摘? 要? 在我國加快建設教育強國、科技強國、人才強國背景下，實驗教學對于培養(yǎng)學生創(chuàng)造力、提高科學素養(yǎng)具有重要意義?；A教育精品課實驗教學視頻攝制可以促進教師專業(yè)發(fā)展，不發(fā)達地區(qū)提供數(shù)字資源，最終促進創(chuàng)新型國家建設人才培養(yǎng)。本研究針對義務教育實驗教學視頻拍攝研究與經(jīng)驗匱乏的現(xiàn)狀，提出以學生為中心、認知負荷優(yōu)化以及臨場感增強三個拍攝原則，并圍繞拍攝前期準備、中期拍攝以及后期剪輯三個階段進行拍攝技巧的探討，以期為實驗教學數(shù)字資源建設提供參考。

關鍵詞? 基礎教育精品課；視頻攝制；資源建設

中圖分類號? G431

文獻標識碼? A

文章編號? 2095-5995（2023）08-0084-03

一、基礎教育精品課實驗教學視頻攝制的意義與價值

隨著數(shù)字化轉型在教育領域的蓬勃發(fā)展，數(shù)字教育資源成為教育體系中不可或缺的重要組成部分[1]。為促進數(shù)字教育資源建設，我國自2021年啟動了“基礎教育精品課”遴選活動，旨在深化基礎教育課程教學改革，促進教師專業(yè)發(fā)展?；A教育精品課實驗教學視頻攝制作為數(shù)字教育資源的重要形式之一，具有以下意義和價值。

首先，實驗教學視頻可以促進教師專業(yè)發(fā)展。實驗教學是基礎教育中不可或缺的一環(huán)，而實驗教學視頻的攝制過程需要教師深入了解實驗內(nèi)容和教學目標，提高教學設計和組織能力。通過攝制實驗教學視頻，教師可以不斷反思和改進自己的教學方法和策略，提高教學效果和教學質量。

其次，實驗教學視頻為不發(fā)達地區(qū)提供了數(shù)字資源。實驗教學往往需要一定的實驗設備和場地，而不發(fā)達地區(qū)往往面臨資源匱乏的問題。通過實驗教學視頻的攝制和共享，可以將實驗教學資源傳遞給這些地區(qū)的學生，讓他們也能夠接觸到高質量的實驗教學內(nèi)容，提高科學素養(yǎng)和實踐能力。

最后，實驗教學視頻有助于促進創(chuàng)新型國家建設人才培養(yǎng)。實驗教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維和實踐能力的重要途徑，而實驗教學視頻的攝制可以將優(yōu)秀的實驗教學案例和方法傳遞給更多的學生。通過觀看實驗教學視頻，學生可以模仿和學習優(yōu)秀的實驗操作和思維方式，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，為國家的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)做出貢獻。

二、基礎教育精品課實驗教學視頻的攝制原則

與傳統(tǒng)教學視頻拍攝相比，實驗教學視頻攝制需要捕捉不同場景下的教學實況，對拍攝要求較高。為提高實驗教學類視頻拍攝質量，筆者將結合以往拍攝經(jīng)驗實驗，基于實驗教學視頻攝制的特殊性，圍繞拍攝原則以及拍攝過程進行分析與經(jīng)驗分享。

（一）以學生為中心原則

由于實驗教學視頻的最終目標是促進學習者的學習，因此視頻應該“以學生為中心”，符合學生的認知特點，幫助學習進行有意義的知識建構[2]。根據(jù)Mayer的多媒體學習理論，主動學習是有意義學習的前提，包括認知主動性學習和行為主動性學習，且認知主動性對有意義學習影響更大。因此，視頻的呈現(xiàn)應該考慮如何促進學習者的認知主動性[3]。

