摘? 要? “雙減”背景之下非書面家庭作業(yè)作為家庭作業(yè)形式之一，有著“減負、增效、提質(zhì)”“育人”的重要功能。非書面家庭作業(yè)的設計是推進學生素養(yǎng)發(fā)展的時代之需，減輕學生負擔的關鍵之徑，提升教師作業(yè)研究能力的應有之義。然而，當前小學低年級非書面家庭作業(yè)設計存在著如下問題：對作業(yè)理解存在偏差，傳統(tǒng)作業(yè)觀難以打破；對作業(yè)研究的重視不夠，作業(yè)設計能力有限；作業(yè)管理失效與失序，多元協(xié)同作業(yè)管理機制有待建立。紓解小學低年級非書面家庭作業(yè)設計之困，亟須更新作業(yè)認知，提升教師專業(yè)發(fā)展水平，并健全作業(yè)管理。

關鍵詞? 雙減；非書面家庭作業(yè)；作業(yè)設計

中圖分類號? G622.4

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0013-03

2021年7月，中共中央辦公廳、國務院廳印發(fā)《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”），該政策明確指出“學校要確保一、二年級不布置書面家庭作業(yè)”[1]。“不布置書面家庭作業(yè)”不代表沒有家庭作業(yè)。作業(yè)問題作為“雙減”的核心議題，厘清非書面家庭作業(yè)設計的價值意蘊，分析當前非書面家庭作業(yè)設計面臨的主要問題，并尋求解決問題的路徑是促進小學低年級學生身心發(fā)展、減輕學生學業(yè)負擔面臨的理論與現(xiàn)實問題。

一、價值意蘊：小學低年級非書面家庭作業(yè)為何

非書面家庭作業(yè)作為“雙減”大環(huán)境下家庭作業(yè)的主要形式之一，有著“減負增效”“作業(yè)育人”的獨特功能。非書面家庭作業(yè)是學生依照教師所提的作業(yè)要求，在課后采用除紙筆方式以外，以鞏固和完善課內(nèi)所學知識、提升核心素養(yǎng)的作業(yè)，包括閱讀作業(yè)、口頭作業(yè)、實踐活動作業(yè)等多種作業(yè)形式。非書面家庭作業(yè)的設計對發(fā)展學生素養(yǎng)、減輕學生課業(yè)負擔以及提升教師作業(yè)設計能力具有重要意義。

（一）非書面家庭作業(yè)是促進學生素養(yǎng)發(fā)展的時代之需

大力發(fā)展素質(zhì)教育，促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展是當今時代教育的主旋律[2]。“雙減”背景下，作為小學低年級學生家庭作業(yè)的主要形式之一，非書面家庭作業(yè)是促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展不可或缺的環(huán)節(jié)，是落實立德樹人根本任務、發(fā)展素質(zhì)教育的重要載體。傳統(tǒng)的書面家庭作業(yè)在應試教育背景下凸顯出來的功利化、去生活化等特點阻礙了學生德智體美勞的全面發(fā)展，脫離了作業(yè)育人的軌道。非書面家庭作業(yè)摒棄了異化的作業(yè)觀，指向學生主體的發(fā)展，更加關注學生的全面發(fā)展，力求實現(xiàn)學生“從做過渡到學，從課堂遷移到生活，從書面走向綜合實踐”的轉變，其展現(xiàn)出的全面育人價值表現(xiàn)與核心素養(yǎng)時代要求學生所具備的品格相耦合[3]。

