王亞丹，王 穎，朱平平

（西京學(xué)院，陜西西安 710123）

一、引言

2020 年，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時代教育評價改革總體方案》要求培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐應(yīng)用能力，其為教學(xué)改革和一流課程建設(shè)提供了指引。以學(xué)生為中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向的OBE 理念是實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量內(nèi)涵式發(fā)展和學(xué)生綜合發(fā)展的根本途徑。W.G.斯派蒂（W.G.Spady）認(rèn)為，OBE 是圍繞某一學(xué)習(xí)階段所有學(xué)生能夠獲得的關(guān)鍵結(jié)果，清楚聚焦和組織教學(xué)活動的教育理念[1]。將OBE 理念引入課程教學(xué)改革是教育研究的熱點(diǎn)，也是實(shí)現(xiàn)黨的二十大報告提出的教育、科技、人才“三位一體”戰(zhàn)略的基本點(diǎn)。因此，文章將OBE 理念應(yīng)用于“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)，從4 個維度探索改革路徑，以期提高學(xué)生的專業(yè)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力。

二、傳統(tǒng)“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)存在的問題

傳統(tǒng)“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)難以滿足國家對建設(shè)高質(zhì)量一流課程的要求，存在教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容缺乏深度、考核標(biāo)準(zhǔn)單一等問題，不利于培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型人才。

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確

教學(xué)目標(biāo)過大，缺少分類別、分層次的具體目標(biāo)描述?！柏攧?wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)目標(biāo)以財務(wù)管理活動為基線，以學(xué)生掌握財務(wù)分析、投資決策工具、資本結(jié)構(gòu)等知識為核心，以提高學(xué)生專業(yè)能力為根本，難以對標(biāo)教育部教育質(zhì)量評估中心對產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)評價。教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容脫節(jié)，流于形式，難以有效支撐教學(xué)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏深度

教學(xué)內(nèi)容未體現(xiàn)產(chǎn)出導(dǎo)向，缺乏深度和廣度，缺少對知識點(diǎn)融合度的考量?！柏攧?wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程以項目化教學(xué)為依托，圍繞案例公司投融資、預(yù)算、財務(wù)分析等活動開展教學(xué)。學(xué)生基于決策理論和工具完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，屬于驗(yàn)證性實(shí)訓(xùn)，缺乏深度。教學(xué)活動設(shè)計簡單，無法實(shí)現(xiàn)不同課程知識的有效銜接，難以滿足“兩性一度”的“金課”要求和復(fù)合型人才的培養(yǎng)需求。

（三）考核標(biāo)準(zhǔn)單一

考核內(nèi)容主要包括日?？记凇?shí)訓(xùn)報告及匯報、教師評價學(xué)生任務(wù)完成度和準(zhǔn)確性等。評價主體單一，評價內(nèi)容未考慮學(xué)生產(chǎn)出成果、課程參與度、團(tuán)隊協(xié)作等。同時，教師評價存在較大主觀性，沒有對標(biāo)教學(xué)目標(biāo)，沒有針對不同實(shí)訓(xùn)活動、不同學(xué)生能力及小組成員貢獻(xiàn)度設(shè)置評分標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程考核缺乏準(zhǔn)確性、科學(xué)性和客觀性。

三、基于OBE 理念的“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程改革路徑設(shè)計

為有效解決上述問題，教師將OBE 理念應(yīng)用于“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革，構(gòu)建“一基四維雙循環(huán)”的教學(xué)模式，具體如下。

（一）以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)

“一基”是指以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)同行調(diào)研、研討、畢業(yè)生反饋及企業(yè)對財務(wù)人才需求的調(diào)查，確定教學(xué)內(nèi)容對畢業(yè)要求的支撐點(diǎn)，從學(xué)生產(chǎn)出和企業(yè)需求角度設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，共分為4 個維度，即知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)及產(chǎn)出目標(biāo)。同時，每個教學(xué)活動應(yīng)明確學(xué)生需達(dá)到的“四維目標(biāo)”，使教學(xué)內(nèi)容更具針對性，有助于評價教師教學(xué)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)成效和教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度。