首先，教師的語氣應該親切、歡快，以便激發(fā)學生以更加飽滿的熱情投入學習。其次，視頻中應該豐富呈現(xiàn)形式和內(nèi)容，適當增加視覺信息和聽覺信息，以免學生產(chǎn)生視覺疲勞。最后，應該增加引導性指示。圍繞教學目標，增加關于“是什么”“為什么”“怎么做”等引導性信息，啟發(fā)學生建立思維導圖，促進有意義的建構。

（二）認知負荷優(yōu)化原則

認知負荷是指學習者在執(zhí)行一項任務時，其認知系統(tǒng)上負荷的多維結構，包括內(nèi)部認知負荷、外部認知負荷和關聯(lián)認知負荷[4]。其中，內(nèi)部認知負荷取決于材料的復雜程度，外部認知負荷取決于信息呈現(xiàn)和學習材料設計，關聯(lián)認知負荷是促進圖式構建和圖式自動化過程相關的負荷。通常，內(nèi)部和外部認知負荷往往會阻礙學習，而關聯(lián)認知負荷有助于學習。在視頻制作時，應該著重降低外部認知負荷，增加相關認知負荷。

在降低外部認知負荷方面，應該去除與教學無關的鏡頭拍攝，突出主要學習內(nèi)容，例如與教學無關的背景音樂、動畫、文字等，并使拍攝背景保持簡潔。同時，應該切塊式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。由于學習者的注意力通常保持在10—15分鐘，因此，一節(jié)課中知識點的呈現(xiàn)應該分塊呈現(xiàn)，知識點之間穿插一些互動環(huán)節(jié)。

在增加相關認知負荷方面，應該使用大綱、小標題、編號等進行提示，幫助學生定位重難點。同時，視頻中的字幕應該和解說詞同時呈現(xiàn)，并且不要呈現(xiàn)大量字幕，以免增加學習者的認知負荷。

（三）臨場感增強原則

臨場感是指學習者與在線視頻構成的虛擬學習環(huán)境交互時所產(chǎn)生的一種身臨其境的感覺。學生在觀看實驗教學視頻時，由于教師無法與學生面對面的目光接觸，導致學生在學習過程中產(chǎn)生孤獨感，無法專注于在線學習。通過提高視頻的臨場感則有助于學生持續(xù)高效開展在線學習。已有研究發(fā)現(xiàn)，在教學視頻中呈現(xiàn)教師畫面能夠提高教學視頻的親近感，從而有效緩解學生的孤獨感[5]。

因此，在拍攝視頻時應該合理展現(xiàn)教師的非言語和言語鏡頭。在捕捉教師的言語鏡頭方面，教師在講授教學內(nèi)容時，可以使用“我”“我們”等第一人稱代詞，以增加學生和教師之間的心理連接。同時，教師可以適當拋出問題，用對話的方式，引發(fā)學生與教師進行對話。在捕捉教師的非言語鏡頭方面，可以增加教師的肢體動作，例如指示性手勢、眼神目光、面部表情、身體朝向等非言語行為，表達教師情感狀態(tài)，向學生傳遞積極的情緒信息，引發(fā)學生和教師的情感共鳴。