（二）非書面家庭作業(yè)是減輕學生學業(yè)負擔的關鍵之徑

在應試教育大環(huán)境下，教師更多地關注學生的智育發(fā)展，忽視了學生其他能力的發(fā)展，數(shù)量過多或難度過大的書面家庭作業(yè)往往異化為學生的負擔。非書面家庭作業(yè)對于減輕學生學業(yè)負擔的意義在于：其一，非書面家庭作業(yè)沒有機械重復地抄寫，內(nèi)容更貼近學生的實際生活，形式更多樣。非書面家庭作業(yè)使課堂遷移到生活，使書面回歸到實踐，也使學生的學習方式從“靜態(tài)”轉為“動態(tài)”，更強調(diào)學生的“做”而不是“寫”，要求學生在真實生活環(huán)境中把作業(yè)“做”出來，再從“做”過渡到真正的“學”。其二，“減負”與“提質(zhì)”兩者相互依存，“減負”的過程不能脫離“提質(zhì)”。非書面家庭作業(yè)在減少書面作業(yè)量的同時，也充分考慮到了學生之間的個體差異和特點，激發(fā)學生的學習興趣與個性潛能，減輕學生因繁復的作業(yè)而帶來的心理負擔，使得每位學生充分自由的發(fā)展。

（三）非書面家庭作業(yè)是提升教師作業(yè)研究的應有之義

作業(yè)設計是教師教學過程中重要且不可或缺的環(huán)節(jié)，作業(yè)研究能力也應是教師應備技能之一，能力的高低決定著作業(yè)設計質(zhì)量的高低，也直接影響著學生的學習效果[4]。非書面家庭作業(yè)的設計是教師作業(yè)研究能力的集中體現(xiàn)，教師作業(yè)研究能力是非書面家庭作業(yè)設計的內(nèi)生動力。通過設計非書面家庭作業(yè)，提高家庭作業(yè)質(zhì)量，來緩解當下既要“減負”又要“提質(zhì)”的不平衡，對教師在“雙減”過程中提高作業(yè)研究能力具有重要意義。

二、問題審視：小學低年級非書面家庭作業(yè)設計何難

（一）對作業(yè)理解存在偏差，傳統(tǒng)家庭作業(yè)觀念壁壘難以打破

長期以來，我國家庭作業(yè)觀深受凱洛夫作業(yè)觀的影響，強調(diào)單一知識的訓練和鞏固。教師在作業(yè)設計過程中過于強調(diào)作業(yè)的知識本位，未能從學生主體出發(fā)進行作業(yè)設計。在日常教學中，教師布置家庭作業(yè)時突出“鞏固學生的知識，并使學生的技能和技巧完善”的作業(yè)目的，他們認為學生缺少了（書面）家庭作業(yè)的鞏固，那么整個教學過程就是不完整的。傳統(tǒng)的家庭作業(yè)觀對我國中小學教學實踐產(chǎn)生了深遠影響，并且頑固地存在于人們的潛意識里。困于升學和分數(shù)的壓力，部分教師的作業(yè)觀與“雙減”政策的要求匹配度不高，家長反對非書面家庭作業(yè)，傳統(tǒng)的作業(yè)觀與現(xiàn)代的作業(yè)觀之間的壁壘很難突破，這成為非書面家庭作業(yè)設計與實施過程中的“攔路虎”。

（二）對作業(yè)研究重視不夠，非書面家庭作業(yè)設計能力有限

教師作業(yè)研究能力作為教育閉環(huán)過程中最關鍵的環(huán)節(jié)之一，理應受到學校和學科教師的重視。應然的作業(yè)研究與課堂教學研究是平等的，作業(yè)的設計由教研組教師共同探討完成。實然的作業(yè)研究還沒有得到足夠的重視。首先，在教師入職前，學校很少組織關于作業(yè)研究的學習，這導致教師缺乏作業(yè)研究的意識，作業(yè)研究能力先天不足。其次，在教學過程中，教師更重視教學，對學生作業(yè)少有研究，從縱向不同學段的教師到橫向的不同學科的教師，都缺乏作業(yè)方面的交流和研究，沒有考慮作業(yè)設計的綜合性，沒有考慮到學生發(fā)展的全面性。最后，在職后培訓中，作業(yè)研究與設計方面的培訓內(nèi)容也較為缺乏。非書面家庭作業(yè)設計不是簡單地設計非紙質(zhì)的作業(yè)，設計時要充分考慮到學生的不同差異，深入研究非書面家庭作業(yè)的分層和分類，關注作業(yè)的量度、質(zhì)度、廣度及效度。非書面家庭作業(yè)的設計高要求與教師作業(yè)研究低能力不相匹配，導致教師設計小學低年級非書面家庭作業(yè)時存在一些困難。