（二）“四維”實(shí)施路徑

“四維”是指從定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出4 個維度提出OBE 理念在“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革中的實(shí)施路徑。定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出主要是重設(shè)教學(xué)目標(biāo)。實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出是通過重設(shè)教學(xué)內(nèi)容、過程和活動，使學(xué)生分別擔(dān)任總裁（CEO）、財務(wù)總監(jiān)（CFO）、市場總監(jiān)（CMO）和運(yùn)營總監(jiān)（COO）等角色，基于虛擬仿真技術(shù)以角色扮演的形式模擬企業(yè)運(yùn)營，增強(qiáng)學(xué)生自信?；诋a(chǎn)出導(dǎo)向的多維度、多主體評價體系，對學(xué)習(xí)產(chǎn)出效果進(jìn)行綜合評價，即評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)生在模擬經(jīng)營中科學(xué)預(yù)測、決策，不斷復(fù)盤，總結(jié)得失、調(diào)整戰(zhàn)略，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出，為參加學(xué)科競賽、實(shí)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（三）教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)產(chǎn)出“雙循環(huán)”

“雙循環(huán)”是指教學(xué)內(nèi)容循環(huán)和學(xué)習(xí)產(chǎn)出循環(huán)，即建立以“財務(wù)管理”為核心，以“戰(zhàn)略管理”“運(yùn)營管理”“市場營銷”“風(fēng)險管理”“財務(wù)分析”為主線，教學(xué)內(nèi)容深度交叉融合的“一核五翼”的“大財務(wù)”知識體系。實(shí)現(xiàn)“戰(zhàn)略管理—預(yù)算—投融資—運(yùn)營—營銷—分配—財務(wù)分析—戰(zhàn)略管理”教學(xué)內(nèi)容循環(huán)，有助于學(xué)生對學(xué)科內(nèi)容建立系統(tǒng)認(rèn)識。學(xué)習(xí)產(chǎn)出循環(huán)是指以定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出為起點(diǎn)，依托虛擬仿真技術(shù)，基于角色扮演和情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，通過科學(xué)評價學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果和實(shí)踐應(yīng)用情況，修訂學(xué)習(xí)產(chǎn)出的實(shí)施路徑。

四、OBE 理念在“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用

文章從定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出、實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出、評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出及應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出4 個維度探討OBE 理念在“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革中的應(yīng)用，具體如下。

（一）定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出

以財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)運(yùn)營活動為例，學(xué)生以團(tuán)隊形式開展活動，小組成員分別擔(dān)任CEO、CFO、CMO、COO，各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)如表1 所示。

1.知識目標(biāo)

“一核五翼”的教學(xué)內(nèi)容貫穿始終，CEO 需要強(qiáng)化成員風(fēng)險意識，審議重要資金支出，根據(jù)市場信息調(diào)整企業(yè)戰(zhàn)略。CFO 編制財務(wù)預(yù)算，確定企業(yè)籌資規(guī)模和方式，科學(xué)安排企業(yè)投資決策中的資金流出時間和數(shù)量。CMO 憑借市場營銷和運(yùn)營管理知識制定企業(yè)營銷策略，選擇適宜的銷售渠道，促進(jìn)產(chǎn)品銷售，并進(jìn)行客戶信用調(diào)查。COO 基于運(yùn)營管理和價值鏈等知識，測算應(yīng)收賬款、存貨成本以調(diào)整企業(yè)信用政策和物資采購策略。通過輪崗制讓學(xué)生體驗(yàn)不同崗位，助推學(xué)生構(gòu)建多元、多層次、多維度知識體系。

表1 財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)運(yùn)營活動流程各環(huán)節(jié)教學(xué)目標(biāo)

2.能力目標(biāo)

以團(tuán)隊分工協(xié)作為核心，以解決不同情境下企業(yè)經(jīng)營中的困難為主線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)環(huán)境適應(yīng)能力和專業(yè)勝任能力，以及協(xié)調(diào)跨部門、跨職能合作，處理各方利益沖突的人際交往和溝通協(xié)作能力[2]；提高學(xué)生制定戰(zhàn)略，建設(shè)企業(yè)文化，傳達(dá)戰(zhàn)略理念和企業(yè)文化，推動團(tuán)隊績效提升的領(lǐng)導(dǎo)能力；引導(dǎo)學(xué)生自主形成提供可視化決策數(shù)據(jù)的能力；培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)環(huán)境適應(yīng)力、市場感知力、果斷力、心理承受力及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.素質(zhì)目標(biāo)

