董 楠

（華中農(nóng)業(yè)大學(xué)，湖北武漢 430070）

一、引言

2020 年5 月28 日，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，強調(diào)專業(yè)課教學(xué)是課程思政最主要的依托，并指出“農(nóng)學(xué)類專業(yè)課程要引導(dǎo)學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任，樹立把論文寫在祖國大地上的意識和信念，增強學(xué)生服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化、服務(wù)鄉(xiāng)村全面振興的使命感和責(zé)任感，培養(yǎng)知農(nóng)愛農(nóng)創(chuàng)新人才”[1]。為貫徹這一重要文件精神，涉農(nóng)高校積極開展專業(yè)課課程思政建設(shè)并已取得明顯成效，但也暴露出諸多問題。只有不斷改革完善涉農(nóng)高校專業(yè)課課程思政教學(xué)體系，才能增強課程思政育人實效，為社會主義現(xiàn)代化特別是農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化建設(shè)提供強大的人才支撐。

二、涉農(nóng)高校專業(yè)課課程思政改革的必要性

近年來，為了推進農(nóng)林教育與思想政治教育深度融合，充分發(fā)揮各類課程的思政育人功能，華中農(nóng)業(yè)大學(xué)、西北農(nóng)林科技大學(xué)、河北農(nóng)業(yè)大學(xué)等涉農(nóng)高校緊跟時代步伐，緊貼學(xué)科特色，全面開展課程思政教學(xué)體系改革，且已取得明顯成效。然而，在對華中農(nóng)業(yè)大學(xué)1 012 名師生的問卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在專業(yè)課課程思政建設(shè)中仍存在學(xué)科思政與思政學(xué)科沒有形成同頻共振，專業(yè)課思政元素挖掘不充分，專業(yè)課教師開展課程思政動力不足、能力欠缺，專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系不夠完善等問題。這些問題制約著課程思政育人實效的發(fā)揮，亟待改革和完善。

（一）專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象依舊存在

學(xué)生作為涉農(nóng)高校課程思政的直接感受者與最大受益者，對教學(xué)過程中課程思政實施的效果最有話語權(quán)。在對“當(dāng)前涉農(nóng)高校課程思政實施過程中存在的不足”這一問題的調(diào)查中，61.98%的學(xué)生認(rèn)為最突出的不足是“課堂上存在專業(yè)教育與思想政治教育‘兩張皮’現(xiàn)象”。原因在于現(xiàn)有專業(yè)課教學(xué)體系和培養(yǎng)目標(biāo)對課程思政重視不足、分類指導(dǎo)體現(xiàn)不夠，使得專業(yè)課教師在推進課程思政時出現(xiàn)隨意化、碎片化、主觀化等問題，阻礙課程育人功能有效發(fā)揮。

（二）專業(yè)課思政元素挖掘力度不夠、難度較大

課程思政的重點任務(wù)在于充分挖掘各門課程所蘊含的思政元素，并將其有機融入教學(xué)全過程，使各門課程與思想政治理論課同向同行。然而，雖高達(dá)88.89%的教師認(rèn)為“需要將與專業(yè)相關(guān)的思想政治教育資源編寫進教材中”，但實際上57.12%的教師“偶爾會看到”、6.82%的教師“從未看到”專業(yè)課教材中的思想政治教育資源，這表明在專業(yè)課課程思政開展過程中仍存在思政元素挖掘力度不夠、難度較大等問題，影響了課程思政的實踐與開展。

（三）專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)動力不足、能力欠缺

專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的動力強弱、能力大小深刻影響著涉農(nóng)高校課程思政新格局的構(gòu)建。在對“教師認(rèn)為在當(dāng)前學(xué)校課程思政實施過程中遇到的難點”這一問題的調(diào)查中，65.62%的專業(yè)課教師認(rèn)為最大的難點在于“對課程思政有一定認(rèn)識，但不知道如何下手”，這反映出專業(yè)課教師開展課程思政的技能、技巧有待提升，需加強課程思政教育知識與教學(xué)手段的學(xué)習(xí)。同時，有39.94%的專業(yè)課教師認(rèn)為自身仍有“對課程思政重視不足”的問題，反映出部分專業(yè)課教師對自身“德育”角色認(rèn)識不足，未能將立德樹人作為首要任務(wù)。