（三）作業(yè)管理失序與失效，多元協(xié)同作業(yè)管理機制有待建立

作業(yè)管理指教師或領導者通過實施計劃、組織、領導、協(xié)調(diào)、控制等各職能來協(xié)調(diào)組織各學科以及不同學段學生作業(yè)實踐，從而實現(xiàn)育人目標的活動過程[5]。作業(yè)管理的有序和有效與否直接影響作業(yè)能否發(fā)揮育人的功能。第一，教育部門雖在政策上提出作業(yè)要求，但在作業(yè)實施過程中也存在缺乏監(jiān)督、配合協(xié)調(diào)不到位的問題。第二，多數(shù)學校更關注的是結果而不是過程，很少組織教師對作業(yè)進行研討，大多無法提供作業(yè)設計的平臺，沒有明確規(guī)定非書面家庭作業(yè)評價的標準，忽視了對作業(yè)研究與設計的管理。第三，目前教師在作業(yè)設計與批改上大都面臨著一個現(xiàn)實問題：教學自主權的缺失。教師的精力被非教學任務分散，難以全身心投入教學中，這種情況投射到作業(yè)方面表現(xiàn)為教師一刀切地布置作業(yè)。作業(yè)設計具有專業(yè)性、科學性的特點，但由于教師作業(yè)研究能力不足和對作業(yè)設計的不重視，沒有形成一套科學的作業(yè)體系。第四，家長對非書面家庭作業(yè)持半信半疑的態(tài)度：一方面肯定非書面家庭作業(yè)的價值；另一方面認為如果缺少書面家庭作業(yè)，學生的學習就過于淺顯，浮于表面。因此，為了提高學生成績，有些家長會給學生布置額外的作業(yè)，變相地給學生增加負擔。

三、困境紓解：小學低年級非書面家庭作業(yè)設計何為

（一）更新認知：堅持全面育人基本導向，沖破傳統(tǒng)作業(yè)觀念壁壘

認識決定行為，合理的作業(yè)設計理念指引正確的作業(yè)設計行為。面對作業(yè)設計的困境，學校、教師和家長亟須改變對作業(yè)的認知。教育是培養(yǎng)人的活動，其目的應該指向人，即作業(yè)設計必須是以人為本的，一切為了學生，一切從學生出發(fā)，最終要落實到學生的全面發(fā)展上。因此，教育各主體需要革新對作業(yè)的認知，構建科學的作業(yè)觀，以生為本，堅持全面育人的基本導向，實現(xiàn)作業(yè)設計從“育知”到“育人”的轉變。學校、教師、家長要充分認識到非書面家庭作業(yè)對學生的可持續(xù)發(fā)展的重要作用，應該把作業(yè)視為學生成長的學習需要、生活需要和人生需要?！半p減”背景下，學校、教師、家長更要與時俱進，通過理解和透析政策來更新對作業(yè)的認知，使“減負”與“提質(zhì)增效”協(xié)同推進。