以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)興趣為出發(fā)點(diǎn)，以提高學(xué)生崗位能力并掌握企業(yè)所需財務(wù)人員應(yīng)具備的職業(yè)技能為關(guān)鍵點(diǎn)，以學(xué)生明晰未來職業(yè)發(fā)展目標(biāo)并將職業(yè)道德內(nèi)化于心為落腳點(diǎn)，提高學(xué)生職業(yè)操守、社會公德和政治素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。

4.產(chǎn)出目標(biāo)

以學(xué)生提交的模擬運(yùn)營企業(yè)經(jīng)營報告（含logo、海報）、匯報PPT 及崗位實(shí)訓(xùn)報告為產(chǎn)出成果。CEO 編制戰(zhàn)略地圖和現(xiàn)金預(yù)算表，規(guī)劃企業(yè)運(yùn)營的頂層設(shè)計；CFO 合理安排企業(yè)資金來源和去向，編制項目投資現(xiàn)金流量表、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表；CMO 精準(zhǔn)把握市場需求變化，及時調(diào)整渠道鋪設(shè)，妥善處理與客戶間的關(guān)系，編制并填寫訂單預(yù)測表、營運(yùn)資本管理效率表；COO 籌劃企業(yè)物資采購和使用，制定企業(yè)需求表、采購計劃表和研發(fā)規(guī)劃表等。

（二）實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出

1.重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容完善知識體系

教學(xué)內(nèi)容以價值最大化為指引，圍繞“四維目標(biāo)”，實(shí)現(xiàn)模擬企業(yè)全運(yùn)營流程統(tǒng)籌，融入戰(zhàn)略分析、生產(chǎn)運(yùn)營、材料采購、投融資、產(chǎn)品銷售、渠道鋪設(shè)、品牌管理、數(shù)據(jù)處理、財務(wù)分析等知識，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建具有融合性、系統(tǒng)性和循環(huán)性的知識體系，推動課程實(shí)現(xiàn)“高階性”和“挑戰(zhàn)度”。

2.構(gòu)建虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室

《中國教育現(xiàn)代化2035》要求加快信息化時代教育變革，將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)是教育改革發(fā)展新趨勢?；趦r值鏈的開放式虛擬仿真實(shí)訓(xùn)室，利用VR技術(shù)模擬市場環(huán)境，使學(xué)生感受企業(yè)經(jīng)營，體驗(yàn)情境式商戰(zhàn)和博弈，培養(yǎng)學(xué)生競爭意識。游戲與學(xué)習(xí)共存的教學(xué)形式符合新時代學(xué)生樂于實(shí)戰(zhàn)與競爭的心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，潛移默化地提高學(xué)生的專業(yè)水平，以及培養(yǎng)學(xué)生參與激烈競爭的良好心理素質(zhì)。

3.采用多樣化教學(xué)方法

E.戴爾（E.Dale）的學(xué)習(xí)金字塔理論指出，學(xué)生在小組討論、做中學(xué)、應(yīng)用中處于主動狀態(tài)，思維得到極大調(diào)動，兩周后學(xué)習(xí)保持率最高為90%[3]。教師在講授“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程時應(yīng)采用情境式、體驗(yàn)式教學(xué)方法，通過調(diào)整市場資料、經(jīng)營規(guī)則形成不同情境，推動學(xué)生在頭腦風(fēng)暴式的戰(zhàn)略制定、產(chǎn)品研發(fā)、渠道鋪設(shè)等環(huán)節(jié)中，體驗(yàn)不斷獲得訂單占領(lǐng)市場的競技樂趣。每輪模擬經(jīng)營結(jié)束后，教師以翻轉(zhuǎn)課堂的形式復(fù)盤運(yùn)營得失，構(gòu)建小組內(nèi)自我反饋機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境性、學(xué)生親歷性、團(tuán)隊成員情感交融性相統(tǒng)一，助推學(xué)生建立創(chuàng)新思維、邏輯思維和審辯思維[4]。