（四）專業(yè)課課程思政教學(xué)評價體系不夠完善

作為有效檢驗教師教學(xué)成效并提出建議的一種方式，教學(xué)評價發(fā)揮著重要作用。然而，有87.34%的專業(yè)課教師指出，當(dāng)前教學(xué)評價指標(biāo)中“沒有或者很少有”關(guān)于課程思政實施效果的評價指標(biāo)，如“專業(yè)課教師德育水平高低”“學(xué)生思想道德改變情況”等評價指標(biāo)因難以量化便被舍棄。此外，有81.52%的專業(yè)課教師指出，在對教師的考核評價中“評價內(nèi)容具有單一性”，科研成績成為起決定性作用的評價指標(biāo)，導(dǎo)致專業(yè)課教師在育人上的時間分配、精力投入出現(xiàn)選擇性缺失。

三、涉農(nóng)高校專業(yè)課課程思政改革的基本原則

針對問卷調(diào)查反映出的問題，涉農(nóng)高校需從學(xué)校辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)特征出發(fā)，遵循知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一、顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一、理論教育與實踐教育相統(tǒng)一的基本原則，進一步提升課程思政育人實效。

（一）知識傳授與價值引領(lǐng)相統(tǒng)一

課程思政寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授當(dāng)中，這就要求專業(yè)課教師要不斷提升課程思政建設(shè)的動力和能力，在進行教學(xué)設(shè)計與教學(xué)實踐過程中以培育知農(nóng)愛農(nóng)新型人才為目標(biāo)，充分挖掘思政元素、系統(tǒng)整合課程資源，將農(nóng)耕文化、農(nóng)業(yè)發(fā)展史、農(nóng)業(yè)方面有卓越貢獻(xiàn)人物的偉大事跡等農(nóng)學(xué)特色思政元素適時、適度、適量地融入專業(yè)課教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生對農(nóng)學(xué)專業(yè)知識的熱愛和對農(nóng)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的追求，培養(yǎng)學(xué)生心系“三農(nóng)”、情系“三農(nóng)”、行為“三農(nóng)”的赤子情懷，使學(xué)生自覺生發(fā)出學(xué)農(nóng)愛農(nóng)的責(zé)任感和強農(nóng)興農(nóng)的使命感，從而在專業(yè)教學(xué)與思想政治教育的相得益彰中，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的同頻共振[2]。

（二）顯性教育與隱性教育相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記指出，“要堅持顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊含的思想政治教育資源，實現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。思想政治理論課是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程，思想政治理論課教師通過科學(xué)系統(tǒng)的方法向?qū)W生講授馬克思主義理論和社會主義核心價值觀的內(nèi)容，屬于顯性教育，發(fā)揮主渠道作用。專業(yè)課程主要傳授學(xué)科專業(yè)知識，是課程思政隱性教育的重要載體，要深入挖掘?qū)I(yè)課程中蘊含的思政元素，并將其有機融入教育教學(xué)全過程，于“潤物細(xì)無聲”中鑄魂育人。面對當(dāng)前課程思政建設(shè)仍存在的專業(yè)教育與思想政治教育“兩張皮”現(xiàn)象，需采取有效措施推進專業(yè)課與思想政治理論課協(xié)同共進，在顯性價值引領(lǐng)與隱性價值滲透的相互融通中構(gòu)建“大思政”育人格局。

（三）理論教育與實踐教育相統(tǒng)一

習(xí)近平總書記多次強調(diào)，學(xué)習(xí)黨的創(chuàng)新理論要做到學(xué)、思、用貫通，知、信、行統(tǒng)一。涉農(nóng)高校課程思政建設(shè)要堅持理論教育與實踐教育相統(tǒng)一，充分發(fā)揮思政課的主渠道作用和專業(yè)課的隱性育人功能，在實踐中完成理論的檢驗和更新，完成由知識體系向價值體系的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化，進而內(nèi)化成自身的思維方式和價值規(guī)范，使精神力量轉(zhuǎn)變成物質(zhì)力量。作為培養(yǎng)農(nóng)業(yè)高素質(zhì)人才的重要基地，涉農(nóng)高校有著大量的產(chǎn)學(xué)研實驗基地和豐富的實踐教學(xué)資源，充分利用現(xiàn)有資源開展課程思政實踐教學(xué)能使學(xué)生真切感受農(nóng)業(yè)發(fā)展所面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)，以及自身所肩負(fù)的職責(zé)使命，進而培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。

