摘 要 “雙減”背景下，中小學(xué)作業(yè)管理與改革要求教師以“減負(fù)提質(zhì)”為目標(biāo)，對作業(yè)的內(nèi)容和形式進行有效優(yōu)化。實踐性作業(yè)是一種較為新穎的作業(yè)形式，在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)方面具有較為明顯的作用。本文從素養(yǎng)立意的價值定位、基于真實情境的設(shè)計邏輯、關(guān)注解決問題的過程導(dǎo)引和突出自主管理的主體回歸四方面分析實踐性作業(yè)的意義、設(shè)計和實施要求，為“雙減”背景下中小學(xué)實踐性作業(yè)改革提供操作建議。

關(guān)鍵詞 實踐性作業(yè)；雙減；核心素養(yǎng)；真實情境

中圖分類號 G632.0

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2023）04-0013-03

隨著《關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》和《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》的出臺，“科學(xué)設(shè)計探究性作業(yè)和實踐性作業(yè)，探索跨學(xué)科綜合性作業(yè)。切實避免機械、無效訓(xùn)練，嚴(yán)禁布置重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”^［1］成為全面育人視域下作業(yè)改革的關(guān)注點。實踐性作業(yè)是指學(xué)生把所學(xué)知識予以綜合應(yīng)用，并通過實踐過程完成的作業(yè)形態(tài)。相對于重認(rèn)知、強訓(xùn)練的書面作業(yè)，實踐性作業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生綜合能力及減輕以抄寫和背誦、計算為主的作業(yè)負(fù)擔(dān)方面有著顯著的優(yōu)勢。厘清實踐性作業(yè)的價值定位和實踐操作策略等問題，有助于為“雙減”政策下的中小學(xué)作業(yè)改革提供新思路。

一、從知識立意走向素養(yǎng)立意：實踐性作業(yè)的價值定位《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》要求“堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”^［2］，作業(yè)的功能定位需要從知識立意轉(zhuǎn)向素養(yǎng)立意。核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的作業(yè)不再僅僅是掌握知識、提高分?jǐn)?shù)的手段，在提升學(xué)生關(guān)鍵能力、培養(yǎng)學(xué)生人格品質(zhì)方面發(fā)揮著重要的作用。

（一）關(guān)注學(xué)生社會情感能力發(fā)展

受傳統(tǒng)鞏固知識和考取高分的功利性教育價值觀的影響，通過刷題提高應(yīng)試能力的文本作業(yè)仍然大量存在。重習(xí)題訓(xùn)練強化了作業(yè)在知識鞏固方面的功能，但卻忽略了學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀的發(fā)展。實踐性作業(yè)更關(guān)注作業(yè)完成過程中的社會情感發(fā)展，要求教師將學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀培養(yǎng)融入作業(yè)的設(shè)計與實施中。如，某小學(xué)五年級的實踐作業(yè)“廚余垃圾起死回生”，引導(dǎo)學(xué)生利用廢棄廚余菜根打造屬于自己的家庭水培小菜園，要求學(xué)生親身種植，邊實踐邊研究，合作探究菜根重新恢復(fù)活力的奧秘。如果僅僅是為了掌握垃圾處理知識，大可不必用這么長的實踐時間來完成種植觀察任務(wù)，也不必強調(diào)團隊合作完成利用垃圾做種植肥料的實踐過程。這些傳統(tǒng)的知識之外“無用”要求恰恰能夠激發(fā)學(xué)生的態(tài)度責(zé)任、合作溝通意識等。

（二）喚起學(xué)生的自我認(rèn)識和理解

實踐性作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生自主參與管理和規(guī)劃，強調(diào)學(xué)生對認(rèn)知策略的掌握，并通過喚起和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情促進學(xué)生主動完成作業(yè)。如上文中的“廚余垃圾起死回生”作業(yè)，學(xué)生不僅要運用科學(xué)知識對廚余菜根進行分析，還需要自己動手種植，不斷調(diào)整方式方法來完成作業(yè)。這樣的作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生更好地認(rèn)識自己，實現(xiàn)對自我的認(rèn)識與管理。

