孫明月

（青島理工大學(xué)，山東青島 266520）

一、引言

2018 年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“國標(biāo)”），同時(shí)，在“國標(biāo)”的基礎(chǔ)上，對(duì)普通高等學(xué)校本科專業(yè)實(shí)行三級(jí)認(rèn)證，并公布了《普通高等學(xué)校第三級(jí)本科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”）。專業(yè)認(rèn)證是目前國際主流的提升專業(yè)質(zhì)量的重要手段，這也是教育部大力推廣專業(yè)認(rèn)證的重要原因。

二、推進(jìn)文科專業(yè)認(rèn)證的迫切性

（一）新文科建設(shè)的需要

為謀求我國高等教育的高質(zhì)量發(fā)展，教育部提出要大力發(fā)展“新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科”。2020 年11月3 日，新文科建設(shè)工作會(huì)議在山東大學(xué)（威海）召開，并發(fā)布了《新文科建設(shè)宣言》。《新文科建設(shè)宣言》提出要構(gòu)建世界水平、中國特色的文科人才培養(yǎng)體系，并提到要“堅(jiān)持學(xué)生中心、堅(jiān)持產(chǎn)出導(dǎo)向、堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，構(gòu)建中國特色文科教育質(zhì)量保障體系，建設(shè)文科特色質(zhì)量文化。實(shí)施文科專業(yè)認(rèn)證，強(qiáng)化高校質(zhì)量保障主體意識(shí)，促進(jìn)文科人才培養(yǎng)能力持續(xù)提升”。

（二）人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)認(rèn)證開展不足

我國于2006 年啟動(dòng)工程教育認(rèn)證工作，2015 年開始在全國開展理學(xué)、農(nóng)學(xué)、人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)認(rèn)證。但目前國內(nèi)專業(yè)認(rèn)證仍主要集中在工程教育認(rèn)證上，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)認(rèn)證尚未全面開展。人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)包括哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、教育學(xué)、文學(xué)、歷史學(xué)、管理學(xué)、藝術(shù)學(xué)8個(gè)學(xué)科門類；同時(shí)，根據(jù)教育部發(fā)布的《2019 年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》，人文社會(huì)科學(xué)本科在校生人數(shù)占普通高校本科在校生總?cè)藬?shù)的50.2%[1]。目前，人文社會(huì)科學(xué)專業(yè)認(rèn)證還處于探索階段，僅在全國少數(shù)高校進(jìn)行了試驗(yàn)性認(rèn)證，因此，在人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域推廣專業(yè)認(rèn)證是我國高等教育的當(dāng)務(wù)之急。

（三）文科專業(yè)自身發(fā)展的需要

專業(yè)建設(shè)是高校本科教育建設(shè)中最基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)。依據(jù)“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，從培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、課程體系、師資隊(duì)伍、支持條件、質(zhì)量保障、學(xué)生發(fā)展等方面開展文科專業(yè)認(rèn)證，可促進(jìn)文科專業(yè)優(yōu)化培養(yǎng)方案、完善課程體系、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、構(gòu)筑教學(xué)質(zhì)量保障體系；同時(shí)，以結(jié)果為導(dǎo)向促使學(xué)生達(dá)成畢業(yè)要求有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)而通過這種內(nèi)涵式發(fā)展提升文科專業(yè)的教育質(zhì)量。

三、專業(yè)認(rèn)證視域下文科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的思路與探索

培養(yǎng)目標(biāo)是指根據(jù)一定的教育目的和約束條件，對(duì)教育活動(dòng)的預(yù)期結(jié)果，即對(duì)學(xué)生的預(yù)期發(fā)展?fàn)顟B(tài)所作的“規(guī)定”[2]。培養(yǎng)目標(biāo)表明的是培養(yǎng)什么人，即學(xué)生在畢業(yè)后得到何種變化、掌握何種能力。以結(jié)果為導(dǎo)向是專業(yè)認(rèn)證的核心，即希望學(xué)生能獲得學(xué)習(xí)成果，達(dá)到專業(yè)設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求。文章以山東省某高校（以下簡稱“Q大學(xué)”）日語專業(yè)為例，探索文科專業(yè)認(rèn)證過程中實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成評(píng)價(jià)的思路與措施。

（一）制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)

專業(yè)在制定培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)的總體思路、模式，要符合國家和社會(huì)的發(fā)展需要，同時(shí)，也要考慮行業(yè)及用人單位的需求，并突出專業(yè)的培養(yǎng)特色，不能照搬照抄“國標(biāo)”或其他高校的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，避免同質(zhì)化現(xiàn)象[3]144-145。