（二）專業(yè)發(fā)展：激發(fā)教師內(nèi)驅力，提升教師作業(yè)設計能力

加強作業(yè)研究是紓解非書面家庭作業(yè)設計問題的應然路徑。小學低年級非書面家庭作業(yè)設計涉及多學科領域知識，綜合性較強，要達到減負、提質(zhì)、增效的效果，教師必須具備較高的知識拓展和整合能力以及作業(yè)設計能力。提升教師的作業(yè)設計能力是一項體系化的工程。首先，作業(yè)設計能力是一種基于情感認同和專業(yè)自覺的能力，各教育部門和學校應激發(fā)教師的內(nèi)驅力，轉變教師的作業(yè)觀念，提升其專業(yè)認同感和獲得感。其次，需重構教師職前教育的內(nèi)容，在培訓課程中增加關于作業(yè)研究、設計的內(nèi)容，加強對教師職前作業(yè)研究和設計的培訓。最后，要為教師提供學習的平臺。各區(qū)域教育部門和學校應通過多種方式開展作業(yè)研究、設計指導活動和交流活動，比如邀請學科專家、教研員等開展專題講座和主題研討，組織教師開展作業(yè)設計經(jīng)驗交流活動等，增強各區(qū)域及學校之間的聯(lián)動，共享作業(yè)設計資源，為教師作業(yè)設計能力提升搭建平臺。

（三）健全管理：厘清不同主體角色定位，構建多元良好協(xié)作關系

改變作業(yè)管理失效與失序的現(xiàn)狀，需要提升規(guī)范作業(yè)管理的意識和能力，政府、學校、家長多主體共同參與，明晰各主體在作業(yè)管理中不同的職責，以保證作業(yè)的合理性與科學性。政府作為教育的舉辦者，在作業(yè)管理中要充分發(fā)揮引領作用和規(guī)范作用，對作業(yè)管理進行宏觀調(diào)控：一是制定相應的政策及規(guī)章制度，對家庭作業(yè)量和時間嚴格監(jiān)管；二是做好頂層設計，協(xié)調(diào)各方主體，為教師作業(yè)設計提供資源。學校作為作業(yè)管理的重要主體，要履行好主體責任，制定和完善科學合理的作業(yè)管理制度，對作業(yè)進行規(guī)范管理；開展作業(yè)管理教研活動，提升作業(yè)管理水平；鼓勵多學科打破界限，設計多學科整合性家庭作業(yè)，確保家庭作業(yè)的合理性與教育性。教師作為作業(yè)的設計者，要深入學習貫徹國家的作業(yè)政策，深入學習和研究家庭作業(yè)設計的理論，精準定位家庭作業(yè)目標，注重與其他學科教師的溝通與交流，提升作業(yè)設計的整合能力。于家庭而言，家長扮演著監(jiān)督者和陪伴者的角色，學生在完成非書面家庭作業(yè)時更需要家長的參與。作為作業(yè)管理中的重要主體之一，家長要認清自己在作業(yè)管理中的角色，正視非書面家庭作業(yè)的育人價值，緩解教育焦慮，不給學生布置額外的家庭作業(yè)。

結語

非書面家庭作業(yè)是當前教師無法布置書面家庭作業(yè)的前提下尋找到代替書面家庭作業(yè)的策略之一，更是讓“雙減”真正落地，實現(xiàn)教育提效增質(zhì)，提升學生核心素養(yǎng)的重要路徑。各主體要正確認識非書面家庭作業(yè)的作用和價值，樹立正確的作業(yè)觀。同時也要提升教師的作業(yè)設計研究能力，以防作業(yè)形式流于表面，作業(yè)內(nèi)容脫離學生實際，使得作業(yè)真正發(fā)揮育人的功效。

（李紫艷，貴州師范大學教育學院，貴陽 550025）

參考文獻：

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[2]楊明全.核心素養(yǎng)時代的項目式學習：內(nèi)涵重塑與價值重建[J].課程.教材.教法，2021（2）：57-63.

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[4]李介.“雙減”背景下中小學作業(yè)改革的困境及策略研究[J].現(xiàn)代教育科學，2022（5）：58-63.

[5]張抗抗，杜靜.從管理到治理：基礎教育作業(yè)治理的內(nèi)涵、框架與進路[J].中國教育科學，2021（5）：98-107.

責任編輯：楊? 揚

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