（三）重視培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力

實踐性作業(yè)多以項目或任務(wù)的形式呈現(xiàn)。教師將學(xué)習(xí)任務(wù)和具體的情境、真實生活問題聯(lián)系起來設(shè)計一個綜合性的項目，能夠讓學(xué)生綜合、靈活地運用所學(xué)識和技能解決問題，在探究實踐中達(dá)到學(xué)以致用與知識再構(gòu)的效果。如，某中學(xué)設(shè)計了各個學(xué)科的實踐性作業(yè)，具體包括：語文作業(yè)要求撰寫“校園初見手記”，數(shù)學(xué)作業(yè)要求制作一個“學(xué)校立體模型”，英語作業(yè)要求開展一次“健康形象大使宣講”，科學(xué)作業(yè)要求“測量學(xué)校操場跑道第一圈和第五圈的長度差”，社會作業(yè)要求設(shè)計一條“校園安全逃生路線”。這些作業(yè)將學(xué)生解決學(xué)科問題融入校園生活情境中，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識解決校園生活中的真實問題。

二、從經(jīng)典習(xí)題走向情境項目：實踐性作業(yè)的基本形態(tài)實踐性作業(yè)通?！鞍l(fā)生于真實世界，也可以是經(jīng)過精心設(shè)計與現(xiàn)實世界高度相似，具有復(fù)雜性和非良構(gòu)性的模擬情境”^［3］任務(wù)，需要學(xué)生通過親身實踐才能完成。依據(jù)學(xué)生常見的實踐活動情境，我們可以將實踐性作業(yè)分為操作應(yīng)用、實踐探究和服務(wù)體驗三類不同情境下的實踐項目。

（一）操作實踐情境下的項目式作業(yè)

操作實踐情境下的作業(yè)通常體現(xiàn)為設(shè)計、操作與制作各類作品型作業(yè)，如科學(xué)學(xué)科要求學(xué)生完成的科技小制作、教具制作，語文學(xué)科要求學(xué)生完成的專題小報，數(shù)學(xué)學(xué)科要求完成的生活數(shù)學(xué)作業(yè)等。具體展開來說，一年級數(shù)學(xué)“認(rèn)識圖形”實踐性作業(yè)，要求學(xué)生“回家尋找長方體、正方體、球和圓柱物品，把它們搭起來，比一比誰在家里找得全、搭得高，并以照片的形式呈現(xiàn)”。事實上，學(xué)生找到不同形狀的物品并把它們搭起來，就是學(xué)生理解并應(yīng)用圖形知識的過程。從掌握知識角度來看，一方面學(xué)生可以通過解題數(shù)量的增加來完成知識鞏固，另一方面學(xué)生還可以通過變化情境來拓展知識運用范圍，如找找教室的，找找學(xué)校的等。操作實踐情境下的作業(yè)強調(diào)動手做，鼓勵學(xué)生手腦并用，在做中學(xué)。

（二）探究實踐情境下的課題式作業(yè)

探究情境下的實踐作業(yè)也稱課題研究作業(yè)。學(xué)生基于自身興趣，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究主題，在觀察、記錄和思考中主動獲取知識，分析并解決問題。如“我的尋根活動”研究課題作業(yè)，要求學(xué)生“在假期中通過對親戚朋友的訪談、實地考察或查閱相關(guān)資料了解自己這一家族中老一輩人的故事，找找自己家族發(fā)展的根。通過對父母的訪談，追溯自己的姓名史，用文字和照片（或畫圖）相結(jié)合的形式記錄你尋根的整個過程，至少有訪談問題提綱、訪談對象、訪談實錄等，完成一份研究報告”。這樣的作業(yè)也在引導(dǎo)學(xué)生增進對中華傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

（三）服務(wù)實踐情境下的任務(wù)式作業(yè)

