的有用性，并樹立終身學習的理念。

（二）有利于推進“三新”背景下課堂教學模式的革新

在新課標、新高考、新教材（“三新”）背景下，課堂教學模式的革新成了一個迫切需要進行的任務。教育部頒布的《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中指出，必須要把核心素養(yǎng)的形成作為工作的重點，以此來實現(xiàn)學校立德樹人、教學體系創(chuàng)新的目標^［3］。培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重點就在于如何讓學生將自身具備的知識轉化為社會需要以及適應自身長遠發(fā)展的能力，具體包括政治認同、科學精神、法治意識、公眾參與。生活化教學模式在高中思想政治課堂上的融入，完美契合了理論聯(lián)系實際的需要，教師在課堂上運用學生所熟悉的生活實例來解釋教材中的知識點，用政治理論知識來分析生活事例，組織學生通過自由討論、合作探究來獲取知識與經驗，讓案例整合與分析、熱點事件與現(xiàn)象成為學生提高政治認同、增加政治參與的沃土，同時促進課堂教學模式的革新，在升華學生思想與認識的過程中，逐步培育其科學精神和法治意識。

（三）有利于促進課堂的高效展開以及教師能力的提升

學生在校學習的主要陣地就是課堂。傳統(tǒng)的思想政治課堂教學中，存在著嚴重的脫離生活實際的現(xiàn)象，教師較少考慮學生能否接受及掌握程度如何，也較少考慮所傳授知識與實際生活的關聯(lián)性以及所傳授知識的實用性。在高中思想政治課堂中實施生活化教學，可以將實踐融入枯燥乏味的教材理論知識當中，將理論與實踐相結合，教師寓教于樂，學生活學活用并利用掌握的理論知識去解決實際生活中出現(xiàn)的問題，有利于提高教學的效果，鍛煉學生協(xié)作探索和自主思考的能力，提高學習的效率，提升學習的質量。在思想政治課堂教學中實施生活化教學模式必然也會要求教師能夠緊跟時代的步伐，積極地了解時政要聞和社會熱門話題，這在無形之中鍛煉了教師的能力，提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

二、高中思想政治課實施生活化教學的現(xiàn)狀

（一）所選擇的生活化教學內容與教材要求不匹配

教學活動開展的基礎就是相關教學內容，然而現(xiàn)階段部分思想政治學科教師在開展生活化教學過程中所選擇的教學內容并不適宜相關教材理論知識。思想政治課生活化教學以生活素材為主線，所以一些教師過于強調貼近學生生活實際，在僅對教材知識進行簡單思考后便隨意選擇了可疊加堆砌的教學內容，缺乏對教材知識的深入思考與挖掘，也缺乏對生活素材與教材理論知識匹配度的整合與分析，致使學生在課后不能形成較為完整的知識體系，不能較好地達成相應的教學目標，最終的結果就是學生對生活素材依舊停留在感性認知上，也無法將所學理論知識運用到生活實踐當中。縱然教師要在課程講授過程中通過自己的語言將課本上枯燥深奧的理論轉變?yōu)閷W生能夠聽懂的、貼近學生生活的內容，但也要注意選擇、整合與教材理論知識相匹配的教學內容，以服務于生活化教學模式下相關課程理論知識的學習，并促使學生樹立正確的“三觀”，將教材中的道德、法制與規(guī)范內化于心、外化于行，做到思想政治理論的知行合一。

（二）生活化教學目標設定不合理

課堂教學目標是課堂教學活動的出發(fā)點和落腳點。在高中思想政治學科教學中融入生活化的教學目標，就不能脫離學生已有的生活經驗和能力，要以學生日常生活為切實的出發(fā)點，讓學生的生活成為課堂的主要支撐，重視學生應對現(xiàn)實問題的能力的培養(yǎng)。這樣既有利于學生領悟教材中高深的理論知識，也有利于學生在課堂當中感受思想政治學科理論知識在日常生活當中的應用，從而將理論知識轉化為自身實踐的動力，實現(xiàn)學生綜合能力與素養(yǎng)的提升。然而在現(xiàn)實的高中思想政治學科教學中，教師設置的教學目標往往是崇高的、遠大的、脫離學生生活實際的，學生無法感知思想政治課程學習對于自身的意義，甚至覺得這一學科的學習“假”而“空”，單純的服從教材知識的呈現(xiàn)，缺乏思考、構建與創(chuàng)造，這無疑將降低高中思想政治學科教學的效率。當然，教學目標的設定也不能過于功利化和生活化，基于現(xiàn)行的考試評價模式而設定遠離學生生活實際的教學目標和因一味追求生活化而忽視理論知識對生活實踐的指導意義的做法都是不可取的。

（三）生活化教學情境的設置不夠生動豐富

教師創(chuàng)設的課堂教學情境對學生上課時注意力的集中程度有著十分重大的影響。創(chuàng)設與學生生活密切相關的教學情境，既能促進學生全面地提高學習的成效，又能使教師更好地實現(xiàn)教育目的^［4］。然而在實踐中，很多教師并沒有根據(jù)實際教學的需要設置良好的教學情境，存在著教學情境和主體課程內容脫節(jié)的情況。例如，課堂導入生硬，形式單調，遠離學生生活實際；課堂討論只是走過場，沒有發(fā)揮出討論應有的作用；課堂氛圍“假活躍”，課堂體驗感較差，課堂效果也不好。部分任課教師因學科素質水平有限，致使其不能很好地設計與生活化教學有關的情境活動，難以真正將知識本位轉變?yōu)橛吮疚?，長此以往，整個課堂了無生趣，學生也沒有學習的積極性，思想政治學科教學的內在價值也難以被挖掘出來，更別說引導學生學以致用，達到知信行合一了。