根據(jù)“國標(biāo)”和教育部本科專業(yè)認(rèn)證指導(dǎo)精神，Q 大學(xué)日語專業(yè)從“理想信念與道德規(guī)范；職業(yè)情懷與人文基礎(chǔ)；學(xué)科素養(yǎng)；行業(yè)職業(yè)能力；多元文化理解與溝通能力；思辨與合作能力”6 個(gè)方面設(shè)定了培養(yǎng)目標(biāo)，并結(jié)合學(xué)校定位和所處地理位置，將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（二）明確并公開畢業(yè)要求，厘清畢業(yè)要求與培養(yǎng)目標(biāo)的對(duì)應(yīng)關(guān)系

我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求有明確規(guī)定，并寫明畢業(yè)要求應(yīng)支撐培養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成。目前，除少數(shù)研究者對(duì)新文科專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行研究并開展個(gè)別試點(diǎn)以外，尚未有完全公認(rèn)的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)[4]。針對(duì)這一情況，各高?？梢罁?jù)“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，從“綜合素養(yǎng)和價(jià)值觀；知識(shí)和技能；批判性思維和創(chuàng)新能力；解決復(fù)雜問題的能力；信息技術(shù)應(yīng)用能力；溝通表達(dá)能力；團(tuán)隊(duì)合作能力；國際視野和國際理解能力；終身學(xué)習(xí)意識(shí)和自我管理、自主學(xué)習(xí)能力”9 個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合本專業(yè)特色制定畢業(yè)要求。畢業(yè)要求要體現(xiàn)學(xué)生應(yīng)具備的各項(xiàng)知識(shí)、素養(yǎng)和能力，體現(xiàn)專業(yè)特色，同時(shí)要能支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

Q 大學(xué)日語專業(yè)人才培養(yǎng)方案，從核心素養(yǎng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)3 方面制定畢業(yè)要求，共14 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。其中，核心素養(yǎng)包括思想道德素養(yǎng)、文化素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、自我發(fā)展與創(chuàng)新素養(yǎng)4 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)；知識(shí)結(jié)構(gòu)包括人文社會(huì)科學(xué)與自然科學(xué)知識(shí)、工具性知識(shí)、學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)科核心知識(shí)、學(xué)科應(yīng)用性知識(shí)5 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)；能力結(jié)構(gòu)包括日語思辨能力、日語運(yùn)用能力、跨文化交際能力、自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新實(shí)踐能力5 個(gè)指標(biāo)點(diǎn)。該畢業(yè)要求基本涵蓋了“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”中畢業(yè)要求的9 個(gè)方面。

（三）重視課程體系對(duì)畢業(yè)要求的支撐

課程體系是在培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下由若干個(gè)相關(guān)課程構(gòu)成的一整套組合系統(tǒng)。課程體系既包括由各種內(nèi)容、各種類型、各種形態(tài)的課程組成的課程結(jié)構(gòu)，也包括課程有關(guān)要素的配合、排列和組織，彼此關(guān)聯(lián)，最終形成一個(gè)統(tǒng)一整體以支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成[3]166。依據(jù)“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程體系提出了以下4 方面要求。

1.課程體系支撐畢業(yè)要求的達(dá)成

為達(dá)成畢業(yè)要求，高校應(yīng)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)課程，并要求不同課程對(duì)應(yīng)不同的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)課程體系對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成的支撐。表1 為Q 大學(xué)日語專業(yè)主要課程與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)矩陣（部分截取）。

《日本工程教育認(rèn)證自評(píng)報(bào)告書》中要求附加為達(dá)到“學(xué)習(xí)·教育到達(dá)目標(biāo)”（相當(dāng)于我國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中的“畢業(yè)要求”）所必需的科目拓?fù)鋱D，即根據(jù)各項(xiàng)學(xué)習(xí)·教育到達(dá)目標(biāo)，相關(guān)教學(xué)科目按照學(xué)期排列，教學(xué)科目間有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容用線條連接。高校可參考日本工程教育認(rèn)證的做法，制作課程拓?fù)鋱D，使師生既可了解為達(dá)到畢業(yè)要求所需學(xué)習(xí)的課程，也能夠更直觀地看到各門課程學(xué)習(xí)的先后順序及關(guān)聯(lián)度。

表1 主要課程與畢業(yè)要求對(duì)應(yīng)矩陣

2.強(qiáng)化課程教學(xué)的有效性

第一，按照教學(xué)課程設(shè)計(jì)，制定教學(xué)大綱。首先，教學(xué)大綱應(yīng)明確課程目標(biāo)，并清晰表明課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系，要確認(rèn)課程目標(biāo)是否能合理支撐其所對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求，不能過分集中，也不能有空檔。表2為Q 大學(xué)日語專業(yè)A 課程教學(xué)大綱中的課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的對(duì)應(yīng)關(guān)系（部分截?。?。其次，教學(xué)大綱還應(yīng)注明課程的教學(xué)內(nèi)容和方法，以及本科目對(duì)達(dá)成畢業(yè)要求起到的作用（權(quán)重），同時(shí)，根據(jù)各科目的內(nèi)容、目標(biāo)和性質(zhì)標(biāo)明課程成績的評(píng)價(jià)方法及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