服務(wù)實踐情境下的作業(yè)要求學(xué)生通過運用所學(xué)的知識來進行相關(guān)服務(wù)活動任務(wù)。一些學(xué)校布置的環(huán)保服務(wù)、支教服務(wù)、科技支農(nóng)服務(wù)、志愿者服務(wù)等都可以納入此類作業(yè)范疇。如“服務(wù)老人，幫助他們解決日常生活中的難題”作業(yè)中，學(xué)生用自己所學(xué)知識、通過各種有創(chuàng)意的形式來完成服務(wù)活動，如有的學(xué)生設(shè)計了支付寶使用短視頻、防詐騙宣傳情景劇，有的學(xué)生設(shè)計了聲控開蓋小藥瓶，還有的學(xué)生繪制了漫畫版新冠疫苗接種指南。服務(wù)實踐活動和課堂學(xué)習(xí)是相互促進的關(guān)系，學(xué)生在參與各類社會服務(wù)活動中，能夠?qū)⒅R和社會建立聯(lián)系，同時也給他們提供認(rèn)識社會、了解公共事務(wù)、嘗試解決社會問題等的機會。

三、從鞏固答案到解決問題：實踐性作業(yè)的設(shè)計要素實踐性作業(yè)把學(xué)生置身于復(fù)雜的生活實踐場域，通過對復(fù)雜問題的解決來幫助學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”。^［4］

（一）明晰學(xué)習(xí)任務(wù)

完成實踐性作業(yè)任務(wù)時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生合理分析非良構(gòu)性問題的復(fù)雜性，準(zhǔn)確理解作業(yè)任務(wù)，并提出解決方案。如“寫一篇螞蟻怎樣生活的觀察報告”“用紙制作一個你喜歡的房子”“設(shè)計并制作一把有年味的扇子”等作業(yè)任務(wù)都有其復(fù)雜性。以“設(shè)計并制作一把有年味的扇子”為例，把扇子制作和春節(jié)這一情境結(jié)合起來，不僅會涉及數(shù)學(xué)知識（如長度單位和尺寸比例等）、美術(shù)繪畫知識、手工制作技術(shù)知識等，還涉及對中國傳統(tǒng)節(jié)日文化的理解等。學(xué)生要做的有創(chuàng)意，必然要將文化元素融入其中，而與春節(jié)相關(guān)的中華傳統(tǒng)文化涉及十分廣泛，該如何選擇合適的內(nèi)容呢？這樣的任務(wù)設(shè)計讓不同學(xué)科之間不再有邊界之分，學(xué)生在完成作業(yè)的過程中能根據(jù)自身對情境的理解，調(diào)用相關(guān)知識實現(xiàn)對問題的解決。

（二）開展真實探究

實踐性作業(yè)要求學(xué)生開展真實探究。一般來說，完成實踐性作業(yè)需要學(xué)生經(jīng)歷問題確立、活動設(shè)計、活動實施、整理總結(jié)、交流反思等過程，運用實地觀察、訪談、實驗等方法解決實際問題。可以說，學(xué)生開展真實探究的水平將會直接影響作業(yè)的質(zhì)量。學(xué)生在完成實踐性作業(yè)時，教師有必要對學(xué)生在提出問題和假設(shè)、選擇方法或研制工具、獲取證據(jù)、提出解釋或觀點、交流評價、反思和改進等各個方面提供方法指導(dǎo)。

（三）提供資源支架

實踐性作業(yè)具有的情境性強和過程性復(fù)雜等特征，教師在設(shè)計時需要考慮如何為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生在完成實踐性作業(yè)時有章可循。以“夢幻之音創(chuàng)意秀”為例，該作業(yè)要求“運用你的智慧，尋找日常生活中能夠發(fā)聲的物品，經(jīng)過自己的創(chuàng)意設(shè)計和創(chuàng)新制作，將其轉(zhuǎn)化為一種簡易小樂器，并能夠演奏一段簡單的樂曲（或音樂片段）”^［5］。為了讓學(xué)生在作業(yè)完成過程中有效運用多學(xué)科知識解決問題，教師在設(shè)計作業(yè)時就給出了以下支架：尋找發(fā)聲材料并實驗探究，需要運用物理中的聲音傳播知識；動手制作小樂器，需要運用勞動中的各種技藝；小樂器的外觀設(shè)計，涉及美術(shù)中的藝術(shù)、裝飾設(shè)計知識；小樂器的音律調(diào)試，需要運用音樂中的樂理知識。清晰的知識分解導(dǎo)引有助于學(xué)生高質(zhì)量地運用知識解決問題，學(xué)生設(shè)計小樂器、樂曲等及寫作研究報告的過程，是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和解決問題的過程，是串聯(lián)科學(xué)、技術(shù)、音樂、美術(shù)等學(xué)科知識的有效載體。