三、高中思想政治課實施生活化教學的策略

（一）加強對高中教師生活化教學的理論培訓

高中思想政治課生活化教學要求教師對生活化教學理念有深入的理解和體會，而在現(xiàn)實中，部分教師對生活化教學的理解偏差直接影響到生活化教學的順利開展及課堂教學的實效性，因而有必要加強相關理論培訓。通過專業(yè)的生活化教學理論培訓，可以為教師提供全新的視角，豐富教師的知識儲備，提升教師的綜合素養(yǎng)，轉變教師的教學理念和教學方式，提高教師的教學水平。如果教師能夠經常參加相關理論培訓，那么其對生活化教學相關概念和理論的理解必將越來越深入，生活化教學的知識素養(yǎng)也會越來越高，整合生活化教學資源的能力也將越來越強，運用生活化教學模式組織高中思想政治課堂教學也會越來越得心應手，在高中思想政治課堂教學中融入生活化教學的成果也將越來越突出。對此，學校可以定期在校內舉辦時政研討會，組織教師搜集與整理具有民族特色、家鄉(xiāng)特色的本土化教學資源，還可以聘請相關領域經驗豐富的專家對教師進行指導，幫助教師更好地開展生活化教學的實踐。^［5］

（二）利用現(xiàn)代信息技術創(chuàng)設生活化教學情境

當今時代，現(xiàn)代化信息技術的飛速發(fā)展不僅僅體現(xiàn)在國家重點產業(yè)上，而且還表現(xiàn)在教育事業(yè)上，多媒體設備、信息化教室等教學硬件設備不斷完善。面對當前高中思想政治學科龐大的課程內容難以在有限的課時安排中順利完成的情形，高中政治教師需要將信息技術與思想政治課堂教學相結合，發(fā)揮多媒體等信息技術表現(xiàn)力強、表現(xiàn)形式多樣、操作便捷等優(yōu)點，從多媒體海量的資源庫中選取合適的教學資源，來創(chuàng)設生活化的教學情境，把生活現(xiàn)象可視化，將晦澀枯燥的知識以具體形象的方式展現(xiàn)出來，提高課堂教學效率。同時，在課堂上應用信息技術，能夠讓課堂變得更加生動有趣，使生活化的教學能夠在一個民主、開放、融洽、和諧的課堂氛圍中進行，使學生積極地融入教學情境，提高學生的課堂參與度。教師要在課堂上創(chuàng)設適于學生自主探索和協(xié)作探究的情境與問題，讓學生在情境中認知、在生活中感悟，引導學生從已有的生活經驗出發(fā)來發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓教學來源于生活又服務于生活。

（三）根據(jù)學生特點及教學內容定制生活化教學方法

教學方法是一堂課正常開展的保障，也是每個教師在進行課堂教學之前必須考慮的一項內容。首先，教師要明確生活化教學并非與某種特定的教學方法相捆綁，對多種教學方法進行有機組合，最大限度地實現(xiàn)生活化的教學目標。其次，教師要對生活化教學方法進行甄選，選擇適合教學內容及學生發(fā)展的教學方法。教師要深入分析各種教學方法在生活化教學中的作用，提前做好相關的準備。最后，教師要根據(jù)教材具體內容，靈活運用教學方法，發(fā)揮生活化教學在高中思想政治課堂教學中的最大作用。高中思想政治學科與其他科目最大的不同就是，高中思想政治課是緊貼歷史發(fā)展進程的，教材內容通常會隨著時代的發(fā)展而不斷地更新。因此，高中政治教師要緊跟時代步伐，依托現(xiàn)有的教學條件，分析學情、依據(jù)教材、聯(lián)系生活，將情境教學法與講授法相結合，將案例教學法與探究討論法相結合，在生活化議題探討中引導學生進行思辨，培育學生的相關能力與素養(yǎng)，達成相應的教學目標。

在新課標、新高考、新教材的大背景下，培養(yǎng)現(xiàn)實社會、時代所需要的創(chuàng)新型人才，是教育事業(yè)最核心的問題。而以“知信行合一”為核心的高中思想政治課生活化教學，順應了時代發(fā)展的潮流，是當前教育形勢的必然要求，它能夠使學生在充分了解教材的基礎上，更好地面對生活中的實際問題和挑戰(zhàn)。

（易和平，湖北省武漢市石牌嶺高級職業(yè)中學，武漢 430070）

參考文獻：

［1］ 中華人民共和國教育部．普通高中思想政治課程標準（2017年版2020年修訂）［M］．北京：人民教育出版社，2020：3.

［2］ 王新生，朱雪微.守正創(chuàng)新，理直氣壯開好思想政治理論課——重溫習近平在學校思想政治理論課教師座談會上的重要講話［J］.馬克思主義理論學科研究，2022（3）：111-120.

［3］ 習近平.《決勝全面建成小康社會 奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國代表大會上的報告（2017年10月18日）》［J］．美與時代（上），2017（10）：1．

［4］ 喬淑琴．情境教學在高中政治課堂上的運用［J］. 課程教育研究，2019（26）：72-73．

［5］ 黃浩.高中思想政治課生活化教學存在的問題及對策研究［D］.華中師范大學，2021：24-26.

責任編輯：毛盼盼

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