表2 課程目標(biāo)與畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)矩陣

第二，按照各課程教學(xué)大綱制定評(píng)價(jià)方法，對(duì)每個(gè)課程目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行評(píng)價(jià)。不同科目成績?cè)u(píng)價(jià)應(yīng)采用不同的評(píng)價(jià)方式，如筆試、報(bào)告或論文、發(fā)表或展示、評(píng)價(jià)量規(guī)等。每種方式各有其優(yōu)點(diǎn)和不足，可靈活應(yīng)用。不同成績?cè)u(píng)價(jià)方式的適用性參見表3。Q 大學(xué)為將專業(yè)認(rèn)證理念貫穿教育教學(xué)全過程，建立了基于產(chǎn)出的人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)改進(jìn)機(jī)制，大力開展課程目標(biāo)達(dá)成度評(píng)價(jià)工作。表4 為Q大學(xué)日語專業(yè)A 課程的課程目標(biāo)考核清單。依據(jù)課程目標(biāo)的考核方式及比例，可算出各課程目標(biāo)的達(dá)成度（表5），而各課程目標(biāo)根據(jù)權(quán)重支撐各項(xiàng)畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成度，進(jìn)而通過畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成支撐培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)

首先，可適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)課程比例，如Q 大學(xué)日語專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)占總學(xué)分的20%，主要分為基礎(chǔ)實(shí)踐模塊（包括基礎(chǔ)技能訓(xùn)練和軍事訓(xùn)練）、專業(yè)實(shí)踐模塊（包括語言文化實(shí)習(xí)、經(jīng)貿(mào)交流實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文）、勞動(dòng)實(shí)踐模塊（包括勞動(dòng)教育基礎(chǔ)、公益類勞動(dòng)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐類勞動(dòng)實(shí)踐）和第二課堂實(shí)踐。其次，需建立校外實(shí)踐體系，可通過建立校級(jí)、院級(jí)實(shí)踐基地，或通過與政府、企業(yè)聯(lián)合等方式開展實(shí)踐教學(xué)，并通過構(gòu)建完善的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人機(jī)制來保障實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

表3 成績?cè)u(píng)價(jià)方法的適用性

4.定期評(píng)價(jià)課程體系的合理性

依據(jù)“認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)”，定期評(píng)價(jià)課程體系的合理性，并根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行修訂，以適應(yīng)不斷發(fā)展的社會(huì)和時(shí)代的需求，確保課程目標(biāo)和課程體系的科學(xué)性和有效性。各專業(yè)需建立一套定期評(píng)價(jià)課程體系的制度，包括評(píng)價(jià)周期、評(píng)價(jià)依據(jù)、評(píng)價(jià)對(duì)象和評(píng)價(jià)方式等。

例如，Q 大學(xué)日語專業(yè)在“國標(biāo)”的基礎(chǔ)上依據(jù)《普通高等學(xué)校本科日語專業(yè)教學(xué)指南（2020 年版）》制定了2021 版培養(yǎng)方案，調(diào)整了培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系。此外，對(duì)用人單位和畢業(yè)生定期開展調(diào)研，每年形成一份日語專業(yè)人才培養(yǎng)狀況報(bào)告，為培養(yǎng)目標(biāo)的修訂和課程體系的調(diào)整提供依據(jù)。

表4 課程目標(biāo)考核清單

表5 課程目標(biāo)達(dá)成情況

四、結(jié)束語

為提高我國文科專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量，對(duì)文科專業(yè)進(jìn)行專業(yè)認(rèn)證是必要且迫切的。在制定合理的培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，要重視課程體系、畢業(yè)要求、培養(yǎng)目標(biāo)三者間依次遞進(jìn)、互相支撐、環(huán)環(huán)相扣的關(guān)系。其中，課程體系是高校進(jìn)行人才培養(yǎng)的實(shí)際載體，也是培養(yǎng)目標(biāo)及畢業(yè)要求的具體體現(xiàn)，因此，專業(yè)認(rèn)證對(duì)課程體系提出了具體要求。只有課程體系在各方面強(qiáng)化對(duì)畢業(yè)要求的支撐才能實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。此外，優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、有力的教學(xué)支持和完善的質(zhì)量保障體系也可助力文科專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。更重要的是，高校應(yīng)將專業(yè)認(rèn)證理念應(yīng)用于教學(xué)全過程，在實(shí)踐中踐行和探索，從而切實(shí)提高我國文科專業(yè)的教育水平。