四、涉農(nóng)高校專業(yè)課課程思政改革的具體路徑

專業(yè)課課程思政是一項復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，涉農(nóng)高校教育者要以實際行動全面推動專業(yè)課課程思政改革創(chuàng)新。

（一）優(yōu)化涉農(nóng)高校專業(yè)課課程思政教學(xué)資源建設(shè)

課程思政是專業(yè)課與思政元素的有機結(jié)合。只有深入挖掘課程中蘊含的思政元素，積極建設(shè)課程思政案例庫，充分利用專業(yè)課實踐活動，才能為全面推進課程思政建設(shè)提供豐富的教學(xué)資源。

1.深入挖掘?qū)I(yè)課中蘊含的思政元素

針對當(dāng)前專業(yè)課課程思政建設(shè)中思政元素挖掘力度不夠、難度較大的問題，教師要進一步探尋思政元素與專業(yè)知識的結(jié)合點，將學(xué)科資源和學(xué)術(shù)資源轉(zhuǎn)化為育人資源，確保育人目標(biāo)與育人過程相互貫通。

一方面，要在教學(xué)內(nèi)容中充分挖掘思政元素。專業(yè)課是課程思政建設(shè)的基本載體，要結(jié)合不同課程特點深入挖掘教學(xué)內(nèi)容中的思政元素，并將其有機融入課程教學(xué)，在潛移默化中完成育人目標(biāo)。專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容中的思政元素分為通識性元素和專業(yè)元素。在通識性元素的把握上，要更好地挖掘認(rèn)知過程中反映事物運動變化發(fā)展的規(guī)律，設(shè)計過程中體現(xiàn)人民至上、普遍聯(lián)系、實事求是的觀點，以及各類實驗中包含的量變質(zhì)變規(guī)律等，這不僅能夠讓學(xué)生從馬克思主義哲學(xué)觀角度深化對相關(guān)知識點的理解和把握，而且在內(nèi)化這些世界觀和方法論的基礎(chǔ)上增強分析問題和解決問題的能力，提升認(rèn)識社會和改造社會的能力。在專業(yè)元素的挖掘上，要立足農(nóng)學(xué)類課程特色，在課程教學(xué)中加強生態(tài)文明教育，引導(dǎo)學(xué)生牢固樹立和踐行“綠水青山就是金山銀山”的理念；強化“三農(nóng)”價值觀教育，提升學(xué)生以強農(nóng)興農(nóng)為己任、助力鄉(xiāng)村振興的責(zé)任感和使命感。

另一方面，要在教學(xué)活動中有效整合思政元素。課程思政不僅體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容上，還體現(xiàn)在教學(xué)活動的各環(huán)節(jié)當(dāng)中。農(nóng)學(xué)類專業(yè)課具有較強的理論性、工程性和實踐性，教師可通過創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生于無形中樹立正確的思想認(rèn)識、道德操守和職業(yè)精神。在理論教學(xué)中，既要注重課堂知識傳授，也要創(chuàng)新性地運用視頻錄像、討論辯論、案例分析等教學(xué)手段。例如，在教授“作物栽培學(xué)”課程時，通過播放關(guān)于袁隆平、汪懋華、王綬等農(nóng)學(xué)大師的人生故事視頻，鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)其迎難而上、刻苦鉆研、追求卓越的工作態(tài)度和拼搏精神。在實踐教學(xué)中，可通過獨特的實施形式發(fā)揮思政育人功能。如采取分組的形式，既可培育學(xué)生競爭意識，還可強化其團結(jié)協(xié)作精神。在考核評價時，可采取組內(nèi)互評、組間互評、教師總結(jié)評價相結(jié)合的混合式評價形式，培養(yǎng)學(xué)生的公平公正意識。