（三）評估學(xué)習(xí)產(chǎn)出

課程考核為了真實(shí)反映產(chǎn)出導(dǎo)向下的教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度，需要涵蓋“四維目標(biāo)”。多元化考核模塊，課程成績構(gòu)成如表2 所示。

表2 “財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程多元化考核單位：%

1.平時成績

考查學(xué)生課堂出勤率、專注度和參與度等課堂表現(xiàn)，主要評價知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度。

2.崗位績效

根據(jù)崗位績效評價指標(biāo)體系的指標(biāo)得分客觀評價學(xué)生目標(biāo)獲得（表3）。

表3 崗位績效評價指標(biāo)體系

3.模擬對抗

主要考查知識目標(biāo)和能力目標(biāo)達(dá)成度，根據(jù)模擬經(jīng)營排名確定小組成績，鼓勵學(xué)生通過團(tuán)隊合作構(gòu)建自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，樹立團(tuán)隊協(xié)作意識，推動教育、科技、人才“三位一體”人才自主培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

4.團(tuán)隊互評

主要考查素質(zhì)目標(biāo)達(dá)成度，即團(tuán)隊成員通過問卷進(jìn)行匿名打分。各崗位評價內(nèi)容如下。CEO：整體戰(zhàn)略達(dá)成度、領(lǐng)導(dǎo)力、財務(wù)戰(zhàn)略、職能戰(zhàn)略和運(yùn)營流程控制。CFO：團(tuán)隊協(xié)作能力、崗位勝任力、資金充足度、報表準(zhǔn)確度、溝通協(xié)調(diào)和公關(guān)能力。CMO：崗位勝任力、調(diào)研能力、渠道鋪設(shè)能力、預(yù)測準(zhǔn)確度、訂單履行情況、專業(yè)能力。COO：計劃準(zhǔn)確度、決策能力、規(guī)劃能力、營運(yùn)效率、溝通協(xié)調(diào)能力[5]。

5.教師評分

教師評分包括實(shí)訓(xùn)報告和實(shí)訓(xùn)匯報，對應(yīng)“四維目標(biāo)”評價學(xué)生知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)和產(chǎn)出目標(biāo)達(dá)成情況。主要評價學(xué)生對操作過程的控制、實(shí)操步驟的正確率、是否完成預(yù)定工作量、完成崗位任務(wù)效率、財務(wù)評價的準(zhǔn)確度、實(shí)訓(xùn)匯報的精神狀態(tài)及職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成等方面。

（四）應(yīng)用學(xué)習(xí)產(chǎn)出

OBE 理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)產(chǎn)出，提高學(xué)生專業(yè)能力、實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，以適應(yīng)市場環(huán)境變化。學(xué)生通過參加EVC（全國高校企業(yè)價值創(chuàng)造實(shí)戰(zhàn)競賽）、沙盤模擬企業(yè)經(jīng)營等學(xué)科專業(yè)競賽檢驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出成效，實(shí)現(xiàn)“以訓(xùn)促賽”“賽教融合”。實(shí)訓(xùn)報告的撰寫不僅提高了學(xué)生的專業(yè)知識水平、書面表達(dá)能力和寫作規(guī)范性，而且提高了學(xué)生參加中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目和“挑戰(zhàn)杯”全國大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等活動的積極性。同時，“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程也為學(xué)生將來實(shí)習(xí)積累了實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，有利于學(xué)生獲得實(shí)習(xí)單位的認(rèn)可。

五、結(jié)束語

教師將OBE 理念應(yīng)用于“財務(wù)管理實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)改革中，以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)“定義—實(shí)現(xiàn)—評估—應(yīng)用—再定義”的“雙循環(huán)”，構(gòu)建“一基四維雙循環(huán)”的教學(xué)模式，進(jìn)而提高教學(xué)內(nèi)容的針對性和高階性。多維度、多主體對課程進(jìn)行多元化考核，增強(qiáng)考核結(jié)果的客觀性和科學(xué)性。該教學(xué)模式有利于推動學(xué)生形成自我學(xué)習(xí)、自我提高、積極參與的學(xué)習(xí)理念，是提高財會類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效路徑，有利于應(yīng)對產(chǎn)出導(dǎo)向下的專業(yè)認(rèn)證、一流課程建設(shè)和人才強(qiáng)國戰(zhàn)略的實(shí)施。