四、從教師要求到學(xué)生自主：實踐性作業(yè)的管理要義傳統(tǒng)課程與教學(xué)觀下的作業(yè)是“規(guī)定式”的作業(yè)，教師主導(dǎo)作業(yè)設(shè)計、布置、評價等環(huán)節(jié)，完成作業(yè)的過程實際上是學(xué)生接受控制和被規(guī)訓(xùn)的過程。^［6］實踐性作業(yè)與“規(guī)定式”作業(yè)不同，與日常生活聯(lián)系緊密，允許學(xué)生根據(jù)自己的知識基礎(chǔ)、興趣愛好和能力差異自主設(shè)計、自主管理、合作探究和自主評價。這種體現(xiàn)學(xué)生自主性的作業(yè)管理模式，有助于學(xué)生形成必備品格和關(guān)鍵能力。

（一）自主管理

自主管理是學(xué)生自主地制定學(xué)習(xí)計劃、分配學(xué)習(xí)時間、選擇學(xué)習(xí)任務(wù)、調(diào)控學(xué)習(xí)進程和開展反思評價的過程。如“假期鍛煉”實踐作業(yè)可作如下設(shè)計：“請你在寒假選擇1項鍛煉項目，制定一份可執(zhí)行、可監(jiān)控的鍛煉作業(yè)計劃，并堅持完成，至少活動5天，每次活動時間不少于30分鐘”。作業(yè)中羅列的寒假鍛煉項目包括騎車、跑步、家務(wù)勞動、跳繩、伸展運動、仰臥起坐等，允許學(xué)生自主選擇，但學(xué)生需要確定計劃后嚴(yán)格執(zhí)行。

（二）合作探究

實踐性作業(yè)通常需要學(xué)生以團隊合作的形式經(jīng)歷探索實踐過程來完成。如在“新冠疫情研究”中，學(xué)生可以選擇不同的主題進行研究，如新冠病毒傳播機理與預(yù)防情景劇的設(shè)計、居民防疫做法與心態(tài)的調(diào)查、疫情分布與統(tǒng)計圖制作、疫情下志愿者的培訓(xùn)與合理調(diào)配等。這些任務(wù)通常無法由一個人獨立完成，需要學(xué)生組成小組，通過組內(nèi)成員的分工合作來完成，如尋找資料、設(shè)計調(diào)查問卷、開展采訪活動、動手操作，最后完成調(diào)查報告等。此外，有些問題的解決還需要學(xué)生向社會專業(yè)人士、其他學(xué)科教師等尋求幫助。

（三）自主評價

實踐性作業(yè)通常沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以自由表達(dá)觀點、設(shè)計方案、實施計劃，因此實踐性作業(yè)評價不再僅僅停留在教師批改的層面上。如，關(guān)于服務(wù)實踐作業(yè)的最終成果，可以是學(xué)生撰寫服務(wù)報告，完成一項和服務(wù)相關(guān)的創(chuàng)新作品，一份關(guān)于服務(wù)對象的問題解決書等。作品形式可以多樣，作業(yè)評價關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生能夠自主梳理和分析服務(wù)實踐中的真實體驗、真實感受，如是否堅持完成，是否主動合作，采用的方法是否科學(xué)，是否體驗到服務(wù)價值等。

（方凌雁，浙江省教育廳教研室，杭州 310012）

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［2］ 中共中央辦公廳，國務(wù)院辦公廳.關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見［EB/OL］.（2021-07-24）［2023-03-28］.http：//www.gov.cn/zhengce/2021-07/24/content_5627 132.htm.

［3］ 王宇，汪瓊.慕課環(huán)境下的真實學(xué)習(xí)設(shè)計：基于情境認(rèn)知的視角［J］.中國遠(yuǎn)程教育，2018（3）：5-13.

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［5］ 潘榮輝.假期綜合實踐活動作業(yè)的創(chuàng)新與實踐［J］.教學(xué)與管理，2016（6）：34-37.

［6］ 張濟洲.中小學(xué)作業(yè)觀：特點、問題與走向［J］.課程·教材·教法，2013（7）：25-30.

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