2.積極建設(shè)課程思政案例庫

建設(shè)統(tǒng)一規(guī)范的課程思政案例庫是推動課程思政可持續(xù)發(fā)展的有力之舉[4]。這一舉措可使教學(xué)過程由單純依賴教師個人經(jīng)驗與能力轉(zhuǎn)向規(guī)范化的制度安排，使教學(xué)經(jīng)驗可復(fù)制、教學(xué)案例可推廣，便于專業(yè)課教師及時選取符合課程特點的課程思政案例開展教學(xué)。

課程思政教學(xué)案例庫可分為主題案例庫和專業(yè)案例庫。主題案例庫是圍繞某一主題集結(jié)而成的案例庫，與該主題契合的不同專業(yè)、不同課程均可選用。如圍繞理想信念培育、公民素養(yǎng)培育、專業(yè)素質(zhì)培育3 個層面，可設(shè)置“家國情懷”“四個自信”“遵紀(jì)守法”“道德修養(yǎng)”“文化素養(yǎng)”“敬業(yè)精神”“創(chuàng)新精神”“科學(xué)精神”“工匠精神”等多個主題模塊。為方便教師檢索，還可依據(jù)所屬專業(yè)、涉及課程對同一主題下的案例進行編碼。

專業(yè)案例庫是依據(jù)案例來源和應(yīng)用學(xué)科進行分類的案例庫，主要應(yīng)用于大類專業(yè)教學(xué)。在農(nóng)學(xué)類課程思政案例庫的建設(shè)中，首先要依據(jù)農(nóng)學(xué)類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中設(shè)定的育人目標(biāo)，尋找合適的課程思政教學(xué)方法和主題主線，其次要圍繞這條主線對相關(guān)課程所應(yīng)承擔(dān)的思想政治教育分主題和章節(jié)任務(wù)進行合理配置，使其相互銜接、相互融合、相互補充，共同構(gòu)成專業(yè)案例庫。

3.充分發(fā)揮專業(yè)課實踐活動育人功能

農(nóng)學(xué)類專業(yè)重實踐應(yīng)用的學(xué)科特征與思政課培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題能力的實踐導(dǎo)向是內(nèi)在統(tǒng)一的，因此，教師可深入挖掘?qū)I(yè)課實踐活動中的思政元素，充分發(fā)揮其育人功能。其一，深化學(xué)生對基層現(xiàn)狀和政策緣由的認(rèn)知。涉農(nóng)高校的實習(xí)活動扎根基層，服務(wù)“三農(nóng)”，可通過志愿服務(wù)、宣講調(diào)研、實地測評等方式深化對基層發(fā)展?fàn)顩r和國家戰(zhàn)略規(guī)劃的認(rèn)知，增強對國家的認(rèn)同感、歸屬感和使命感。其二，注重生態(tài)文明教育。涉農(nóng)高校的“生態(tài)學(xué)”“林學(xué)”“土地資源管理”等課程都關(guān)乎生態(tài)文明建設(shè)，可通過參觀學(xué)習(xí)、戶外實踐等體驗方式幫助學(xué)生樹立生態(tài)保護觀念；通過問卷調(diào)查、田野調(diào)查等調(diào)研方式提升學(xué)生研究、解決生態(tài)問題的能力；通過理論宣傳、政策宣講等方式強化學(xué)生對生態(tài)文明建設(shè)理論政策的理解、吸收及落實。其三，增強專業(yè)課與實驗基地的雙向互動。涉農(nóng)高校產(chǎn)學(xué)研實踐資源相當(dāng)豐富，包括各部門聯(lián)合共建的實驗基地、研究中心、科技園、飼養(yǎng)場、林場等，為開展課程思政實踐教學(xué)提供了廣闊空間，可采取就近原則，建設(shè)實踐教學(xué)基地，保障課程思政實踐教學(xué)的長期穩(wěn)定推進。

（二）強化涉農(nóng)高校專業(yè)課教師課程思政建設(shè)的意識與能力

在課程思政建設(shè)中，專業(yè)課教師的課程思政水平對育人效果起至關(guān)重要的作用。然而，調(diào)查顯示，當(dāng)前專業(yè)課教師開展課程思政建設(shè)的動力不足、能力不夠是制約課程思政順利開展的重要因素。因此，涉農(nóng)高校應(yīng)從激發(fā)專業(yè)課教師建設(shè)主體意識和增強專業(yè)課教師課程思政執(zhí)行能力兩方面入手，切實強化專業(yè)課教師對課程思政建設(shè)的支撐作用。