三、基礎教育精品課實驗教學視頻的攝制技巧

（一）前期準備

在拍攝前期準備階段，需要詳細制定錄制計劃，包含撰寫拍攝腳本和準備素材。

拍攝腳本是指分鏡頭腳本，也通常稱作攝制工作臺本、導演劇本，是將文字轉換成立體視聽形象的中間媒介。撰寫腳本的目的是便于教師和拍攝者提前確定拍攝內(nèi)容及流程，提高拍攝效率。腳本通常包含“分鏡頭”“鏡號”“景別”“運鏡”“時長”“畫面”“對白”“場記”等內(nèi)容。具體而言：（1）“分鏡頭”是指一段連續(xù)的畫面，從后期編輯的角度來看，可以理解為相鄰兩個剪接點之間的片段。分鏡頭腳本可選擇適用于實驗教學視頻拍攝的部分，以表格形式來呈現(xiàn)。（2）“鏡號”是鏡頭排序的序號，即教學進程的先后順序?！扮R號”的順序一定程度上決定了后期編輯時素材拼接剪輯的順序。若現(xiàn)場有多臺攝像機拍攝，還需標明機號。（3）“景別”常規(guī)有遠景、全景、中景、近景、特寫五種。（4）“運鏡”包含推、拉、搖、移、跟等一系列攝像機運作方式。（5）“時長”是對每個鏡頭畫面在實際成片中所占時間的預估。（6）“畫面”和“對白”是根據(jù)攝制腳本生成的對應內(nèi)容。（7）同時，為了配合完成現(xiàn)場拍攝情況的記錄，可以添加一列“場記”，用于記載對鏡頭的有效拍攝素材。

在撰寫好腳本后，需要準備相應的素材，主要包括確定錄制場地、參與人員、錄制設備和資源準備等內(nèi)容。（1）在場地方面，應根據(jù)實驗要求確定，通?？梢赃x在學校配備的錄播教室進行。對于場地有特別要求的實驗課，例如一些化學反應演示，為了確保實驗過程的嚴謹性，需要在標準實驗室內(nèi)完成。（2）在確定好場地之后，需要確定參與人員。實驗教學視頻中涉及的人員主要有主講教師和學生。一方面，需要考慮各類人員的服飾和妝容，避免那些會對拍攝畫面帶來影響的服飾，例如有反光飾物、顏色與花紋等。另一方面，為呈現(xiàn)更好的課堂效果，建議總人數(shù)控制在20—30人，參與學生可分為3—5個小組，每個小組3—6個人。（3）錄制設備的準備主要包括攝像機、燈光和錄音設備。攝像機至少需要3臺，其中一個固定機位拍攝全景畫面、一個中景機位拍攝主講人講述畫面，一個中景機位拍攝學生交流發(fā)言畫面。在燈光方面，為保證光照效果，燈光數(shù)量應保證在3—5盞，燈光的色溫和亮度為可控可調節(jié)。在聲音錄制方面，由于實驗教學中師生交流較多、學生發(fā)言可能比較分散，建議主講教師配備一個無線麥常帶在身上，其他學生交流發(fā)言的錄音有兩種解決方案：一是不同學生的發(fā)言通過分鏡頭來拍攝，單獨拍攝，同時單獨錄音；二是拍攝前設計參與交流的學生前往主講人身邊完成發(fā)言，使用主講人手里的同一個無線麥依次完成聲音的錄制。（4）資源準備主要是PPT的準備。教師應依照基礎教育精品課制作要求公布的具體模板要求進行制作，所有文檔文稿需要遵循數(shù)字出版物的規(guī)范[6]。

（二）中期拍攝

在前期準備完成后，所有參與人員根據(jù)腳本進行彩排。預先設定好參與互動的學生的位置和教師反饋鏡頭，以確保鏡頭能夠及時捕捉師生交流的畫面。同時，所有參與人員需要記住自己在拍攝過程中的位置及工作內(nèi)容。在拍攝過程中需要注意以下幾點：

第一，最大限度依照分鏡頭完成拍攝。實驗教學視頻的拍攝過程相對復雜，需要注意的地方很多，很難一氣呵成。拍攝過程要嚴格依照分鏡頭腳本實施，在每一段的拍攝中采用“分鏡頭拍攝+現(xiàn)場制作”的方式。例如，學生首先依照實驗操作環(huán)節(jié)來分組；然后安排主講人進行每個環(huán)節(jié)的分組指導，此時可拍攝每個小組的指導和實驗操作過程細節(jié)，每個小組依次拍攝完畢，最后再分鏡頭拍攝每個小組的實操過程和實驗結果分享，包括一些補充特寫畫面。