1.提升涉農(nóng)高校專業(yè)課教師課程思政意識

在課程思政建設(shè)的具體實踐中，專業(yè)課教師主體意識的強弱對建設(shè)的成敗起著關(guān)鍵性作用，需從多方面進行提升。

首先，提高專業(yè)課教師對思想政治教育的價值認(rèn)同。一段時間以來，部分專業(yè)課教師對專業(yè)課和思想政治理論課的作用有著認(rèn)知偏差，認(rèn)為思想政治理論課育“德”、專業(yè)課育“才”，沒有認(rèn)清在知識傳授中進行價值引導(dǎo)的重要意義。然而，從立德樹人的角度來說，專業(yè)課教師不僅是幫助學(xué)生探索求知的引導(dǎo)者，更應(yīng)該是帶領(lǐng)學(xué)生樹立正確價值觀的領(lǐng)路人。因此，專業(yè)課教師要在傳授理論知識和專業(yè)技能的同時，適時融入思政元素，把學(xué)生培養(yǎng)成為既有扎實理論基礎(chǔ)，又有高尚道德情操，更有卓越實踐能力的知農(nóng)愛農(nóng)新型人才。

其次，增強專業(yè)課教師落實黨的教育方針的責(zé)任意識。隨著中西方政治、經(jīng)濟、文化等各方面交流日益深入，西方社會的各種思潮對處于青春期，易于接受新思想、新觀點的學(xué)生產(chǎn)生重大影響，導(dǎo)致部分學(xué)生理想信念迷失、人生價值觀錯位、集體主義缺乏。為此，涉農(nóng)高校必須強化社會主義意識形態(tài)教育，將課程思政融入全部課程當(dāng)中，尤其是各專業(yè)課教師必須認(rèn)清自身使命，從社會主義事業(yè)興衰成敗的高度強化責(zé)任意識，引導(dǎo)學(xué)生摒棄西方錯誤的價值觀，積極投身于農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)的偉大事業(yè)中。

最后，強化專業(yè)課教師“三全育人”的教育理念?！叭恕奔慈珕T育人、全程育人、全方位育人[5]，目標(biāo)在于調(diào)動一切有利教育資源，利用一切有利教育機會，切實落實我國高等教育立德樹人的根本任務(wù)。專業(yè)課教師需努力將教書育人的責(zé)任、義務(wù)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在穩(wěn)定的價值追求，將“育人為本”貫穿課程教學(xué)的全過程、全方面，在知識傳授、能力提升與價值引領(lǐng)的相互融合中實現(xiàn)教書與育人的有機統(tǒng)一。

2.提高涉農(nóng)高校專業(yè)課教師課程思政能力

專業(yè)課教師育人能力是決定課程思政成效的關(guān)鍵因素。涉農(nóng)高校黨委需科學(xué)統(tǒng)籌校內(nèi)教育資源，緊緊依托馬克思主義學(xué)院優(yōu)質(zhì)的師資隊伍和專業(yè)優(yōu)勢，通過開展常態(tài)化、系統(tǒng)化的課程思政專題培訓(xùn)來增強專業(yè)課教師對馬克思主義中國化的理論成果、專業(yè)領(lǐng)域路線方針政策，以及課程思政教學(xué)手段的理解和掌握。

第一，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)常態(tài)化開展馬克思主義中國化理論成果學(xué)習(xí)活動。鼓勵專業(yè)課教師積極學(xué)習(xí)馬克思主義哲學(xué)、馬克思主義政治經(jīng)濟學(xué)、科學(xué)社會主義、社會主義發(fā)展史、新中國史、黨史和改革開放史等基本理論，深入領(lǐng)會習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，使專業(yè)課教師在充分掌握辯證唯物主義和歷史唯物主義科學(xué)方法的基礎(chǔ)上，樹立正確的歷史觀、民族觀、國家觀、文化觀，增強“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”。