第二，避免鏡頭中出現(xiàn)穿幫畫面。穿幫畫面通常分為兩類，一是現(xiàn)場布置導致的穿幫，如燈架等設備入畫、玻璃墻等鏡面反光等，需要進行適當調整拍攝角度或者設備擺放位置；二是在后期編輯中，鏡頭畫面銜接處可能出現(xiàn)穿幫。例如，在上一個鏡頭結束時，畫面拍攝的是中景主講人左手拿著工具，在下一個特寫鏡頭拍攝主講人手部動作時，工具卻出現(xiàn)在右手。此類穿幫畫面，在前期拍攝時要及時發(fā)現(xiàn)和糾正。原則是要保證前后連接的鏡頭中人物的動作狀態(tài)盡可能保持一致，同時兩個鏡頭采用景別要有明顯區(qū)別。

第三，細致做好場記。場記中可以記錄內(nèi)容包括有效拍攝素材的文件名，以及需要后期調整的位置和處理方式。例如，環(huán)境中突然出現(xiàn)的噪聲，但是此時人員并沒有說話，為不打斷拍攝節(jié)奏，可以直接記錄對應出現(xiàn)的時間點，方便后期處理時能快速找到位置，最大限度地為后期制作提供方便。

（三）后期制作

在拍攝完成后，需要對視頻進行剪輯和添加字幕。在視頻簡介時，由于實驗教學視頻本質上是一節(jié)課堂實錄，因此后期剪輯需要遵循的原則是盡可能保證課堂的完整和流暢。剪輯時，分鏡頭腳本和前期拍攝時同步形成的場記是整個視頻的剪輯依據(jù)；在剪輯分鏡拍攝畫面時，要注意找到一些動作完成和結束的剪輯點來完成銜接，以確保畫面呈現(xiàn)效果的流暢；前期拍攝的一些學生反打畫面可以作為鏡頭畫面銜接時的過渡畫面。

而字幕是為視頻內(nèi)容提供額外信息的一種工具。在實驗教學視頻中，隨著內(nèi)容的不斷變化，字幕可以更好地幫助觀眾理解教學中的對話、準確把握實驗中涉及的操作、數(shù)據(jù)、現(xiàn)象和其他具體注意事項。添加字幕時要注意字幕的樣式和位置，選擇易于閱讀的字體和字號，并確保字幕的顏色與視頻背景顏色形成對比度，同時選擇合適的放置位置，不要遮擋視頻中的重要元素；字幕文字簡潔易讀，避免使用過于復雜的句子或過多的文字，字幕說明要突出視頻中的關鍵信息，可以使用加粗、斜體來突出關鍵詞或短語，使學習者更易于理解視頻中的重點內(nèi)容。字幕內(nèi)容需要與視頻內(nèi)容保持一致，確?？茖W嚴謹，并與對應的旁白講述內(nèi)容相匹配。

（何銳，湖北省教育信息化發(fā)展中心（湖北省電化教育館），武漢 430064）

參考文獻：

[1]康曉宇，艾倫.義務教育數(shù)字資源標準化研究[J].中國電化教育，2023（8）：119-124，133.

[2]基礎教育精品課操作指南[EB/OL]. [2022-09-30]（2023-08-10）http：//www.tze.cn/index.php？r=portal/content/view&sid=321200&id=1503.

[3]卜彩麗，曹婉迎，靳宇等.教學視頻設計的原則、理論基礎與評價工具研究——基于國外72篇實證研究的系統(tǒng)綜述[J].現(xiàn)代遠距離教育，2021（2）：35-44.

[4]MAYER R E. Applying the science of learning： evidence-based principles for the design of multimedia instruction[J]. American psychologist， 2008（8）： 760.

[5]SWELLER J. Element interactivity and intrinsic， extraneous， and germane cognitive load[J]. Educational psychology review， 2010（22）： 123-138.

[6]GUO P J， KIM J， RUBIN R. How video production affects student engagement： An empirical study of MOOC videos[C]//Proceedings of the first ACM conference on Learning，2014： 41-50.

責任編輯：劉? 源

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