第二，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)以專業(yè)特色為導(dǎo)向，使專業(yè)課教師深入了解黨的路線方針政策。涉農(nóng)高校黨委不僅要帶領(lǐng)專業(yè)課教師加深對農(nóng)學(xué)杰出人物事跡、中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)文化、中國農(nóng)業(yè)發(fā)展史等案例素材的了解，還要引導(dǎo)其密切關(guān)注“三農(nóng)”領(lǐng)域的最新政策、及時掌握農(nóng)林行業(yè)動態(tài)、合理分析農(nóng)學(xué)專業(yè)發(fā)展前景和趨勢，并將所學(xué)內(nèi)容融入課程思政教學(xué)全過程。

第三，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)使專業(yè)課教師掌握課程思政教學(xué)目標(biāo)和方法。涉農(nóng)高校黨委應(yīng)強化專業(yè)課教師對課程思政內(nèi)涵的理解，以及對課程思政教學(xué)模式、教學(xué)設(shè)計、課程組織等方面技巧方法的掌握，使專業(yè)課教師能夠準(zhǔn)確把握課程思政建設(shè)的主要目的，掌握科學(xué)的思想政治教育方法和手段，敏銳地發(fā)現(xiàn)專業(yè)課中蘊含的思政元素，并采取有效的課堂組織方式將其融入教學(xué)活動中。

（三）構(gòu)建涉農(nóng)高校專業(yè)課課程思政長效機制

一套完善的機制能保證課程思政教學(xué)體系改革的全面有效推進，因而要不斷推進課程思政體系化、規(guī)范化、常態(tài)化建設(shè)。作者認(rèn)為，強化頂層設(shè)計牽引機制、落實教學(xué)監(jiān)督管理機制、完善質(zhì)量評價保障機制，是切實提高課程思政教學(xué)水平的重要保障。

1.強化頂層設(shè)計牽引機制

黨的領(lǐng)導(dǎo)是全面實施構(gòu)建涉農(nóng)高校專業(yè)課課程思政體系的保證。從整體視角來看，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、運籌帷幄、靶向施策，建立由黨委書記、校長擔(dān)任組長的課程思政建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，建立黨政齊抓共管、教務(wù)牽頭抓總、所有部門聯(lián)動、教學(xué)單位推進落實的課程思政工作機制，統(tǒng)籌推進全校專業(yè)課課程思政建設(shè)和改革工作。具體來說，一方面，涉農(nóng)高校黨委應(yīng)結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，以為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化事業(yè)培育高端“三農(nóng)”人才為指向，對課程思政實施方案中的專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、人才培養(yǎng)方案、教學(xué)考評體系等方面進行嚴(yán)格審查把關(guān)，為涉農(nóng)高校全面推進課程思政建設(shè)提供有效的制度保障；另一方面，涉農(nóng)高校黨委需親自參與、推動和監(jiān)督專業(yè)課課程思政實施方案的落地落實，積極舉辦以聽促教、以聽促學(xué)、以聽促改活動，及時跟進課堂里的教情與學(xué)情，深入一線開展教學(xué)指導(dǎo)，統(tǒng)籌教學(xué)資源，推進實踐教學(xué)，驗收教學(xué)成果，總結(jié)改進方法，同時，不斷攻克課程思政開展過程中的重點、難點問題，切實強化專業(yè)課課程思政改革的針對性與實效性。

2.落實教學(xué)監(jiān)督管理機制

涉農(nóng)高校推進課程思政建設(shè)，需采取科學(xué)的方式監(jiān)督課程思政教學(xué)運行過程，建立以培養(yǎng)學(xué)生能力為重點、以評價學(xué)習(xí)效果為目標(biāo)、能實時更新的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。對教學(xué)管理環(huán)節(jié)、教師授課質(zhì)量、教學(xué)條件保障等方面進行全面系統(tǒng)的監(jiān)控和反饋，使專業(yè)課教師不斷改進教學(xué)過程，提升育人實效。首先由校級教務(wù)部門對課程思政的開展進行宏觀把控和過程監(jiān)控，如制定教師工作規(guī)范，以及課程思政案例庫建設(shè)、課程思政融合建設(shè)、課程思政教育基地建設(shè)等規(guī)劃，以及制定教學(xué)工作評估方案和指標(biāo)體系，將教學(xué)質(zhì)量評價、反饋評價等信息數(shù)據(jù)收集后提交相關(guān)評估監(jiān)控部門，并據(jù)此制定教學(xué)質(zhì)量提升整改方案。其次是二級學(xué)院（系）等教學(xué)組織部門進行監(jiān)督和反饋。如進一步完善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、職能處室領(lǐng)導(dǎo)和各基層教學(xué)單位領(lǐng)導(dǎo)聽課制度，采取常規(guī)化檢查和專項檢查并行的監(jiān)督機制，適時對各類教學(xué)文件、教學(xué)材料進行全面檢查，深入課堂了解教學(xué)的具體情況并予以反饋。最后是師生在教學(xué)過程中的直接信息反饋。教師一旦在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題可向基層教學(xué)組織反饋，經(jīng)研究討論后可向教務(wù)部門提出建議。學(xué)生則可通過評教方式對教師教學(xué)工作進行直接反饋。涉農(nóng)高校應(yīng)根據(jù)思政元素融入情況建立相關(guān)評價指標(biāo)體系，評教結(jié)果由教務(wù)處整理統(tǒng)計并進行分析，形成反饋閉環(huán)。

3.完善質(zhì)量評價保障機制

評價保障機制是教師教育教學(xué)活動的指揮棒。涉農(nóng)高校要以評促改，不斷對課程思政的實際教學(xué)效果進行評估，及時發(fā)現(xiàn)存在的問題和不足，督促相關(guān)專業(yè)課教師及時整改，保證后續(xù)教學(xué)的針對性、有效性和可持續(xù)性。對課程思政建設(shè)效果的評價可分為基礎(chǔ)性評價、過程中評價和終極性評價3 種方式[6]。

首先是基礎(chǔ)性評價?；A(chǔ)性評價的主體是學(xué)校分管教學(xué)的職能部門和各教學(xué)單位，對教學(xué)活動中頂層設(shè)計的目標(biāo)是否達(dá)到，以及在何種程度上達(dá)到進行評價。作者認(rèn)為，評價應(yīng)從頂層設(shè)計、制度建設(shè)、基礎(chǔ)力量3 個維度的9 個指標(biāo)進行評價（表1）。

表1 涉農(nóng)高校課程思政建設(shè)評價指標(biāo)體系

其次是過程中評價。過程中評價主要是對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)案例、教授方式、課業(yè)考核方式等進行評價。教師在教學(xué)過程中是否向?qū)W生展現(xiàn)思政元素，是否及時進行教學(xué)反思，反思過程中是否對思想政治教育模塊進行專門考量，是否據(jù)此及時調(diào)整下一步教學(xué)方案，都是評價的重要因素。

最后是終極性評價。終極性評價是在課程思政開展一段時間后，對學(xué)生的觀念、人格、價值觀等方面的變化進行評價。學(xué)生的內(nèi)在評價也稱為自我評價，看學(xué)生對同一事物（事件）不同時期的看法是否更加科學(xué)、對投身農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化建設(shè)是否更加積極、對中國特色社會主義“四個自信”是否更加堅定等。學(xué)生的外部評價是由與學(xué)生密切接觸的教師、家長、同學(xué)等給予的成長性評價，描述對學(xué)生學(xué)習(xí)前后改變的直觀感受。特別要指出的是，質(zhì)量評價機制與教師激勵機制息息相關(guān)，可將評價結(jié)果納入到師資培養(yǎng)和職稱評審中，以此激發(fā)專業(yè)課教師開展并優(yōu)化課程思政建設(shè)的動力，切實提升課程思政建設(shè)的實效性。

五、結(jié)束語

習(xí)近平總書記在黨的二十大報告中強調(diào)，“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務(wù)，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人”[7]。在全課程育人背景下，專業(yè)課與思想政治理論課同向同行、協(xié)同育人，極大地提升了思想政治教育工作效能，然而，面對當(dāng)前專業(yè)課課程思政建設(shè)中的不足，仍需不斷深化教育教學(xué)體系改革，全面提升課程育人質(zhì)量，努力培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時代新人。